Henry Giroux

Providence, Estados Unidos, 1943

Pedagogo estadounidense, es uno de los tericos
fundadores de la pedagoga crtica en dicho pas.
Autor de veinte libros y de ms de doscientos artculos
sobre la educacin.
Es reconocido por sus trabajos pioneros en pedagoga
pblica, estudios culturales, estudios juveniles, enseanza
superior, estudios acerca de los medios de comunicacin y
la teora crtica.
Su obra ilustra un nmero de tradiciones tericas que se
extienden desde Marx, hasta Paulo Freire y Zygmunt
Baumann. Es tambin un defensor de la democracia
radical y se opone las tendencias antidemocrticas del
neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo, el
fundamentalismo religioso, y los ataques que ocurren bajo
el estado neoliberal sobre el salario social, la juventud, el
pobre, y la enseanza pblica y superior.

Reproduccin, resistencia
y acomodo en el proceso
de escolarizacin
(cap. 3)

En Teora y resistencia en educacin,

una pedagoga para la oposicin (1995)

La ideologa de la dureza y la crueldad

corre a travs de la cultura americana
como una corriente elctrica

Teoras educativas
tradicionales (liberales y
conservadoras)

Nociones de conflicto y lucha minimizadas o ignoradas

Silencio con relacin a cmo las escuelas podan ser
influidas, determinadas y moldeadas por grupos de
inters dominantes
No ofreci bases para la comprensin de la relacin
entre problemas como ideologa, conocimiento y poder
nfasis en la direccin y administracin del
conocimiento
Preocupacin por el control, produccin y observacin
Ideologa disuelta dentro del concepto de conocimiento
objetivo
Escuelas vistas como sitios meramente instruccionales

Teoras de la
reproduccin

Analizan cmo las escuelas utilizan sus

recursos materiales e ideolgicos para
reproducir las relaciones sociales
Toman el problema de cmo funcionan las
escuelas en beneficio de la sociedad
dominante como su preocupacin central
Se enfocan en cmo el poder es usado para
mediar entre las escuelas y los intereses del
capital

 Rechazan:
Supuestos de que las escuelas
son instituciones democrticas
Que el conocimiento est
exento de valor
Los modos objetivos de
instruccin

Crticas:
No proponen una forma de crtica que
demuestre la importancia terica y prctica de
las luchas contrahegemnicas
Atrapadas en una lgica reduccionista
Determinismo unilateral
Visin simplista de la reproduccin social y
cultural
Frecuente forma de teorizacin ahistrica

Teoras de la reproduccin
social

Representantes: Althusser, Bowles y Gintis

Toman como problema bsico la nocin de que
las escuelas ocupan un papel central en la
reproduccin de las formaciones sociales
necesarias para sostener las relaciones
capitalistas de produccin
Los trabajadores se han entrenado
histricamente para adquirir las habilidades de
trabajo
necesarias forma
para aocupar
sus empleos
La escolarizacin
los alumnos
para
ocupar sus lugares especficos de clase en la divisin ocupacional del
trabajo

Louis Althusser

Cmo la fuerza de trabajo puede ser

constituida para llenar el material importante
y las funciones ideolgicas necesarias para
reproducir el modo de produccin capitalista.
Esto incluye:
Entrenamiento de los trabajadores para trabajar
dentro del proceso de produccin
Incorporacin de actitudes, valores y normas
que ofrecen las disciplinas requeridas y el
respeto esencial para mantener las relaciones
de produccin

 Cree que poder mantener el sistema de

produccin y los arreglos de poder existentes
depende del uso de
La fuerza: el ejrcito, la polica, la corte y las prisiones
(Aparatos represivos del Estado)
La ideologa: las escuelas, la estructura legal, los medios
de comunicacin masiva, la familia, etc. (Aparatos
ideolgicos del Estado)

El
significado
de
la
escuela
puede
ser
comprendido dentro del contexto del aparato
ideolgico del Estado
Escuelas como instituciones relativamente autnomas que
existen en una relacin particular con la base econmica,
pero que al mismo tiempo tienen sus propias restricciones
y prcticas

Cuestionamientos del autor:

El problema del verdadero papel que desempean las
escuelas en la reproduccin del orden existente
El problema de cmo los mecanismos de reproduccin
se ejecutan en realidad dentro de tales instituciones
Desarrolla una nocin de poder que elimina la
intervencin humana
Explica las funciones de la escuela a travs de su nocin
de ideologa que tiene existencia material (rituales,
prcticas) y funciona como un sistema de
representaciones que estructuran el inconsciente del
estudiante.

