Elaboracin de

pruebas objetivas

Mtra. Ins Botero Cuervo

Objetivos Especficos

Analizars los principios y etapas

fundamentales en la elaboracin de
pruebas objetivas.

Elaborars una tabla de especificacin

derivada de tu programa de asignatura.

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Preguntas Frecuentes
1. Cuando estructuro un examen las
preguntas o tems deben ir graduados
de acuerdo al nivel de dificultad?
R. La recomendacin en la estructura de un
examen es que se incluyan al inicio tems
fciles y que se vaya incrementando la
dificultad de los mismos, con la finalidad de
reducir la ansiedad del alumno ante los
exmenes. As tambin se recomienda
agrupar los tems de acuerdo a su tipo; es
decir, que se deben agrupar los de opcin
mltiple, los de respuesta breve, etc.
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Preguntas Frecuentes

2. Es necesario hacer preguntas de

todos los contenidos planteados?
R. S, una evaluacin debe incluir un
muestreo
de
todos
los
contenidos
planteados en tu programa o plan. Lo que
puede cambiar es la importancia y por
consiguiente el nmero de reactivos
derivados de cada contenido. Esto se
realiza y se aclara cuando se elabora la
tabla de especificacin.
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Preguntas Frecuentes

3. Es vlido incluir en un examen

preguntas opcionales?
R. La recomendacin es que no, ya que la
dificultad reside en la calificacin, cmo
das puntuacin a una pregunta opcional,
qu haces con los que responden vs. los
que no responden?.

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Elaboracin de Pruebas Objetivas

Las pruebas objetivas son un tipo de

pruebas informales ya que son aqullas

que elabora el educador de acuerdo a
determinados objetivos de aprendizaje.
stas se clasifican en:

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Elaboracin de Pruebas Objetivas

A continuacin revisaremos los principios y etapas
fundamentales en la elaboracin de pruebas
objetivas.
Principios generales:
Para elaborar una prueba objetiva que proporcione
informacin vlida y confiable acerca del grado
en que el estudiante ha modificado su conducta
como resultado del proceso de enseanzaaprendizaje, es recomendable tomar en cuenta
los principios generales que a continuacin se te
proporcionan:
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Elaboracin de Pruebas Objetivas

1. Definir el propsito de la prueba (el qu,

el porqu y el para qu se desea obtener

informacin del aprovechamiento del
alumno).

2. Elaborar reactivos que permitan evaluar

el logro de los objetivos de aprendizaje.

3. Tratar de que la prueba est formada por

una muestra representativa del universo
de objetivos que se quiere evaluar.
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Elaboracin de Pruebas Objetivas

4. Eliminar los factores que puedan afectar

la calidad de las respuestas.

5. Los resultados que se obtengan a partir

de la aplicacin de una prueba deben

contribuir realmente al mejoramiento del
aprendizaje y de la actividad docente.
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Elaboracin de Pruebas Objetivas

Principios adicionales:

Una prueba debe ser lo suficientemente

larga como para ser vlida y confiable

pero lo suficientemente corta para
poderse utilizar.

Se debe disear la prueba de tal manera

que la velocidad de lectura y la
comprensin no influyan en los puntajes
de la misma.
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Elaboracin de Pruebas Objetivas

Principios adicionales:

Se recomienda utilizar no ms de 2 o 3
tipos de tems, y todos los de un mismo tipo
deben incluirse en una seccin.

Se deben incluir instrucciones las cuales

deben ser claras y explcitas.

El lenguaje utilizado debe ser claro y

conciso.

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Recuerda:
Una prueba objetiva de rendimiento es
una tcnica de evaluacin altamente
estructurada que consiste en un conjunto
de reactivos destinados a estimar el logro
de
los
objetivos
previamente
especificados.
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Etapas y Subetapas
El proceso de elaboracin de una prueba
informal objetiva, consta de las siguientes
etapas:

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Planeacin
Para llevar a cabo esta etapa, se desarrolla el
esquema de prueba que implica:

1.Identificar

y anotar en la columna de
contenidos, cada uno de los mismos sealados
en los objetivos.
2.Identificar en la columna de conductas los
diferentes niveles taxonmicos especificados en
los objetivos.
3.Asignar la importancia relativa a cada contenido
en relacin con los dems. Esta importancia se
representa en porcentajes, considerando que
la suma de stos tendr que ser igual a 100%.
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Planeacin
4. Determinar el nmero de reactivos
para cada contenido.
5. Establecer los tipos de reactivos
(objetivos y de ensayo) que se emplearn
para cada contenido.
Ejemplo

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Elaboracin de una tabla de

especificacin
Esta actividad te permitir practicar la etapa
de planeacin en la elaboracin de pruebas
objetivas. En base a tu programa de
asignatura,
elabora
una
tabla
de
especificacin.
Recuerda:
Incluir la totalidad de los contenidos o temas.
Analizar el nivel taxonmico de cada objetivo
y anotarlo.
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Elaboracin de una tabla de

especificacin

Dar un peso a cada contenido y anotarlo

en trminos de porcentajes.
Anotar el nmero de reactivos totales que
se desea incluir en la prueba y derivar el
nmero para cada contenido.

