Redaccin de

objetivos
EDPE 4165
Teora y Metodologa de la
Enseanza del Arte en Escuela
Secundaria
Prof. Jos R. Ferrer Lpez Ed.D.

Objetivos
Durante la clase los estudiantes:
Describirn cual es la funcin de un
objetivo.
Identificarn las partes de los objetivos.
Definirn cada una de las partes de los
objetivos.
Describirn la funcin de cada una de
las partes de los objetivos.
Discutirn las diferentes taxonomas
envueltas en la redaccin de objetivos.

 La eleccin de las prcticas y

mtodos a seguir para alcanzar el
aprendizaje del contenido de un
curso, debe estar subordinada a los
objetivos de aprendizaje planteados.

 Una de las principales autoridades en

la formulacin de objetivos de
aprendizaje es Robert Frank Mager,
quien en su libro "Preparing
Instructional Objectives" (Preparando
Objetivos de Aprendizaje) describe
una serie de pautas para el diseo
efectivo de estos.

 Mager propone que para establecer

objetivos de aprendizaje realmente
tiles se deben tener en cuenta
cuatro factores:
una Audiencia, que generalmente se
refiere al estudiante (el quin);
un Comportamiento o Conducta, que
describe lo que se espera que la
audiencia pueda realizar (el qu);

 unas Condiciones o Exigencias, que

deben darse en el Comportamiento (el
cmo);
y un Grado, que determina el criterio de
desempeo aceptable y permite
evaluarlo (el cunto).

Objetivos de conducta observable

En un principio se utilizaban
objetivos de enseanza.
Estos fueron sustituidos por objetivos
de aprendizaje.
El utilizar acciones observables esta
bien ligado a la necesidad de la
medicin.
Esto fue una forma de remplazar la
pasividad del estudiante por
aprendizaje activo.

Definicin
Los objetivos del aprendizaje son los
criterios de evaluacin que utiliza el
maestro para determina el
crecimientos de los alumnos.
Daz (2001)

Definicin
Los objetivos de conducta observable
se refiere a un comportamiento
especifico del aprendiz, quien
despus de haber vivido una o varias
experiencias de aprendizaje es capaz
de demostrar en forma observable lo
que aprendi.
Daz (2001)

Razones para su uso

Permiten evaluar el crecimiento
de estudiante.
Permiten seleccionar el
contenido de enseanza.
Permiten seleccionar las tcnicas
y mtodos de enseanza.
Permite preparar y seleccionar
los materiales pedaggicos.
Permite seleccionar y preparar
las actividades finales.

Razones para su uso

Facilitan la enseanza
individualizada.
Facilitan que el maestro autoevale
su desempeo.
Facilitan la evaluacin del maestro.
Facilitan la organizacin lgica del
trabajo brindando seguridad al
maestro.
Facilitan al maestro a darse cuanta
de que su misin principal es

Principios de la
redaccin de los
objetivos
educacionales

 Deben ser:
significativos tanto para el
maestro como para el
estudiante
realizables
especficos
objetivos
redactados en trminos de los
alumnos
redactados esperando una
accin observable, una

Partes del
objetivo

Accin observable
Hay establecidas tablas
completas de acciones
observables que veremos ms
adelante. Pero un error comn
es utilizar el verbo escribir y
no mencionar qu es lo que
se espera que escriba el
estudiante (palabras, versos,
oraciones, prrafos).
Otro ejemplo es el verbo
hablar que debe indicar para

Situacin
Son las condiciones en las cuales se
espera que el estudiante cumpla o
realice la accin observable.
He aqu algunos ejemplos:

Con la ayuda de un bosquejo

Usando un diccionario
Con las lminas presentadas
Con los colores asignados
Con la ayuda del maestro
Despus de leer
Al ser expuestos

 En ocasiones la situacin
indica tambin el cuando ser
realizada la accin
Aqu algunos ejemplos:
Al finalizar la clase
Al finalizar la unidad
Durante la clase
Despus de leer el cuento
Luego de leer y explicar las
instrucciones

Criterios de ejecucin (conocido como

adecuacin)
Este es un elemento que especifica
una de dos cosas; cuanto debe
dominar un estudiante una destreza
para poder pasar a la prxima o
cuantos estudiantes deben dominar
la destreza para pasar a la prxima.
Esto actualmente no se utiliza por
que estipula de antemano un
porcentaje de fracaso del estudiante
o del grupo.

