DOCENTE :LIC.

EDITH JARA AMES

TEMA 7: EL MUNDO SOCIAL DE 3 A 6 AOS

1.- El desarrollo del yo
2.- El mundo emocional y afectivo
3.- Las relaciones con los dems
3.1. La familia
3.2. Los amigos
3.1.2. El ajuste en las relaciones sociales: nios queridos y nios
rechazados
4.- Pensamiento Moral

1.- El desarrollo del yo

Entrelos
los15-18
15-18meses
meseslos
losbebs
bebsse
se
Entre
reconocencuando
cuandose
semiran
miranaaun
unespejo.
espejo.
reconocen
partirde
deesta
estaedad,
edad,podemos
podemospensar
pensar
AApartir
queelelnio
niose
sereconoce:
reconoce:
que

Como
Comoun
unser
ser
independiente
independienteyy
diferenciado
diferenciadodel
delresto,
resto,alal
menos
menosen
enloloreferente
referentealal
ASPECTO
FSICO
ASPECTOFSICO.
FSICO.
FSICO

La
Laaparicin
aparicindel
dellenguaje
lenguaje
autorreferencial
autorreferencialmediante
mediantelos
los
pronombres
pronombrespersonales
personales
indica
indicaque,
que,tambin
tambindesde
desdeun
un
punto
COGNITIVO
puntode
devista
vistaCOGNITIVO.
COGNITIVO.
COGNITIVO

2.- El mundo emocional y

afectivo

2.- EL MUNDO EMOCIONAL Y AFECTIVO

A los 2 aos los nios aprenden a identificar y etiquetar algunas de la

emociones bsicas (la alegra, el miedo, la tristeza y el enfado) y pueden
hablar de las emociones pasadas o futuras.

A partir de los 3 o 4 aos el conocimiento de las emociones se hace ms

complejo:
- se identifican las emociones complejas (la culpa, la vergenza, el
orgullo o la timidez).
- se empiezan a identificar los acontecimientos que provocan las
emociones y las causas de dichos estados (por ej: recibir un regalo
provoca alegra y la muerte de una mascota provoca tristeza).

A los 4 aos,
aos los nios comienzan a entender que la memoria y los
recuerdos pueden intervenir en los sentimientos (por ej: recordar una fiesta
de cumpleaos provocar alegra).

2.- EL MUNDO EMOCIONAL Y AFECTIVO

4 y 5 aos,
aos los nios entendern que las emociones de los otros
son agentes causales de su comportamiento (por ej: si alguien consigue algo
que desea estar contento y si no lo consigue estar triste).

Entre los

Los nios comprendern la diferencia entre emociones reales y emociones

aparentes y la utilidad de fingir emociones en ciertas circunstancias (por ej:
no manifestar enfado al perder en un juego).

Otro avance es la comprensin de que distintas personas pueden sentir

diversas emociones ante el mismo acontecimiento.

Entre los 5 y 6 aos,

aos se producen avances en torno al control y la expresin
de las emociones (por ej: controlar el enfado o las rabietas).

Los
afectividad
Losmodelos
modeloscentrados
centradosen
enlalaafectividad:
afectividad:
afectividad
defienden
defiendenque
queelelestablecimiento
establecimientode
deun
un
apego
apegoseguro
seguro(vnculo
(vnculoafectivo)
afectivo)durante
durante
los
losprimeros
primerosmeses
mesesyyaos
aosde
devida
vidaes
eselel
indicador
indicadorde
deuna
unaadecuada
adecuadaexperiencia
experiencia
emocional.
emocional.
Los
Losmodelos
modelosdel
deldesarrollo
desarrollode
delas
lascapacidades
capacidades
cognitivas:
cognitivas
cognitivas:
sealanque
quelas
lasinteracciones
interacciones
cognitivas sealan
familiares
familiaresdesempean
desempeanun
unpapel
papelfundamental,
fundamental,
puesto
puestoque
quees
eselelprimer
primercontexto
contextoen
enelelque
queelel
nio
niosocializa
socializasu
sumundo
mundoemocional
emocional(los
(losnios
nios
de
defamilias
familiasque
quehablan
hablanaamenudo
menudode
deestados
estados
emocionales
emocionalesregulan
regulanmejor
mejorsus
susemociones).
emociones).

