LA LECTURA EN

EDUCACIN INICIAL
Y EN LOS PRIMEROS AOS DE
ESCOLARIDAD
- Hacia un abordaje didctico
integrador de la comprensin-

Desde qu institucin educativa

proyectamos la enseanza de la
lectura?
H. Giroux, desde una corriente pedaggica
crtica, propone dos conceptualizaciones
relevantes:
- la institucin educativa como
esfera pblica democrtica, y
- los docentes como intelectuales
transformativos.

La escuela como una esfera pblica

democrtica se ha de entender como un
espacio abierto al dilogo y a la reflexin
crtica donde la persona pueda expresar su
voz, as como profundizar colectivamente
en los valores democrticos y en los
procesos de igualdad.
Ana Ayuste et al.

El profesor, como intelectual transformador,

puede () potenciar a los estudiantes no slo
proporcionndoles el conocimiento y las
habilidades sociales que necesitarn para actuar
en el conjunto de la sociedad con sentido crtico,
sino que, adems, los puede educar para la
accin transformadora () deben procurar,
junto con los estudiantes, desarrollar un
proyecto educativo que ahonde en el proceso
democrtico.
Ana Ayuste et al.

Desde una postura crtica, la institucin

educativa se entiende como una agencia
transformadora de cultura.
Para ello, resulta indispensable:
un proyecto educativo coherente,
una cultura colaborativa en la institucin,
una postura reflexiva de los docentes,
dispuestos a participar de experiencias de
Investigacin Accin e intercambio con
sus compaeros.

el no acceso a la lengua y a travs de ella a

la lectura y la escritura, es una forma de
exclusin, pues lengua, lectura y escritura
son lugares donde ocurren los intercambios
sociales, la construccin de lazos, la vida de
las instituciones, el vnculo con los relatos
fundantes. La pertenencia a un grupo social,
a una nacin, es ante todo el ingreso a ese
espacio comn que es la lengua: esa es una
primera patria
M. Prez Abril

La lectura como proceso

la lectura es fundalmentalmente un
proceso, a la vez fsico y mental y, por si
fuera poco, no es un acto natural del
lenguaje (las actividades naturales estn
ligadas a la especie), sino cultural, de gran
complejidad y que plantea dificultades al
sujeto de alfabetizacin
E. Dotti

Leer es comprender
Adam y Starr asocian la lectura con
la capacidad de entender un texto
escrito.
Dichas autoras afirman que durante el acto
de leer se procesa informacin con la
finalidad de interpretarla.

Tres perspectivas sobre la

comprensin
En las investigaciones sobre la
comprensin
de textos se destacan tres perspectivas:
- Cognitiva,
- Textual,
- Discursivo Cognitiva.

La Perspectiva Cognitiva
La perspectiva cognitiva entiende que el
lector comprende el texto escrito desde sus
esquemas de conocimiento previo y a travs
de hiptesis que se formula.

La Perspectiva Textual
La perspectiva textual enfatiza el papel de
los niveles estructurales del texto escrito, que
pueden favorecer u obstaculizar la
comprensin, en funcin de su complejidad.

La Perspectiva
Discursivo - Cognitiva
La perspectiva discursivo cognitiva
considera la existencia de un proceso
interactivo entre el lector y el texto: el
enriquecimiento de los esquemas previos del
lector sobre la organizacin del texto le
permitir hacer una mejor negociacin con la
organizacin estructural privilegiada y los
contenidos del texto.

Procesos cognitivos bsicos presentes durante

el acto de lectura

La comprensin es un proceso cognitivo complejo

Tres aspectos inherentes a la

comprensin de textos

El doble procesamiento para

acceder al cdigo escrito
Desde una perspectiva cognitiva, se aborda
al proceso lector desde el procesamiento de la
informacin.
Se plantea que el acceso al sistema de
representacin involucra diversos aspectos
como:

 discriminacin entre signo lingstico y

dibujo,
correspondencia fonogrfica (relacin
fonema grafema),
reconocimiento de palabras en un texto
(unidades con significado),
reconocimiento de signos de puntuacin en
relacin con la intencin del emisor.

