La poltica

curricular se nutre de tres

aspectos:
Un proyecto de pas
Una visin del aprendizaje
Un diagnstico de la situacin actual

El sentido de la poltica
curricular

La sociedad produce a
sus miembros, pero
tambin cada miembro
contribuye a producir
la sociedad .
Morn (2000)

Nuestra Apuesta

Un currculo nacional que

Explicite las intencionalidades formativas
acordes con las demandas educativas de nuestra
sociedad intercultural.
Oriente la labor docente con clara conciencia
de los aprendizajes fundamentales a lograr con
los estudiantes.

Caractersticas del mundo

de Hoy

Complejidad
Incertidumbre
Cambio
Globalizacin
Mundializacin
Diversidad

Los retos de este mundo de

hoy
Cul es el conocimiento
vlido para el siglo XXI?
Cmo aprenden y qu
tienen que aprender las
nuevas generaciones?
Cmo ensean y qu tienen
que ensear los docentes?
Qu rol juega la escuela
hoy?

Qu podemos aprender del pasado?

Tomar en cuenta al educando
QUINTILLANO

Evitar que el
Conocimiento
Se derrame

MONTAIGE

Poner la cabeza
en su lugar.

Necesitamos una educacin que nos

ayude a
poner la cabeza en su
lugar.

Sesin 7
MDULO II: GESTIN
CURRCULAR

Competencia:
Conduce los procesos de planificacin, organizacin,
ejecucin y evaluacin curricular para el logro de
aprendizajes fundamentales de los estudiantes.
Tema:
Estrategias para el logro de los aprendizajes

Indicador:
Selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de los
estudiantes de la IE, a partir de la informacin del
monitoreo.

Aprendizajes
Fundamentales

Son competencias generales ,

que todos los estudiantes
peruanos
sin
excepcin
necesitan lograr y tienen
derecho a aprender, desde el
inicio hasta el fin de su
educacin bsica. Por lo tanto,
el
Estado
garantiza
las
condiciones para que todas
ellas puedan ensearse y
aprenderse
de
manera
efectiva en todo el territorio
nacional.

Los aprendizajes
fundamentales
Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado
de la totalidad de experincias educativas formales e
informales.
Son caractersticas que una comunidad estima como
cualidades valiosas del ser humano.
Son capacidades generales que se desarrollan como
parte del proceso de madurez, a partir del potencial
humano para el aprendizaje, y ante los retos que las
diferentes etapas de la vida le plantean a la persona.
Son un poder o una capacidad para llevar a cabo una
multiplicidad de tareas en una forma que es
considerada como eficiente o apropiada.

Aprendizajes
Fundamentales

Se
sustentan
en
un
amplio
consenso social, pues representan
las competencias y capacidades
necesarias
para que:
Las
personas

Puedan afrontar los desafos

que plantea el pas y la poca ,
a su vida personal, laboral y
ciudadana, y a la posibilidad
de seguir aprendiendo a lo
La sociedad
largo de la vida.
Pueda
aportar
a
la
construccin de un pas ms
democrtico,
cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta
de un desarrollo sostenible.

 PARA QU
ENSEAMOS LO QUE
ENSEAMOS?

Aprendizajes
fundamentales

Aprendizajes
Fundamentales

Aprendizajes
Fundamentales

Aprendizajes
Fundamentales

Aprendizajes
Fundamentales

Aprendizajes
Fundamentales

Acta e interacta con autonoma

para el bienestar

Acta e interacta de manera autnoma en

diferentes contextos, en base al conocimiento y
valoracin de s mismo, la regulacin de sus
emociones y conductas y su deseo de seguir
desarrollndose.

Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su

etapa de vida, con libertad, bienestar y
responsabilidad.
Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas.
Acta con autonoma y justifica sus decisiones
desde una perspectiva tica (Implica la
disposicin para reflexionar sobre la propia vida y

Aprendizajes
Fundamentales

Cuida su cuerpo
Psicomotricidad
Cuidado de la salud y la
nutricin
Deporte

Aprendizajes
Fundamentales

Aprendizajes
Fundamentales

Cuando se renen los maestros,

Se hace una fiesta de
conocimientos .

BASSADRE

LIDERAZGO
PEDAGGICO

LIDERAZGO
PEDAGGICO

La escuela que queremos

 INTELIGENCIA CONTEXTUAL

TIPOS DE INTELIGENCIA PARA UNA ESCUELA QUE APRENDE

INTELIGENCIA ESTRATEGICA
INTELIGENCIA ACADMICA
INTELIGENCIA REFLEXVA
INTELIGENCIA PEDAGGICA
INTELIGENCIA COLEGIAL
INTELIGENCIA ESPIRTUAL
INTELIGENCIA TICA.

TIPOS DE INTELIGENCIA PARA UNA ESCUELA QUE

APRENDE

Inteligencia contextual: verse as misma en

relacin con la comunidad y el mundo en los que
est inserta.
Sensibilidad para conocer las necesidades,
demandas que se expresan en el contexto.

TIPOS DE INTELIGENCIA PARA UNA ESCUELA

QUE APRENDE

Inteligencia estratgica: es la capacidad para

planificar la accin ajustada a las pretensiones.
Es la habilidad para establecer, desarrollar y
evaluar planes compartidos que respondan
apropiadamente a las necesidades.

TIPOS DE INTELIGENCIA PARA UNA ESCUELA

QUE APRENDE

Inteligencia acadmica: es la capacidad para

generar elevadas expectativas de aprendizaje en
los alumnos y desarrollar procesos formativos de
calidad.
La escuela tiene en cuenta que el aprendizaje de los
profesores est unido al de los alumnos.