3.- Las relaciones con los

dems

La familia supone para los nios el primer contexto de

socializacin, es decir, el primer lugar en el que
aprenden a interactuar con los dems. Son los padres
quienes empiezan a:
- Poner lmites en la conducta del nio y quienes
empiezan a pautar las interacciones desde los
primeros meses de vida.
Las estrategias de interaccin que los nios
observan y aprenden en casa son las que en principio
ponen en prctica cuando se encuentran en otros
contextos.

Cmo educan los padres a sus hijos? Son

consistentes a la hora de aplicar sus estrategias?
La adopcin de pautas educativas depende de
factores como:
-Las propias experiencias educativas de los padres
- El carcter de los padres y de los hijos (su gnero y orden de
nacimiento)
- Las expectativas sobres los hijos
- Las ideas implcitas de los padres acerca del desarrollo y de la
educacin

Tambin influyen aspectos externos como la clase

social y el entorno cultural.

Alrealizar
realizarestas
estasobservaciones
observacionespareca
pareca
Al
queexistan
existandos
dosgrandes
grandesdimensiones
dimensiones
que
quediferenciaban
diferenciabandichas
dichasinteracciones:
interacciones:
que

1/1/El
ElCONTROL
CONTROLde
delos
los
padres
padressobre
sobresus
sushijos,
hijos,
es
esdecir,
decir,lalarigidez
rigidezaalala
hora
horade
deimponer
imponeryyhacer
hacer
cumplir
cumplirlas
lasnormas.
normas.

2/2/El
ElAFECTO
AFECTOque
quelos
lospadres
padres
proporcionan
proporcionanaasus
sushijos,
hijos,es
es
decir,
decir,elelgrado
gradode
de
implicacin
implicacinemocional,
emocional,
apoyo
apoyoyysensibilidad
sensibilidadante
antelas
las
necesidades
necesidadesde
desus
sushijos.
hijos.

3.2.- LOS AMIGOS

Entre los 3 y los 6 aos los nios suelen enfrentarse a una nueva e
importante tarea: establecer relaciones con otros nios de su edad.

Entre los 2 y los 3 aos,

aos los nios no disponen de habilidades cognitivas ni
sociales necesarias para establecer verdaderas amistades.

A partir de los 3 aos y con el comienzo de la escolarizacin, los nios se

sumergen en el complejo mundo de la socializacin y de la amistad.

Las amistades en esta etapa son ms bien relaciones ocasionales e

inestables, poco profundas, dirigidas por los adultos y gobernadas por el
egocentrismo.

No obstante, comienzan a desarrollar una serie de habilidades bastante

complejas que les permiten relacionarse con los iguales estableciendo
lazos ms profundos.

Los nios de estas edades prefieren jugar con unos nios determinados y
despliegan con ellos toda una serie de habilidades que no utilizan en otros

Existendos
doselementos
elementosque
quepermiten
permitenelel
Existen
iniciode
deestas
estasnuevas
nuevasrelaciones:
relaciones:
inicio

1/
1/La
Lautilizacin
utilizacinde
deuna
unaserie
seriede
de
estrategias
estrategiascomo
comolalanegociacin
negociacinoo
lalacooperacin
cooperacinque
quesupone
suponelala
adquisicin
adquisicinde
denuevas
nuevas
HABILIDADES
HABILIDADES
SOCIOCOGNITIVAS
SOCIOCOGNITIVASrelacionadas
relacionadas
con
conlalaadopcin
adopcindel
delpunto
puntode
de
vista
vistadel
delotro.
otro.

2/
2/El
ElJUEGO
JUEGODE
DE
FICCIN
FICCINque
que
proporciona
proporcionaelelespacio
espacio
ideal
idealpara
paralalaaparicin
aparicin
de
derelaciones
relacionesntimas
ntimasyy
de
delos
losvnculos
vnculos
afectivos
afectivosque
quedan
dan
lugar
lugaraalalaamistad.
amistad.