El acceso al sistema de representacin

abarca, segn esta lnea de anlisis, un doble
procesamiento:
Perceptivo: extraccin y retencin de los
signos grficos para luego identificarlos.
La ruta fonolgica es indirecta y se aplica a
palabras desconocidas. El sujeto identifica las
letras que componen la palabra, las convierte a
sus correspondientes fonemas y luego une esos
fonemas para producir la pronunciacin
completa de la palabra.

Se consulta el lxico auditivo, y una vez

identificada la representacin de la palabra se
activa el sistema semntico. Este mecanismo
de conversin grafema a fonema requiere la
existencia de una correspondencia ms o
menos estable entre los fonemas y los
grafemas de una lengua, como sucede en el
espaol.

 Lxico: procesamiento de los estmulos

grficos asocindolos a un significado.
La ruta lxica es directa y se aplica a las
palabras que el sujeto ya conoce
visualmente. Se compara la forma escrita
de la palabra con las representaciones
almacenadas en la memoria para ver con
cul se corresponde.

Cuetos afirma que en la medida en que el

alumno conoce las reglas de conversin fonema
grafema (ruta fonolgica), y tiene
oportunidades para encontrarse con palabras
que se repiten, van aumentando las
representaciones lxicas para esas palabras.
Es aconsejable abordar estos subprocesos
cognitivos (fonolgico y lxico) de manera
integrada, para que los alumnos se aproximen
gradualmente a una lectura cada vez ms precisa.

Las estrategias de lectura

El trmino estrategia proviene del
ambito militar y se refiere a la conducta
orientada a lograr un objetivo en forma
eficiente, con economa de tiempos, esfuerzos y
medios.
De forma anloga, las estrategias cognitivas
implican un objetivo que debe ser pensado
antes de ser puestas en accin

el papel del profesor es guiar al alumno

mostrndole, en lo posible, una variedad de
estrategias complementarias adecuadas para
la () interpretacin de textos () y luego
dejar que cada uno de ellos aplique su
creatividad para desarrollar sus propias
estrategias.
M. Viramonte de valos

Desde la Psicolingstica K. Goodman

identifica las siguientes estrategias lectoras:
Anticipacin: es anterior a la lectura e
implica la activacin de los conocimientos
sobre un tema para poder relacionarlos con
el contenido del texto.

 Prediccin: implica la formulacin de

hiptesis en el comienzo del acto de leer, y
durante toda la lectura.
Inferencia: suposiciones y deducciones
lgicas que el lector realiza a partir de datos
concretos.

 Verificacin de hiptesis: automonitoreo que

el lector realiza acerca de sus predicciones e
inferencias. Por ejemplo, se pueden verificar
las predicciones realizadas acerca de lo que
estaba escrito, en la medida en que avanza la
lectura.
Correccin: incluye reestructuraciones en la
informacin ya procesada debido a que se
toman en cuenta un mayor nmero de datos o
se elaboran nuevas predicciones e inferencias,
mejorando, pues, la comprensin

En Educacin Inicial y en los primeros aos

de su escolaridad el nio y la nia realizan
frecuentemente anticipaciones lectoras, pero
no se preocupan en realizar tanto en la
verificacin de sus hiptesis. Es entonces que
se hace necesario un docente que no slo
acerque al nio a la lengua escrita, sino que la
problematice y la explique cuando sea
necesario.

Las inferencias lectoras

Los procesos inferenciales son procesos
cognitivos superiores, e implican obtener una
cierta informacin no explicitada a partir de
otra que s lo est.

estos procesos superiores () no son

conocimientos aprendidos, ni recuerdos, ni
habilidades, sino capacidades mentales
humanas de relacionar que algunos
estudiosos consideran innatas por el hecho de
que se desarrollan en todo ser humano
normal, con distintos grados de eficiencia y
eficacia. Aunque el profesor no pueda
ensear las capacidades bsicas a quien no
las posea, s puede darle la oportunidad a sus
alumnos para que las desarrollen al mximo
y aprendan a usarlas en forma estratgica

M. C. Martnez, desde una perspectiva

discursivo cognitiva, y tomando los
aportes de M. Bajtin, define a la inferencia
como:
la respuesta activa de bsqueda continua
por parte del oyente o lector de relaciones de
significado propuestas en un texto (oral o
escrito) en el cual ya se ha considerado tal
actitud de respuesta.

