EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL CONTEXTO DE LA

REFORMA 2016

Reimaginando la Evaluacin desde la Escuela

Gabriela Carreo Murillo

Experimentar

Pensar

Imaginar

Descubrir

Crear e
innovar

Comprender
Reaprender
El camino de la Educacin
nos lleva a:

Estamos
incluyendo
estos
Procesos en
los momentos
didcticos de
la pedagoga
(Planeacin,
Realizacin y
Evaluacin?
Hay
congruencia
entre ellos?

PRESENTACIN
Habilidades para el 2020
- Resolver problemas complejos y no
estructurados.
- Aprender a pensar (Pensamiento crtico,
divergente, flexibilidad cognitiva)
- Creatividad y Emprendizaje social.
- Coordinacin con otros (Aprendizaje
colaborativo y permanente)
- Competencias Socioemocionales

Educar en tiempos
inciertos. El cambio y
crisis social sobrepasa el
ritmo del cambio escolar
(Estrategias para afrontar
la incertidumbre)

La educacin actual necesita un cambio,

una Reforma, una rEDUvolution. Un
cambio profundo que ya nadie cuestiona.
Un cambio radical que asigne un nuevo
valor a todo lo que se ha considerado
necesario hasta el momento. En esto
estamos, afortunadamente, todas y todos
de acuerdo. La pregunta importante es:
cmo llevar ese cambio a cabo?

Educacin 2030
Declaracin dIncheon,
Foro Econmico
mundial 2016 e
Innovating Pedagogy
2015 (Open University)

Pensar en 360 grados:

1.- Nuevos modelos de
Enseanza y Aprendizaje2.-Formacin y Aprendizaje
permanente
3.- Incorporar aprendizajes
informales o invisibles
4.- Formacin
docente/incentivacin
5.- Sistemas de evaluacin
creativos, integrales.

"La clave de la educacin del siglo XXI es la

ausencia de modelos porque cada momento
exige un modelo, y cada estudiante su propio
modelo.
Acaso, Mara

APRENDIZAJE Y EVALUACIN

Habitar el aula
(Arquitectura
Escolarpedaggica)
Enfocarse en los
Microcontextos
Pasar del simulacro a
la experiencia: emigrar
de una educacin
bulmica (estudiar,
vomitar en el examen y
olvidar) De lo
descriptivo a lo
narrativo. De lo
predecible a lo
inesperado. De lo ajeno
a lo personal. Del texto
al audiovisual.

Nuevas
tendencias de
Educacin
disruptiva
(Maria Acaso,
Moravec, Cobo)

Aceptar que lo que

enseamos no es lo que
los estudiantes aprenden.
(Aprendizaje incidental e
invisible)
El aprendizaje es cosa de
tres, el profesor, el
estudiante y el inconsciente
Cambiar las dinmicas de poder
en el aula.
Debemos entender una clase como
una comunidad de conocimiento
donde todo el mundo te acompaa,
donde no te importe equivocarte
porque todo el mundo te va a apoyar
Dejar de evaluar para
pasar a investigar:
descentrar la evaluacin
del proceso de enseanza,
empezar a investigar y
disear modelos de
evaluacin creativa.
(Ecosistemas de
Aprendizaje, Corriente
Pedaggica
Contempornea)

APRENDIZAJES INVISIBLES
Para explicar qu es el aprendizaje invisible, veamos un ejemplo:
Se te estropea un reloj mecnico, y por pura impaciencia lo acabas
abriendo para ver si puedes solucionar el problema. Casi ciegamente,
intentas descubrir qu est fallando, aunque al principio no puedes
descubrirlo porque es la primera vez que ves ese amasijo de
mecanismos. Buscas hasta que encuentras algo que parece que no
encaja. Entoncesvas probando diferentes alternativas para encajar
las piezas que se salieron, y tras varios intentos, decides buscar en
Google cmo funciona el mecanismo de un reloj. Cinco foros, dos
blogs y tres vdeotutoriales de YotuTube despus, lo acabas
arreglando. Eso es aprendizaje invisible; ya est, has aprendido a
arreglar tu reloj casi sin darte cuenta, y por el camino te llevas
algunas competencias bsicas para gestionar informacin de
manera efectiva (cmo buscar, seleccionar y aplicar informacin
que necesitas, entre otras).
(Aprendizajes no codificados o explicitados en un plan de estudios.
Aprendizajes ubicuos o desde Castells Espacios de flujo)
Cmo incorporar estos aprendizajes no formales como las
actividades ldicas (minecraft) = Microtansferencias de
conocimientos, aprendizaje por observacin o

APRENDIZAJE Y EVALUACIN
Todo lo revolucionario que ocurre en el
aprendizaje ha venido sucediendo ya en
diferentes escalas, poco a poco y por piezas, en
diferentes lugares. El impacto completo para
nosotros y nuestras organizaciones ocurrir
cuando tengamos el coraje de aprender de las
experiencias de otros, y aceptemos el riesgo y
la responsabilidad de aplicar una orientacin de
futuro a nuestras prcticas.

