Corrientes de teora

curricular
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA - SUAYED
TALLER DE DIDCTICA I Y PEDAGOGA EXPERIMENTAL I
UNIDAD 2

SptimoSemestre
Maestra:JesikaCervantesFlores.
Alumno:JulioEduardoPrezEscobedo
Matricula:084241661
Grupo:9194
Correo:menosebastiano@hotmail.com

UNIDAD 2
ANLISIS HISTRICO SOBRE LAS

CONCEPCIONES CURRICULARES
Actividad 2.2. Con base en los textos de

actividad anterior y las corrientes de teora

curricular que identificaste, haz una lnea del
tiempo, sealando las principales corrientes
sobre teora curricular con los autores ms
representativos y las pocas en donde las
identificas.

Universidades y la gestacin de
la educacin formal
Precisamente las ciudades son los espacios plenos de

movimiento, de concentracin de riquezas materiales y

culturales, lugares de encuentro y de intercambio
Las ciudades son las plataformas giratorias de la circulacin de
los hombres, cargados de ideas as como de mercaderas, son los
lugares de intercambio, los mercados y los puntos de reunin del
comercio intelectual del Oriente junto con las especias, la seda,
llegan los manuscritos que adoptan los de Occidente cristiano la
cultura grecorabe
El siglo XIII representa a la universidades un importante
florecimiento
Anexos como especies de secundarias de nuestros das, donde se
enseaba latn a una poblacin que oscilaba entre los 10 y los 20
aos por lo menos, los que frecuentaban aspiraban a ser clrigos

Colegios a horcajadas de los

siglos XV y XVI
Se regulaban a partir de las alianzas y normas que les imponan las hermandades

y corporaciones a las que pertenecan, pero no se saban en que consista una

institucin estructurada jerrquicamente
Los maestros enseaban lo que quisieran, de cualquier modo, en cualquier lugar
Hospedar en los Colegios, primero a los estudiantes becarios y despus a los que
tenan recursos, los concentraron en grupos de edades que oscilaban entre 10 y
15 aos
El modelo cerrado, nica posibilidad de control del estudiante, de estrecha
vigilancia de su comportamiento y de preservacin de los desordenes sociales,
implico prever actividades fuera del tiempo de lecciones, ya fueran practicas
religiosas, de entretenimiento u complementarias al estudio
El maestro poco a poco investido de autoridad, en una relacin jerrquica con los
escolares, ser quien detente el poder en una relacin de subordinacin del otro,
pero tambin ser en quien se delegue la conduccin moral de la vida del
estudiante
Estos centros se sometern a una estricta normatividad y supervisin de sus
funciones, vigilando a todos los involucrados para lograr su cabal cumplimiento;
Regulae de los monasterios

Juan Amos Comenio

Una clase escolar es un conjunto de alumnos, en los mismos estudios,

alcanzan los mismos resultados, a fin de que, imbuidos al mismo tiempo

por las mismas enseanzas y activados por los mismos ejercicios, puedan
con la mutua emulacin progresar ms fcilmente, pero en una misma
clase, las necesidades de los estudios exigen tambin que se constituyan
varios grados, de los cuales son importantsimos tres: I. De los
principiantes, II. Delos adelantados, III. De los que van llegando a la
perfeccin.
Su Didctica Magna, como tratado del arte de ensear que es, ofrece una
aproximacin a lo que pudiera ser el curriculum escolar, al proponer tipos
de escuelas precisando las edades que le corresponden y describiendo
puntualmente los contenidos y mtodos que competen a cada una de ellas
I. La infancia el regazo materno, escuela maternal (Gremium maternum);
II. La puericia la escuela de letras o escuela comn publica; III. L
adolescencia la escuela latina o gimnasio; IV. La juventud la academia y
viajes o excursiones

Las criticas atmosferas europeas

de los siglos XVI y XVII
Los reformadores requieren establecer redes escolares a lo largo y a

lo ancho de los territorios de incidencia, para que amplios sectores

aprendan a leer y, en contacto directo con el mensaje bblico, logren
la salvacin
Dependera de su propia relacin con Dios, de una moral interna, sin
intervencin de terceros, a diferencia de los cristianos catlicos, cuya
moral sera controlada por normas externas a su propia conciencia
Congregar a las iglesias Evanglicas dispersas por el continente
europeo; es en esta empresa es en la que el gobierno de los
estudiantes se perfecciona a travs del curriculum; la invencin
procede a los calvinistas hugonotes en Francia, puritanos y
presbiterianos en Inglaterra, y otros ms.
Colegios anexos a las Universidades, se impusieron reglamentos de
disciplina, reglamentos de estudio, una amplia gama de normas y
estatutos referidos a la vida de los escolares