La Inferencia Genrica
Es la primera inferencia a realizar en relacin
con el texto escrito. Se trata de identificar el
gnero discursivo al que pertenece el texto.
Es necesario tener presente que no todos los
lectores conocen la gran variedad de gneros o
subgneros discursivos orales y escritos. El no
identificar el gnero discursivo no slo puede
llevar a malentendidos, sino que adems,
instaurar dificultades en la comprensin o
produccin del texto.

Inferencias Enunciativas
Se relacionan con la situacin de
enunciacin en la cual se enmarca el
gnero o subgnero discursivo.
En palabras de M. C. Martnez:
Identificar la situacin de enunciacin
implica hacer inferencias en relacin con la
manera como se presenta la situacin de
enunciacin en el texto.

Inferencias Organizacionales
Este tercer grupo de inferencias estara en
relacin con los modos de organizacin
del texto que el autor del mismo ha dado,
en funcin del discurso: Narracin ,
Exposicin , Explicacin, y
Argumentacin.

Inferencias Textuales: Macro y

Microsemnticas
Las Inferencias Macro y Microsemnticas
son correlacionales: no se dan la una sin la otra
y viceversa.
Se refieren a la identificacin del contenido
global del texto (Inferencia Macrosemntica),
y a los contenidos relacionados que lo
componen (Inferencias Microsemnticas).

Inferencias Discursivas
Tienen que ver con las Inferencias
Macropragmticas y Micropragmticas o
de Coherencia Global y Local, es decir,
con la manera en que se establecen las
relaciones entre las funciones que se
realizan en el texto.

Desde una visin integradora se pueden diferenciar

distintos momentos de apropiacin en el acto de leer por
parte del alumno

Para comprender un texto () no basta con

aplicar las competencias lingsticas
respectivas () se debe reconocer la
realidad a la cual el texto se refiere,
recurriendo para ello a los esquemas mentales
previos, es decir, a aquella parte de nuestro
conocimiento almacenada en nuestra memoria
que nos dice la relacin con el mundo, la
cultura y el tema tratado en el texto.
M. Viramonte de valos

la comprensin no es una cuestin de

todo o nada, sino que, como cualquier acto
de comunicacin, el lector realiza una
interpretacin determinada del mensaje que
se ajusta ms o menos a la intencin del
escritor.
T. Colomer y A. Camps

Bibliografa
- Ayuste A., Flecha, R., Lpez, F., et al: Planteamientos de
Pedagoga Crtica, Ed. Gra, Barcelona, 1994.
- ANEP CODICEN: Curso para Docentes de Lengua y
Didctica/Taller de Lenguaje de los IFD e IINN, en el
marco del Nuevo Plan de Formacin de Maestros,
Material bibliogrfico recomendado por la Dra. Mara
Cristina Martnez, Mdulo III Didctica de la Lengua,
ao 2004.

- Cuetos, F. citado en la Evaluacin Piloto Autnoma en primer

ao de Educacin Primaria Lectura y Escritura (ANEP,
CEP 2008).
- Dubois, M. E.: El Proceso de Lectura de la teora a la
prctica , Ed. Aique, BS.AS, 1995.

Goodman, K. citado por Woolfolk, A.:Psicologa Educativa, Ed. Prentice Hall,

Mxico, 1998.

Viramonte de valos, M.: Comprensin lectora Dificultades estratgicas en

resolucin de preguntas inferenciales- , Ed. Colihue, BS. AS., 2000.

Revistas:

- Dotti, E. : Leer, es comprender?, Quehacer Educativo

n 76, abril de 2006.
- Surez, M.: Una posible intervencin en torno a la
lectura, Quehacer Educativo n 91, octubre de 2008.