Nuestros sistemas de educacin deben

enfocarse en el desarrollo de
emprendenerds: individuos que utilicen
su conocimiento especializado para
Necesitamos entender muy bien y
soar, crear, hacer, explorar, aprender
tener muy claro para qu estamos
y promover proyectos culturales,
educando, por qu lo hacemos y a
sociales, de emprendimiento,
quin sirven nuestros sistemas
asumiendo riesgos y disfrutando el
educativos.
proceso tanto como el resultado final,
sin miedo a las potenciales fallas o
nos
engaamos a nosotros mismos,
errores que dichomenudo
recorrido
implica.
pensando que les brindamos conocimiento a
los nios, cuando simplemente los estamos
examinando sobre cuanta informacin ellos
pueden repetir. Debemos tener esto claro: los
datos son piezas y partes, aqu y all, que
combinamos en informacin. El conocimiento
consiste en aprovechar la informacin y crear
un nuevo valor. Innovamos cuando iniciamos
cualquier accin con nuestro conocimiento

Que posmoderno decidir ser un profesor

artesano en la era de la tecnologa. Una
paradoja ms #eduartesana
Volver a @teamlabs y encontrar q el
espacio cambia por completo la
experiencia d aprendizaje #arthinking
#learningspaces

Qu tiene que suceder para que el aprendizaje sea real?

Si, por ejemplo, te estn dando una clase sobre arte contemporneo, esa
transformacin consistira en llegar al museo y darte cuenta de que eso
es algo interesante. No vale con tener una nota en el examen, sino que
cuando te lleven a un contexto real, que es donde el conocimiento se
pone en funcionamiento, se de una transformacin en ti que te permita
entender algo que antes no entendas. El aprendizaje significativo tiene
que ver con la transformacin del individuo, y con que esa transformacin
impulse un cambio social. Si el conocimiento slo se queda en un
examen, no hay aprendizaje.

Un Sistema educativo basado en la Evaluacin y no en

el Aprendizaje?
Si
tenemos
un
sistema
educativo
basado
en
la
evaluacin
y
no
en
el
aprendizaje, lo que ocurre es lo
que est pasando ahora: que el
nico centro son las notas, la
calificacin,
el
miedo,
la
ansiedadNos tenemos que
empezar a olvidar de las
medidas y los nmeros para
entender que
evaluar
un
aprendizaje es una cosa muy
compleja porque en ocasiones
ni el propio estudiante sabe lo
que ha aprendido. Hay que
intentar que la evaluacin sea
un proceso ms complejo y
volverlo ms cualitativo. Lo
que nosotros enseamos no es
lo que los alumnos aprenden.
Hay un elemento en medio que

REFLEXIONES FINALES

En una sociedad compleja y

cambiante no necesitamos
pedagogas de la reproduccin, y no
podemos seguir considerando que
slo es digno de aprender aquello
que puede suponer una salida laboral
para ganar dinero.

Proponemos nuevas formas de aprender

buscando desarrollar infinidad de
competencias que sabemos son importante
para esta nueva sociedad cambiante, incluso
hay quienes consiguen implementarlas, pero
al evaluar seguimos hacindolo de forma
estandarizada buscando comprobar
adquisicin de contenidos vacos a travs de
pruebas tipo estmulo-respuesta. Debemos
alejarnos de este planteamiento

Ensear no es contestar preguntas,

ensear es ayudar a la gente a
hacerse preguntas, necesitamos una
pedagoga ms de preguntas que de
respuestas Adems, el docente debe
estar dispuesto a aprender de sus
alumnos, y apasionarse por su
trabajo porque la pasin y la ilusin
siempre resulta contagiosa.

Hay que evaluar lo justo y necesario. No es

aprender para ser evaluados, esta evaluacin
debe ser ms laxa y observar los aprendizajes
que no estn previstos y que ocurren por
casualidad. Los gobiernos no pueden imponer
las modalidades de evaluacin porque la lgica
con la que se gobierna un sistema no debe ser
la lgica con la que se gobierna un aula.