Bowles y Gintis

Comparten la nocin bsica de Althusser sobre el

papel de la escolarizacin en la sociedad
capitalista
Reproduccin de la fuerza de trabajo necesaria
para la acumulacin del capital
Reproduccin de formas de conciencia,
disposiciones y valores necesarios para el
mantenimiento de instituciones y relaciones
sociales que faciliten la conversin del trabajo en
ganancia

Principio de correspondencia

Contribuciones
Mejoraron el conocimiento de los mecanismos
del currculum oculto y relaciones sociales en
el saln de clases
Articularon la relacin entre modos especficos
de escolarizacin con los procesos sociales en
el lugar de trabajo
Ayudaron a aclarar las dimensiones no
cognitivas de dominacin al enfocar el papel
de las escuelas respecto de la produccin de
ciertos rasgos de personalidad

Cuestionamientos del
autor:
Proponen una teora de la reproduccin social
demasiado simplificada y sobredeterminada
No ofrecen herramientas conceptuales para
explicar el problema de cmo se consume y
produce el conocimiento en el marco escolar
Imagen homognea de la vida de las clases
trabajadoras y de la vida escolar

Teoras de la reproduccin
cultural

Empiezan en el punto donde terminan las

Teoras de reproduccin social
Han hecho un gran esfuerzo para desarrollar
una sociologa del currculum que vincule la
cultura, clase y dominacin con la lgica y los
imperativos de la escuela
Se preocupan por el problema de cmo las
sociedades capitalistas pueden repetirse y
reproducirse a si mismas

Pierre Bourdieu

Escuelas
como
instituciones
relativamente
autnomas, solo directamente influidas por
instituciones polticas y econmicas ms poderosas
Vistas como parte de un universo ms amplio de
instituciones que reproducen sutilmente las relaciones de
poder a travs de la produccin y distribucin de una
cultura dominante que confirma lo que significa ser
educado

Educacin como fuerza social y poltica importante

para el proceso de la reproduccin de clase

Conceptos
importantes:
Capital cultural: Diferentes conjuntos de
competencia lingstica y culturales que
heredan los individuos por medio de lmites
establecidos por la clase social de la que
provienen
Habitus: Disposiciones subjetivas que reflejan
una gramtica social basada en la clase
respecto del gusto, conocimiento y conducta
inscritos permanentemente en el esquema del
cuerpo y esquemas de los pensamientos de
cada persona en desarrollo

Basil Bernstein

Seala la problemtica central de la teora de

transmisin de la cultura
Su trabajo es particularmente til para la
identificacin de cmo los principios de control
social estn codificados en los aparatos de
estructuracin que dan forma los mensajes
contenidos en las escuelas
No va lo suficientemente lejos como para ser
una teora de la pedagoga radical

Ms all de las teoras

de la reproduccin
social

Se ha buscado redefinir la importancia de

poder,
ideologa
y
cultura
como
construcciones centrales para comprender las
complejas relaciones entre la escolarizacin y
la sociedad dominante

Willis (1977)
La teora debe ser proclamada por su contenido
verdadero,
no
por
los
refinamientos
metodolgicos que emplea
Su valor real reside en su habilidad de ofrecer la
reflexin necesaria para interpretar la experiencia
concreta que es el objeto de investigacin
La teora nunca debe ser reducida a la prctica

Seala la importancia de estudiar a las escuelas

como sitios sociales que contienen niveles de
determinacin de especificidad nica y que no
reflejan la sociedad pero se relacionan con sta

Debilidades de las
teoras de resistencia:

No han conceptualizado adecuadamente la gnesis de las

condiciones que promueven y refuerzan los modos
contradictorios de resistencia y lucha
Generalmente ignoran los problemas de las mujeres y de
gnero para enfocarse principalmente en los hombres y en la
clase
Los estudios neomarxistas de escolarizacin se apegan mucho
a la definicin de resistencia
Han subteorizado la idea de que las escuelas no slo reprimen
las subjetividades sino que tambin estn involucradas en su
produccin
No han brindado suficiente atencin al problema de cmo
afecta la dominacin a la estructura de la personalidad misma

Hacia una teora de la

resistencia

Ofrece un importante enfoque para analizar la relacin

entre la escuela y la sociedad amplia
Tiene que ser fundamentada en un razonamiento
terico que apunte hacia una problemtica para
examinar las escuelas como sitios sociales
Ensea la necesidad de analizar la cultura de la escuela
dentro de un terreno cambiante de lucha y contestacin
Debe tener una funcin reveladora que contenga una
crtica de la dominacin y ofrezca las oportunidades
tericas para la autorreflexin y la lucha en el inters de
la emancipacin propia y social

Los profesores como

intelectuales
transformativos
(cap. 9)

En Los Profesores como Intelectuales:

Hacia una pedagoga crtica del
aprendizaje (1990)

Cambio educativo
representa al mismo tiempo para el profesor

amenaza y desafo
Reformas educativas muestran escasa confianza en la
habilidad de los profesores para ejercer el liderazgo
intelectual y moral de la juventud. No cuentan cuando se
trata de examinar crticamente la naturaleza y el proceso
de la reforma educativa

Necesidad de un desarrollo terico que

proponga un punto de vista diferente sobre
la formacin y el trabajo docente.
Reconocimiento del profesor.

