Actualmente

la didctica de la matemtica puede

considerarse una disciplina madura en el sentido
sociolgico, pero no ocurre igual necesariamente en
el sentido terico y metodolgico. No existe un marco
establecido de manera general o un consenso relativo
a escuelas de pensamiento, paradigmas de
investigacin, mtodos, estndares de verificacin y
calidad. (Godino, 2004: 14).

EDUCACION MATEMATICA
Conocimiento didctico de un profesor de Matemtica

Luis Carlos Quiones Martnez

Febrero 2015

DIDACTICA DE LA MATEMTICA

Educador

Investigador

Caractersticas de un buen profesor de matemtica

Formador

Un profesional competente adherido a una disciplina

cientfica: La Didctica de la Matemtica

PREOCUPADO POR PROBLEMATIZAR EL CURRICULO, LA PROPIA MATEMTICA

Formador
de
sus
estudiantes en cuerpo y
espritu.

y por el otro

Investigador de Cmo
aprenden las matemticas
los estudiantes?, Cmo
la
comunica?
Qu
contenidos va a ensear?

Adherido a la Didctica de la Matemtica

Como una disciplina cientfica cuyo objeto de estudio es la generacin y
comunicacin y transformacin del saber matemtico en una institucin
escolar (Godino, 2003; Brousseau, 1982; Kilpatrick, 1994).

Cules son los conocimientos que debe poseer

un profesor de Matemtica como profesional
competente?
Dos tipos de conocimientos

ALTO

Conocimiento Didctico

Conocimiento matemtico

Saber

Desarrollo del currculo,

evaluacin y situaciones
de enseanza.

Profesor
Actitudes y prcticas
de los profesores.

Estudiante
Conocimiento de los
estudiantes y
aprendizaje.

CONOCIMIENTO DIDCTICO
Desde los tres componentes del Tringulo Didctico

Psicolgico

Epistmico

Instruccional o
Pedaggico

Teora de Aprendizaje de los CAMPOS CONCEPTUALES de Vergnaud. Los

invariantes operatorios (conceptos y teoremas en acto) son entidades cognitivas,
no epistmicas, al igual que la nocin de esquema de la cual son constituyentes.
Un concepto-en-acto no es de hecho un concepto, ni un teorema-en-acto un
teorema. En la ciencia, los conceptos y los teoremas son explcitos y se puede
discutir su pertinencia y su verdad

COGNITIVO

Teora del PMA y transicin del PME al PMA. Tall y Vinner, introdujeron los
constructos esquema conceptual" y "definicin conceptual", para describir el
estado de los conocimientos del sujeto individual en relacin a un concepto
matemtico.

COGNITIVO

Teora Accin, Proceso, Objeto, Esquema (APOE) de Dubinsky. "La tendencia de

un sujeto a invocar un esquema con el fin de comprender, tratar de organizar o dar
sentido a una situacin problema dada, es su conocimiento de un concepto
matemtico particular". Existen esquemas para situaciones que implican nmeros,
aritmtica, funciones, proposiciones, cuantificadores, demostracin por induccin.

COGNITIVO

Epistmico

Hay dos distinciones:

(a)
Evolucin
Histrica
del
concepto u objeto matemtico.
(b) Los contenidos matemticos
institucionales (Libros de Texto).

Pedaggico

Modelos Tericos de Investigacin en Didctica de

la Matemtica.

Estrategias de Enseanza de la Matemtica.

CONOCIMIENTO DIDCTICO COGNITIVO

Los obstculos como conocimientos (Bachelard)
Didctico
Ontognico

Epistemolgico

Conocimientos previos
El esquema
conceptual que
tiene una
persona de un
concepto
matemtico

Concepciones

La estructura cognitiva que incluye todas

las
imgenes
mentales
(imgenes
asociadas al concepto en la mente,
incluyendo cualquier representacin del
concepto: grfica, numrica, simblica,),
las propiedades y los procesos asociados
al concepto. (Tall y Vinner, 1981:152)

Intuiciones

Esquemas

1. Los errores como manifestacin de un obstculo.

2. Deteccin de errores. 3. Clasificacin de errores y anlisis de los errores
presentes al inicio, en el desarrollo y al final de un proceso de instruccin
(Rico, 1994)

CONOCIMIENTO DIDACTICO INSTRUCCIONAL O PEDAGGICO

Modelos
Terico
Investigacin

de

Estrategias de Enseanza de la
Matemtica.