 Algunos ejemplos;
10 de 15 estudiantes
por lo menos 45 de los 50 ejercicios
por lo menos 90% de los reactivos
70% de los alumnos
en 10 minutos

Es preferible utilizar absolutos,

algunos ejemplos son;
de forma correcta o correctamente
sin errores

Errores comunes
Al buscar ser lo ms especficos
posibles debemos recalcar tambin
en la economa de palabras.
Un error comn es escribir en un
objetivo el verbo hacer , como en,
harn un dibujo donde debera decir
dibujarn .
Otro error comn es el podrn, como
en podrn escribir, donde debera
decir escribirn.

Errores comunes
Proceder a pintar, donde debera
decir, pintar.

Taxonoma de
Bloom

Introduccin
Desde 1948, un grupo de educadores
asumi la tarea de clasificar los
objetivos educativos.
Se propusieron desarrollar un
sistema de clasificacin teniendo en
cuenta tres aspectos: el cognitivo, el
afectivo y el psicomotor.

 El trabajo del apartado cognitivo se

finaliz en 1956 y normalmente se
conoce con el nombre de Taxonoma
de Bloom.

 La idea central de esta taxonoma es

qu han de desear los educadores
que los alumnos sepan, es decir,
cules son los objetivos
educacionales.
Tienen una estructura jerrquica que
va del ms simple al ms complejo o
elaborado, hasta llegar al de la
evaluacin.

 Cuando los educadores elaboran

programas han de tener en cuenta
estos niveles y, mediante las
diferentes actividades, ir avanzando
progresivamente de nivel hasta
llegar a los ms altos.

Objetivo
cognitivo
Conocimiento

Objetivos cognitivos
Definicin(Bloom)
Verbos relacionados
Se refiere a recordar informacin
previamente aprendida.
Reconocer informaciones, ideas,
hechos, fechas, nombres,
smbolos, definiciones, etc., de
una manera aproximada a como
se han aprendido.

Escribir, describir,
numerar, identificar,
etiquetar, leer,
reproducir, seleccionar,
hacer listas, hacer
carteles, nombrar, decir,
definir...

Objetivo
cognitivo
Comprensin

Objetivos cognitivos
Definicin (Bloom)
Verbos relacionados
Quiere decir entender
(apropiarse, aferrar) lo que se ha
aprendido. Se demuestra cuando
se presenta la informacin de
otra manera, se transforma, se
buscan relaciones, se asocia a
otro hecho, se interpreta o se
saben decir las posibles causas y
consecuencias.

Clasificar, citar,
convertir, describir,
discutir, estimar,
explicar, generalizar, dar
ejemplos, exponer,
resumir, ilustrar,
parafrasear...

Objetivo
cognitivo
Aplicacin

Objetivos cognitivos
(Bloom) Verbos relacionados
Definicin
El alumno selecciona, transfiere
y utiliza datos y leyes para
completar un problema o tarea
con un mnimo de supervisin.
Utiliza lo que ha aprendido.
Aplica las habilidades adquiridas
a nuevas situaciones que se le
presentan.
Utiliza la informacin que ha
recibido en situaciones nuevas y
concretas para resolver
problemas.

Usar, recoger, calcular,

construir, controlar,
determinar, establecer,
incluir, producir,
proyectar, proporcionar,
relacionar, solucionar,
transferir, aplicar,
resolver, utilizar,
demostrar, informar,
aplicar, relatar,
contribuir, administrar...

Objetivo
cognitivo
Anlisis

Objetivos cognitivos
(Bloom) Verbos
Definicin
relacionados
El alumno distingue, clasifica y
relaciona evidencias o estructuras de
un hecho o de una pregunta, se hace
preguntas, elabora hiptesis.
Descompone el todo en sus partes y
puede solucionar problemas a partir
del conocimiento adquirido: razona.
Intenta entender la estructura de la
organizacin del material informativo
examinando las partes de les que se
compone.
La informacin que obtiene le sirve
para desarrollar conclusiones
divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo
inferencias y/o halla evidencias que
corroboran sus generalizaciones.