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Elaboracin de una tabla de

especificacin

Decidir a travs de qu tipo de reactivo se

quiere y se debe evaluar. Recuerda la
relacin existente entre nivel taxonmico
y tipo de reactivo (esto lo puedes hacer de
manera tentativa tomando en cuenta lo
que vimos acerca de Bloom y su
evaluacin).
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Preparacin
Se refiere a la redaccin de los reactivos establecidos
en la etapa anterior de las instrucciones y de los
indicadores de respuesta correcta.
RECOMENDACIONES en la elaboracin de reactivos.
Procurar que los reactivos permitan conocer las
conductas sealadas en los objetivos de aprendizaje.
Redactar los reactivos con palabras diferentes a la
fuente de donde fueron obtenidos, salvo en aqullos
redactados para niveles de conocimiento.

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Preparacin
Emplear lenguaje preciso.
Asegurarse de que los reactivos planteen un
problema definido cuya respuesta no est
sujeta a controversia.
Redactar reactivos autnomos de los dems.
Redactar los reactivos en forma positiva
(evitar la formulacin negativa).
Asegurarse de que el reactivo ocupe una sola
cara de la prueba y que no contine en la
pgina siguiente.
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Preparacin
Eliminar los indicios que conducen al
alumno a "encontrar" la respuesta:
La incoherencia o desarticulacin gramatical
entre la base y las opciones.
La extensin relativa de las opciones.
La repeticin de vocablos utilizados tanto en la
base como en las opciones.
La inclusin de opciones opuestas al sentido de
la opcin correcta.

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Preparacin
El uso de palabras tales como: "siempre", "nunca" y
de expresiones como "ninguna de las anteriores" y
"todas las anteriores".
Para los reactivos de ensayo se debe comenzar con
palabras que describan el tipo de conducta que se
pide que ejecute el estudiante (juzgan demuestra,
etc.). No formular el reactivo en forma
interrogativa.
Redactar las instrucciones de la prueba orientando
al estudiante sobre la mejor manera de resolver
sta, los criterios de calificacin y el tiempo de
ejecucin.
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Ejemplo
Ejemplo 1
Uno de los principios ms importantes de la
Reforma predicada por Martn Lutero fue:

a.
b.
c.
d.

La eliminacin de la prctica religiosa

El rechazo de la veneracin de los santos
La reduccin de los sacramentos
El reconocimiento de la Biblia como nica
fuente de la
verdad religiosa
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Ejemplo 2
Cules de los siguientes autores son literatos
espaoles?

a. Los hermanos Alvarez Quintero

b. Mariano de Vedia
c. Victoria Ocampo
d. Rmulo Gallegos

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Estructuracin
Se refiere al armado, construccin o formato del
instrumento a utilizar, etapa en la que se dan algunas
recomendaciones sencillas pero tiles. Recuerda que tu
siempre buscas que el alumno demuestre su mejor
rendimiento.

a. El orden de presentacin de los tems debe ser de

acuerdo al formato, es decir, agrupar por categoras, los
de opcin mltiple, respuesta breve, etc.
Esto tiene la ventaja para el que califica, y para el
alumno ya que
es ms fcil mantener un patrn de instrucciones y de
respuesta.
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Estructuracin
b. Dentro de cada formato de reactivos o tems se
sugiere agrupar de tal manera que se comience
por las ms fciles e ir progresando a las ms
difciles. As tambin agrupar los tems de acuerdo
a que midan los mismos objetivos de aprendizaje.
c. La presentacin de la prueba debe permitir
facilidad en la lectura, por lo que se debe cuidar la
claridad
de
la
reproduccin,
evitar
el
amontonamiento y la letra borrosa.
d. Si se utilizan diagramas, esquemas o dibujos,
colocarlos arriba del encabezado, raz o pregunta.

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Ejemplo:
Anote una A en el portaobjeto.
Anote una B en el tornillo
micromtrico.
Seale con una flecha el punto
de donde proviene la luz,
suponiendo que el espejo est
adecuadamente dirigido.
Tache con una X los sitios en
que est ubicada cada lente.
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Estructuracin
e. Evitar patrones definidos de colocacin para la
respuesta correcta.
f. Cada formato de tems o reactivos debe tener
una serie especfica de instrucciones.
g. Se le debe indicar a los alumnos como se
calificar la prueba, es decir, tanto el valor de
cada tem como s se valorarn aspectos como
ortografa, puntuacin, limpieza, etc., o
especificar si se dan puntuaciones parciales
(ejemplo: matemticas: desarrollo y resultado).