Para la mejora en la calidad del trabajo de

profesor, Giroux se basa en dos cuestiones que
precisan de un anlisis profundo:
Necesidad de examinar las fuerzas ideolgicas y
materiales que contribuyeron a la proletarizacin
del trabajo del profesor. Profesores reducidos a la
categora de tcnicos especializados (funcin de
gestionar y cumplimentar programas curriculares)
Necesidad de defender a las escuelas como
instituciones esenciales para el mantenimiento y
desarrollo de una democracia crtica y para
defender a los profesores como intelectuales
transformativos que tengan como fin educar a
estudiantes para ser ciudadanos crticos y
activos.

DEVALUACIN Y DESHABILITACIN DEL

TRABAJO DE PROFESOR

Una de las amenazas ms importantes es el creciente desarrollo

de ideologas instrumentales (acentan el enfoque
tecnocrtico).
RACIONALIDAD INSTRUMENTAL.

Postulados pedaggicos :
Separacin de la concepcin
de la ejecucin
Estandarizacin del
conocimiento escolar
Devaluacin del trabajo
crtico e intelectual por parte
de los profesores y estudiante

CONCEPCIONES QUE
ENCIERRA:
Visin de la enseanza
como una ciencia aplicada
Visin del profesor como
ejecutor de leyes y
principios de aprendizaje

PROBLEMAS DE ESTE
ENFOQUE:

Se les ensean a los profesores metodologas que niegan la

necesidad de desarrollar el pensamiento crtico
Los estudiantes del profesorados se centran ms en cmo
ensear y con qu libros en lugar de centrase en los
principios subyacentes de los diferentes mtodos pedaggicos.
Reduce la autonoma del profesor con respecto al desarrollo y
planificacin de los currculos y aplicacin de la instruccin
escolar
Profesores como simple ejecutores de procedimientos
instruccionales
Se estandariza el conocimiento para facilitar su gestin y
consumo, y se mide a travs de formas predefinidas de
evaluacin
La pedagoga del aula se convierte en un proceso rutinario

Postulado terico
subyacente:
la conducta de los profesores
necesita ser controlada y
convertida en algo coherente y
predecible.

LOS PROFESORES COMO

INTELECTUALES
TRANSFORMATIVOS

Necesidad de repensar y
reestructurar la naturaleza del
trabajo docente
Cmo?
Contemplando a los profesores
como intelectuales
transformativos.

Categora de intelectual

Ofrece una base terica para examinar el trabajo de

los docentes como una forma de tarea intelectual en
oposicin a la tarea instrumental.
Aclara las condiciones ideolgicas y prcticas
necesarias para que profesores acten como
intelectuales
Contribuye a aclarar el papel que desempean los
profesores en la produccin y legitimacin de
diversos intereses polticos, econmicos y sociales a
travs de pedagogas que ellos mismos aprueban y
utilizan
.

PROFESORES

Tienen la responsabilidad de plantear

lo que ensean , la forma en que lo
hacen y los objetivos generales que
persiguen
Deben contemplarse en funcin de
intereses ideolgicos y polticos que
estructuran su discurso, las relaciones
sociales del aula y los valores que
legitiman en su enseanza

Punto de partida para plantear

la cuestin de la funcin social
de los profesores como
intelectuales
ver a las escuelas como lugares
ligados a temas del poder y el
control.

ESCUELAS

Son lugares que representan formas de

conocimiento, usos lingsticos, relaciones
sociales y valores que implican selecciones y
exclusiones de la cultura general.
Sirven para introducir y legitimizar formas
particulares de la vida social
Son esferas debatidas que encarnan y
expresan una cierta lucha sobre qu formas de
autoridad, tipos de conocimiento, regulacin
moral e interpretaciones del pasado y del
futuro deberan ser legitimadas y transmitidas

Las escuelas no son lugares

NEUTRALES por lo tanto los
profesores tampoco pueden
adoptar una postura neutral

NECESIDAD DE CONSEGUIR QUE LO

PEDAGGICO SEA MS POLTICO Y LO
POLTICO MS PEDAGGICO
(componente central de la categora de intelectual
transformativo)

Hacer lo pedaggico ms poltico

Significa
insertar la instruccin escolar en la esfera poltica. Reflexin y accin crticas
en los estudiantes para luchar contra las injusticias

Hacer lo poltico ms pedaggico

Significa
servirse de formas de pedagoga que encarnen intereses polticos liberadores
que traten a los estudiantes como sujetos crticos, hacer problemtico el
conocimiento, apoyar la lucha por un mundo mejor

SI LOS PROFESORES HAN DE

EDUCAR A LOS ESTUDIANTES
PARA SER CIUDADANOS
ACTIVOS Y CRTICOS,

DEBERAN CONVERTIRSE
ELLOS MISMOS EN
INTELECTUALES
TRANSFORMATIVOS