1. Ontosemitico
de
la
cognicin e instruccin
(Godino, 2003)

3. Teora Socioepistemolgica (Cantoral y

Farfn ,1982).
4. Matemtica Realista
(Holandesa)
5. Matemtica Crtica
(Skovsmose)
6. Antropolgica de Chevallard
(1997): Activar una
organizacin matemtica.

2. Resolucin de Problemas.

INVESTIGACIN.

2. Teora de las Situaciones

Didcticas
(TSD)
(Brousseau,1982).

1. Heurstica.

3. Algortmica.
4. Aprendizaje Cooperativo.
5. Juego.
Teoras psicolgicas del
aprendizaje en general.

CONOCIMIENTO DIDCTICO EPISTEMOLGICO

La evolucin histrica del objeto matemtico.

Su gnesis y
evolucin.

Las paradojas, los

obstculos que
produjo ese objeto y
cmo se superaron
en la historia.

CONOCIMIENTO MATEMTICO

EL SABER MATEMTICO
GLOBAL DE REFERENCIA
COMO UNA CIENCIA.

LOS FUNDAMENTOS
MATEMTICA.

1. LOGICISMO (Russel, Frege)

2. INTUICIONISMO (Kronecker, Bishop)
3. FORMALISMO (Hilbert)

DE

LA

Qu tipos de experiencias deben vivir los profesores para

construir ese conocimiento?

Con
el
propsito
de
contribuir al dilogo acerca
de cmo sera la enseanza
si se construyera sobre una
visin constructivista del
desarrollo del conocimiento.

Se pretende que los profesores

tengan un conocimiento y unas
capacidades que les permitan
realizar
actividades
de
planificacin
de
manera
eficiente, con respecto al
aprendizaje de los estudiantes.

1. El anlisis Cognitivo.

2. El anlisis instruccional.

3. El anlisis Epistmico.

Determinacin de:
Objetivos
Contenido

Anlisis cognitivo
Conocimiento
didctico

Anlisis epistmico

Diseo de
actividades

Anlisis de instruccin
Anlisis de
actuacin

Puesta en
prctica de
actividades

Por qu Investigar en Educacin Matemtica?

La investigacin educativa constituye una bsqueda disciplinada de

saberes, cuyo propsito es obtener respuestas a interrogantes
formuladas en un mbito especfico.
El carcter disciplinado
connotaciones:

de

la

La investigacin est guiada por

conceptos y teoras provenientes de
varias disciplinas.

investigacin

alude

dos

Y por la forma como es

conducida.

La Investigacin en Educacin Matemtica se concibe como la actividad

que despliegan quienes se ocupan de los problemas asociados con los
procesos de enseanza y de aprendizaje de la Matemtica en escenarios
escolares, con el propsito de ofrecer respuestas a las interrogantes que
surgen en y son inherentes a dichos procesos. (Kilpatrick, 1992)

Por qu investigar en Educacin Matemtica?

Hacer investigacin en Educacin Matemtica significa:
Poner como dominio de indagacin el proceso de enseanza y
aprendizaje de la Matemtica.
Proceso que se dan entre
la Matemtica

mediados por los docentes

los estudiantes

en un determinado contexto, escenario o medio social.

Proceso concebido como un sistema dinmico de interrelaciones.

La investigacin en Educacin Matemtica tiene como objeto de

estudio los procesos de enseanza y de aprendizaje de la Matemtica

armonizados en un sistema complejo en el cual interaccionan varios
subsistemas: (a) los estudiantes, (b) los profesores y (c) la
Matemtica.
Arzarello (1992), Brousseau (1982), Kilpatrick (1997), Godino (2003)