 Entre los 3 y 4 aos los nios descubren todo un

universo ldico que pueden compartir con los
dems. Los iguales pasan a ser el mejor
compaero de juego y los adultos quedan
relegados a un segundo plano.
Por qu llega un momento en el que a los nios les
interesa ms jugar con otros nios que con los
adultos?
La clave est en el juego de ficcin.
ficcin

4.- El pensamiento moral

DESARROLLO EN LA NIEZ
TEMPRANA
DESARROLLO MORAL
Referido a la
adquisicin
de valores
provenientes
del entorno
social y la
prctica de
los mismos en
la vida diaria.

17

--AApartir
partirde
delos
los22aos
aoslos
losnios
niosya
yasaben
sabenque
que
ciertas
ciertasconductas
conductasson
sonreprobadas
reprobadaspor
porlos
los
adultos.
adultos.
--Los
Losadultos
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imponengran
grancantidad
cantidadde
denormas
normas
en
encuya
cuyaelaboracin
elaboracinelelnio
niono
nointerviene
intervieneyy
cuya
cuyafinalidad
finalidadprobablemente
probablementeno
noentiende
entiende(por
(por
ej:
ej:normas
normasde
dehigiene,
higiene,seguridad,
seguridad,etc.).
etc.).
--AApartir
partirde
delas
lasvaloraciones
valoracionesyyde
delas
lasnormas
normas
impuestas
impuestaspor
porlos
losadultos,
adultos,los
losnios
niosvan
van
desarrollando
moral
desarrollandoun
unpensamiento
pensamientooocriterio
criteriomoral,
moral,
moral
es
esdecir,
decir,aprendiendo
aprendiendololoque
queest
estbien
bienyyloloque
que
est
estmal.
mal.

6.- EL PENSAMIENTO MORAL

Piaget estudi cmo entienden los nios aspectos morales relacionados

con la justicia,
justicia la mentira o el robo.
robo

Para ello planteaba una serie de historias y preguntaba a los nios

cuestiones como qu deban hacer los personajes, cul se haba portado
mejor, cul mereca mejor castigo, etc.

Piaget
Piage calific la moral del nio como una moral heternoma,
heternoma es decir, de
obediencia a la autoridad que se debe al respecto que el nio siente por el
adulto y se basa en el cumplimiento de las normas impuestas.

La orientacin moral del nio se har ms autnoma gracias a la

reciprocidad y cooperacin en las interacciones con otros nios. Sin
embargo, la moral heternoma se mantiene a lo largo de toda la vida.

Piaget no concibi la moral heternoma y la autnoma como dos etapas

que se suceden en el desarrollo sino, ms bien, como dos orientaciones
que pueden coexistir.

6.1.- LA INTENCIONALIDAD Y LA
RESPONSABILIDAD OBJETIVA
Uno de los principales elementos que los adultos tienen en cuenta al

juzgar una conducta como adecuada o inapropiada es:

- la intencin de quin la realiza
Por ejemplo:
ejemplo un nio empuja a otro sin querer, juzgaremos su
conducta menos grave que si lo hace de forma intencionada para
hacerle dao.
Piaget se interes por la concepcin infantil de la intencionalidad y la
responsabilidad a la hora de juzgar acciones. Observ que los nios
emitan juicios sin considerar la intencin del actor nicamente lo hacan
de las consecuencias materiales de la accin (era ms malo el que ha
hecho la mancha grande).

DESARROLLO EN LA NIEZ
TEMPRANA
DESARROLLO MORAL
DESDE UN ENFOQUE SOCIOCOGNITIVO:
KOHLBERG
ESTADO 1:
Hasta
NIVEL 1:
7-8 aos PRE CONVENCIONAL
MORALIDAD
JUZGA QUE
EST BIEN

ACTUA BIEN
PARA..

Someterse a
reglas
apoyadas
por el
castigo.
Obediencia
por s misma

Evitar el
castigo, poder
superior de la
autoridad.

24/11/16

HETERNOMA
PERSPECTIVA SOCIAL DEL ESTADIO

Egocntrico. No considera los

intereses de otros, ni reconoce que
son distintos. No relaciona dos
puntos de vista. Considera las
acciones fsicamente, ms que los
intereses de los dems Confunde la
perspectiva de autoridad.

Ps. CARMEN APARCANA

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