TIPOS DE INTELIGENCIA PARA UNA ESCUELA QUE

APRENDE

Inteligencia reflexiva: se caracteriza por las

destrezas empleadas en el control, reflexin y
evaluacin sobre la actividad de la institucin y
nivel de logro de los alumnos. La escuela sabe
aprender a travs de las evidencias que obtiene en
la prctica.

TIPOS DE INTELIGENCIA PARA UNA ESCUELA QUE

APRENDIZAJE

Inteligencia pedaggica: Capacidad de la escuela

para verse como institucin de aprendizaje: la
escuela es capaz de aprender analizando el proceso
de aprendizaje.
La metacognicin: es un proceso esencial de la
escuela que aprende.

TIPOS DE INTELIGENCIA PARA UNA ESCUELA

QUE APRENDE
Inteligencia colegial: es la capacidad del
profesorado para trabajar conjuntamente en la
bsqueda de un fin compartido.

1+1=3

TIPOS DE INTELIGENCIA PARA UNA ESCUELA

QUE APRENDE
Inteligencia emocional: es la capacidad de la escuela
para centrarse en la esfera de los sentimientos.
Comprender que cada uno es distinto, que tiene sus
motivos y expectativas, diferentes a la de cualquier otro.
Este tipo de inteligencia es fundamental para el
aprendizaje porque sustenta el pacto entre los miembros
de la comunidad.

TIPOS DE INTELIGENCIA PARA UNA ESCUELA

QUE APRENDE

Inteligencia espiritual: es la capacidad de valorar

la vida personal de cada individuo y la del conjunto
que forman todos componiendo una comunidad de
intereses.

TIPOS DE INTELIGENCIA PARA

UNA ESCUELA QUE APRENDE
Inteligencia tica: es la capacidad de la escuela
para reconocer la importancia de la dimensin
moral.
A la escuela le preocupan los criterios de justicia y
de
equidad,
no
solamente
los
resultados
acadmicos de los alumnos.

EL CIERRE COMO UN OBSTACULO

PARA EL APRENDIZAJE
Actitud de clausura que muestran
profesionales y las instituciones.

los

Postura caracterizada por la creencia de que

se posee la verdad, por la ausencia de
autocrtica, por el rechazo de la crtica, por el
abandono a la rutina

EL CIERRE PERSONAL
Actitud de encapsulamiento, de rechazo de la critica y de la
reflexin sobre la prctica.
El cierre es un mal hbito. Nos ciega nuestra visin sobre los
errores que estamos cometiendo y nos impide rectificar en el
caso que podamos mejorar lo que estamos haciendo.

qu nos van ensear los padres si nosotros somos los

profesionales? qu tienen que decir los ciudadanos si no
tienen hijos o no acuden a esta escuela?

El cierre institucional
Actitud que dificulta la apertura hacia el
exterior y el cierre ante las opiniones de
quienes integran la comunidad.
La escuela repite sus practicas de un ao
para otro sin hacerse muchas preguntas sobre
los efectos que ha producido, su peculiar
forma de actuar por qu es la escuela una
institucin tendiente a la rutina?

El cierre estratgico
Es provocado por la centralizacin y hace que
cada institucin educativa se vea convertida
en un engranaje del sistema y no en un
elemento dinamizador de su propio proyecto
educativo.
Si la escuela no tiene autonoma para decidir,
es fcil que la reflexin se agote en la mera
interpretacin de las prescripciones legales.

EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que

no sabe. Si es el profesor quien debe ensaar las estrategias de
aprendizaje, es necesario formar profesores estratgicos. Es decir,
profesores que:
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, estrategias que poseen y
las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder
preguntas como: soy capaz de tomar notas sintticas en una charla o
conferencia?, se cmo ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.
Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de
aprendizaje: no olvidemos, que en la forma en que aprenden los
profesores un tema para ensearle a sus estudiantes, as le
ensearan; la metodologa de enseanza, influye directamente en la
manera en que los estudiantes estudian y aprenden.

Qu es el asesoramiento pedaggico?
Acto de colaboracin, encuentro
Ayuda de tipo tcnico profesional
Para: reflexionar y actuar sobre la prctica
educativa y mejorar la calidad de la educacin.
Implica:
Un trabajo entre pares
Proceso sistemtico
Anlisis de informacin.
Concertacin y construccin de resoluciones

La labor de asesoramiento
implica

Observar
Escuchar
Estimular
Conocer
Mediar

Principios que sustentan el

Asesoramiento pedaggico

Sistmico
Constructivista
Contextual o
situacional

La escuela, comunidad critica

de aprendizaje
La escuela ha de ser una comunidad de aprendizaje,
no solo de enseanza.
Los profesores en una escuela forman una unidad
de accin que produce unos efectos.
Para que haya una comunidad hace falta un
conjunto de personas con una preocupacin comn,
un espacio compartido y una organizacin interna

La escuela, comunidad critica

de aprendizaje
Una parte del funcionamiento de
esta comunidad est condicionada
por prescripciones externas.
A mayor regulacin mayor pasividad
y dependencia como consecuencia
menor iniciativa y responsabilidad.

Gracias

Referencias Bibliogrficas:
MINISTERIO DE EDUCACIN (2012) Orientaciones para el trabajo
pedaggico del PELA.
TALLER DE CAPACITACIN (2014) Gestin Curricular.