Calvino
Crea firmemente en el orden, en la disciplina, en las normas

para regular puntualmente la vida de cada individuo, de cada

institucin, de la sociedad en su conjunto, en una minuciosa
jerarquizacin de la autoridad, la formacin de predicadores
convertidos a esta fe, y as lo hizo
Colaboro en la introduccin del termino curriculum d estudios
al impulsar, desde la perspectiva del calvinismo, la reforma
de la Universidad de Glasgow, donde se instauraba el
gobierno de la totalidad del estudiante
Universidad escocesa de Leiden, en haber completado el
curriculum de estudios, en tanto que en Glasgow se usa
indistintamente vitae curriculum y vitae disciplina, haciendo
referencia al mismo proceso

Contrarreforma

Con la compaa de Jess a la cabeza, Ignacio de Loyola, su fundador la

organizara conforme al modelo de la milicia que, que por experiencia conoca bien
Persuadido de los principios de orden y disciplina
Dentro de las Constituciones de la Compaa precisa el plan de estudios que
habrn de conducir los jesuitas
El Ratio provea de acuciosas disposiciones en relacin con lo que deban
aprender, sealando puntualmente prescripciones para cada clase o curso; las
materias de estudio, su disposicin, su graduacin, sus orientaciones, los
ejercicios que deberan emplearse, la constante competencia con los compaeros
de clase para superarse, los textos clsicos cuidadosamente graduados y
reinterpretados desde la fe cristiana, los ejercicios espirituales
Era tocante a la disciplina, el maestro era un vigilante que lo sigue por todas
partes, a la iglesia, a la clase, al refectorio, al recreo; a la sala de estudio y a sus
habitaciones, siempre estaba ah, lo examinaba todo
Saltan a la vista las coincidencias bsicas entre el curriculum y el plan de estudios;
el primero surgido de una moral calvinista, hace hincapi en la estrecha vigilancia
del escolar, en la minuciosa prescripcin de lo que ha de hacer, con miras a
regular un comportamiento autnomo, una moral impulsada desde el interior de la
persona; el segundo, surgido de la contrarreforma catlica se centra en el papel de
los contenidos, en la regulacin de las actividades, en diversas practicas que
tienden a escudriar el interior del discpulo, a fortalecer su voluntad,
condicionando, desde el exterior, un comportamiento moral

Emprico - tcnica
1. Modelo racional de planificacin utiliza

modelos de gestin empresarial

2. Se nutre de la Psicologa conductista
3. intenta racionalizar de forma seria los
procesos de enseanza
4. Bobbit: El curriculum, 1919
5. Tyler: Principios del curriculum 1949,
traducida en 1975

Modelo de planificacin
racional
1. Forma de planteamiento de la enseanza a

partir de mtodos cientficos

2. se alejan de todo lo que pueden de una
froma de enseanza basada en la buena
voluntad, la paciencia, el amor a los nios
3. Bobbit desarrolla la idea racional del
curriculum
4. Ley General de la Enseanza del 70 llega a
Espaa
5. Tyler recoge lo que desarrolla Bobbit

Enfoque sistmico
1. Enseanza se basa en un proceso sistmico

de planificacin
2. Lo primero es plantear los objetivos en
trminos de resultados
3. Si se cumple con este proceso se tiene un
porcentaje alto de resultados positivos
4. Los objetivos son generales, especficos,
operativos
5. Se apoya en la psicologa conductista

Enfoque practico
1. Se plantea desde la teora y no sirve para

resolver los problemas prcticos de la escuela

y los de enseanza aprendizaje
2. No se garantiza que los resultados se
lleguen a lo mismo
3. Schwab: los problemas concretos de la
personas se deben de resolver
4. Stenhouse: basado en un enfoque practico

Enfoque reconceptualista y
Teora criticaEnfoque
reconceptualista y Teora critica
1. Se vincula con el enfoque sociocritico
2. Se vincula con nuevas metodologas en

proyectos de investigacin cualitativa

3. Motiva la aparicin de procesos filosficos
europeos (marxismo, fenomenologa,
reconceptualizacin del psicoanlisis)
4. La escuela solo se entiende si es vinculada con
factores socioeconmicos y polticos
5. Problemas curriculares vinculados con
aspectos econmicos, polticos y sociales