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h. Se debe tomar en cuenta el tiempo

disponible para responder la prueba, y
que este sea congruente con el tiempo
que se requiere para contestar cada tem.
A continuacin les proporciono un
estimado promedio del tiempo que se
requiere
para
responder
diversos
reactivos.

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Ejemplo:

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Administracin y Calificacin
Estas etapas, como su nombre lo dice se refieren
al momento en que el alumno responde el
examen, y el proceso de calificacin que viene
a ser una responsabilidad del profesor.
Algunas de las recomendaciones que a
continuacin se enlistan pueden parecer
obvias
pero
consideramos
importante
enfatizarlas
para
buscar
el
mximo
rendimiento y la justicia en la evaluacin:
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Administracin y Calificacin

a. En la medida de lo posible tranquiliza al

grupo, recuerda que la evaluacin no es
una forma coercitiva de poder, es la
herramienta que tenemos los docentes
para comprobar el aprendizaje de los
alumnos.
Intenta reducir la ansiedad ante los exmenes
con antelacin.
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Administracin y Calificacin
b. Antes de repartir los exmenes proporciona
las instrucciones o condiciones
aplicacin, como pueden ser:

Si se resolvern dudas o no.

Si est permitido el uso

de

la

de aparatos
electrnicos o instrumentos como celulares,
calculadoras, etc.
Si se pueden utilizar hojas o materiales
adicionales, como tablas, frmulas, etc.
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Administracin y Calificacin

c. En caso de que tu grupo tenga una fuerte

tendencia al fraude o copia, se sugiere la
utilizacin de pruebas paralelas (pruebas
A, B o C) o puedes usar los mismos tems
pero variando el lugar de la opcin que es
considerada correcta.

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Administracin y Calificacin

La asignacin de calificacin es uno de los

procesos ms difciles que mayor controversia
causa a cualquier docente que busca actuar con
ecuanimidad y precisin.
Nuevamente te recordamos que a continuacin
mencionaremos
algunas
recomendaciones
generales que pueden llegar a facilitar este
difcil
proceso.
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Administracin y Calificacin
1. Elabora previamente un patrn de respuesta del examen.
2. Se recomienda calificar de manera annima para evitar
prejuicios.

3. Es importante que califiques por tem y no tanto por

examen o persona, es decir califica todas las preguntas 1,
todas las 2 y as sucesivamente.

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Administracin y Calificacin

4. Decide de antemano e informa a tus

alumnos si puntears con 1/2 puntos, 1/4
de punto o tu criterio es todo o nada.
Recuerda que el peso que le des a
cada reactivo depender de la
importancia que tiene el objetivo del
cual se deriv.

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Administracin y Calificacin

5. En

el caso de las preguntas de

apareamiento, se recomienda que si el
tem esta midiendo un objetivo de
conocimiento o comprensin es vlido
calificar con puntuaciones parciales (.25, .
35, etc.) o puedes establecer un criterio
como es 3 de 5 o 4 de 7 para considerarla
correcta.
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Recuerda:

Una calificacin debe ser una medicin de lo

que el alumno sabe en funcin de los
objetivos
del
curso.
Es
un
procedimiento
consistente.
Un medio de
objetividad

comprensible

informacin

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que

busca

Interpretacin
sta es una de las etapas ms complejas del
proceso evaluativo ya que implica un juicio
de valor sobre los datos numricos que
hemos obtenido. A continuacin se enlistan
algunas recomendaciones:

1.Se debe decidir si su evaluacin la hace por

norma o por criterio o una combinacin de
las dos.
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Interpretacin
2. Cualquier tipo de calificacin y reporte
derivado de la misma debe ser elaborado de
tal manera que quienes lo utilicen entiendan
con claridad el sistema, y que se basan en
los objetivos que se pretendan alcanzar.

3. Al alumno se le debe proporcionar una clara

retroalimentacin de sus fallas, ya que esto

le permitir conocer cul o cules
contenidos no han sido consolidados.

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Bibliografa
1.

Carreo Huerta, F. (1989). Instrumentos de medicin del

rendimiento escolar. Mxico: Trillas.
2. Gronlund, N. E. (1997). Elaboracin de tests de aprovechamiento.
Mxico: Trillas
3. Thorndike, R. L. (1996). Medicin y Evaluacin en psicologa y
educacin. Mxico: Trillas.

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