Analizar, discriminar,
categorizar, distinguir,
comparar, ilustrar,
contrastar, precisar,
separar, limitar,
priorizar, subdividir,
construir diagramas...

Objetivo
cognitivo
Evaluacin

Objetivos cognitivos
(Bloom) Verbos relacionados
Definicin
Emitir juicios sobre la base de
criterios preestablecidos.
Emitir juicios respecto al valor de
un producto segn las propias
opiniones personales a partir de
unos objectivos determinados.

Valorar, comparar,
contrastar, concluir,
criticar, decidir, definir,
interpretar, juzgar,
justificar, ayudar...

Objetivo
cognitivo
Sntesis

Objetivos cognitivos
Definicin (Bloom)
Verbos relacionados
El alumno crea, integra, combina
ideas, planea, propone nuevas
maneras de hacer.
Crea aplicando el conocimiento y
las habilidades anteriores para
producir algo nuevo o original.
Se adapta, prev, se anticipa,
categoriza, colabora, se
comunica, compara ...

Crear, adaptar,
anticipar, planear,
categorizar, elaborar
hiptesis, inventar,
combinar, desarrollar,
comparar, comunicar,
compilar, componer,
contrastar, expresar,
formular, integrar,
codificar, reconstruir,
reorganizar, revisar,
estructurar, sustituir,
validar, facilitar,
generar, incorporar,
iniciar, reforzar...

Taxonoma de
Krathwoht

Introduccin
El dominio del afecto fue
desarrollado por Krathwoht.
Comprende los objetivos que
destacan un tono emocional, un
sentimiento, un grado de aceptacin
o de rechazo.

 Los objetivos afectivos van desde la

simple atencin ante los fenmenos
seleccionados hasta cualidades de
carcter y conciencia complejos pero
internamente coherentes.

 En la literatura educacional
encontramos gran nmero de estos
objetivos, expresados en trminos de
intereses, actitudes, apreciaciones,
valores y Conjunto de emociones
predisposiciones.

Dominio afectivo
Hay cinco niveles en el dominio
afectivo.
Recepcin
El nivel ms bajo; el estudiante presta
atencin en forma pasiva. Sin este nivel no
puede haber aprendizaje.

Respuesta
El estudiante participa activamente en el
proceso de aprendizaje, no slo atiene a
estmulos, el estudiante tambin reacciona
de algn modo.

 Valoracin
El estudiante asigna un valor a un objeto,
fenmeno a o informacin.

Organizacin
Los estudiantes pueden agrupar diferentes
valores, informaciones e ideas y
acomodarlas dentro de su propio esquema;
comparando, relacionando y elaborando lo
que han aprendido.

Caracterizacin
El estudiante cuenta con un valor particular
o creencia que ahora ejerce influencia en su
comportamiento de modo que se torna una

Verbos observables del dominio afectivo

Aclama
Acuerda, Conviene
Argumenta
Asume
Intenta
Evita
Reta

Colabora
Defiende
Esta en desacuerdo
Disputa
Participa en
Ayuda
Esta atento a

Se Une a
Ofrece
Participa en
Elogia
Resiste
Comparte
Se ofrece como
voluntario

Taxonoma de
Harrow

Introduccin
Este dominio incluye por ejemplo la
pericia para manipular fsicamente
una herramienta o instrumento como
la mano o un martillo.
Los objetivos psicomotores
generalmente apuntan en el cambio
desarrollado en la conducta o
habilidades.

Dominio psicomotor
Por lo general comprende los
siguientes niveles:
Percepcin
Disposicin
Respuesta dirigida
Respuesta automtica
Ejecucin consciente

 Harrow, por otra parte estipula 6

renglones distintos en esta
dimensin:
Movimientos segmentarios (reflejos)
Movimientos fundamentales (manipulacin)
Aptitudes perceptivas (discriminacin con los
sentidos)

Cualidades fsicas

(resistencia, soltura, fuerza y

agilidad)

Movimientos (adaptacin)
Comunicacin (expresin e interpretacin)