Enfoque practico y
deliberativo
1. Concepcin activa del profesor en el diseo

y desarrollo del curriculum

2. Cuestiona la caracterstica lineal del
proceso y racionalizacin del diseo curricular
3. Ingenuidad en solo considerar los aspectos
evaluables

Curriculum basado en las

disciplinas
1. Grupos expertos en contenidos, contenidos

disciplinares y en procesos de enseanza

aprendizaje
2. Solo se revisan los materiales y reas
3. Diseo ilustrado en la elaboracin de
materiales que guan al pensamiento, la
enseanza
4. Modelo de experimentacin, educacin y
revisin del diseo
5. Produccin final: publicacin, diseminacin de
materiales y guas curriculares

Orientacin cognitiva
1. Basada en las capacidades y en las habilidades de

los alumnos
2. Influencias psicolgicas de la orientacin de la
psicologa cognitiva
3. Planteamiento: si conocemos los procesos, como se
resuelven los problemas y como toman decisiones, se
pueden mejorar los planteamientos y procesos
4. nfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas:
aprender a aprender
5. Construccin de estrategias de instruccin a partir
de las concepciones

Desarrollo de actitudes
democrticas, de la convivencia y
la ciudadana como eje curricular
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Adquisicin de habilidades sociales

Resolucin de conflictos
Toma de decisiones
Participacin en la sociedad en la que viven
Incorporacin de las reas transversales
Conocimientos acadmicos en torno a los
problemas de la sociedad
7. Requieren de varias disciplinas para comprender
estos problemas
8. Se basa ms en los valores que quiere promover
que en los contenidos

Enfoque socio - critico

1. Los fenmenos educativos son realidades socialmente construidas,

determinadas y comprometidas con valores

2. La construccin del conocimiento debe realizarse desde la
participacin y comunicacin
3. La posicin desde la que realizar la critica es la de los intereses
generalizables
4. Ambivalencia respecto a que se debe ensearse: no es posible un
curriculum comn Versus es posible un curriculum comn
5. El curriculum debe situarse en un campo social ms amplio
1. Los fenmenos educativos son realidades socialmente construidas,
determinadas y comprometidas con valores
2. La construccin del conocimiento debe realizarse desde la
participacin y comunicacin
3. La posicin desde la que realizar la critica es la de los intereses
generalizables
4. Ambivalencia respecto a que se debe ensearse: no es posible un
curriculum comn Versus es posible un curriculum comn
5. El curriculum debe situarse en un campo social ms amplio

Paulo Freire
1. Una metodologa y enfoque curricular

propio
2. Un procedimiento sobre el que planificar el
curriculum: la generacin de temas
3. Un anlisis conceptual de los elementos
fundamentales de la educacin y su relacin:
Un contexto de dialogo entre educandos y
educadores
Un contexto de realidad social en la que
existen los hombres

Comunidades de
aprendizaje
1. Giroux, Henry: escuelas como esferas

publicas de aprendizaje
2. Espacios que contribuyen a desarrollar
principios y practicas mediante el dialogo y el
debate
3. La sociedad de la informacin esta
generando nuevas formas de desigualdad que
plantea nuevos retos

Enfoques de diseminacin y
desarrollo
1. El conocimiento validado por las formulaciones de los

expertos se gestiona de arriba abajo con el objetivo de

que se adopte por el profesorado y los centros
2. La formacin del profesorado se centra en la aportacin
de nuevos conocimientos requeridos por el curriculum
planificado
3. Los asesores/formadores son un recurso instrumental
para asegurar la adopcin fiel del curriculum
4. Revaloriza el papel del profesor como agente
reconstructor del curriculum
5. El curriculum se reconstruye como un proceso de
investigacin interno al propio proceso de enseanza y
trabajo de los centros

Bibliografa

Aguirre Lora, M, El currculum escolar, invencin de la

modernidad, en: Revista Perspectivas docentes. No5

Aristizabal, Magnolia et al. Aproximacin crtica al concepto

de currculo, en: Revista Electrnica de la Red de

Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.2. 2005.
Disponible en <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061 y A
COTACIONES
Casarini, M, Teora y Diseo Curricular, Ed, Trillas, Mxico,

1999
Sanz Cabrera, T, El currculum su conceptualizacin, en

Revista Pedagoga Universitaria Vol. 9 No. 2 2004. La Habana

Cuba