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Diferencias en el tiempo
Siglo XIX
En el siglo XX
TRADICIONALMENTE
la formacin ciudadana ha tomado forma en el
curso de educacin cvica o civismo de la
educacin bsica.
En el caso de Mxico, los constructores del
sistema educativo nacional en el siglo xIx se
inspiraron en las ideas de otros pases
REVOLUCIN FRANCESA,
y otra de consolidacin
(1867-1911), en la que se
concibi la educacin como
factor de orden y progreso,
as como medio para integrar
la sociedad y afianzar la
identidad nacional.
Periodo de 1970-1976
Una formacin armnica con capacidad
creadora
Educacin democrtica con conciencia
histrica
Al rea de ciencias sociales correspondi la
tarea de educar para la ciudadana. (Historia,
la geografa, la economa y la poltica)
reforma de 19921993
Derechos
humanos
Pablo Latap
Sarre
CONAPR
ED
la escuela representa un
espacio fuera del ambiente
familiar en el que el
individuo
comienza
a
entenderse a s mismo
como igual a los otros y se
vincula con una comunidad
Henry Giroux
(3 enfoques
principales)
Pablo Latap
a) La indoctrinacin,
mediante la cual
se imponen los
principios y
comportamientos
deseables a travs
de su
proclamacin
insistente y
autoritaria, con
base en el
sometimiento, y
se inhibe el
contacto con lo
diverso.
b) El espontanesmo, que
en el polo opuesto y bajo
el supuesto de la
neutralidad, postula la
libertad sin lmite del
educando, quien definir
sus propios valores y
encontrar las conductas
convenientes.
c) El relativismo, que
considera que los
valores son relativos
porque han variado en
la historia, de tal
suerte que son valores
de situacin que los
educandos habrn de
elegir para adaptarse a
su entorno; sin
embargo, en esta
postura se ignora que s
hay valores universales
y son los derechos
humanos.
d) La neutralidad,
que se confunde con
la laicidad escolar y
es un falso principio,
conduce a los
maestros a ser
pretendidamente
neutrales de manera
activa o pasiva,
puesto que se
considera que a la
escuela no le
corresponde educar
en valores
En el segundo grupo incluye los enfoques que profundizan en los mtodos ms cercanos a
una pedagoga de los valores, que retoma del esquema propuesto por Silvia Schmelkes
Silvia Schmelkes
a) En el enfoque
prescriptivo se
pretende formar por
la va de la
asimilacin de
informacin y la
ejercitacin de la
memoria. Hay
ausencia de
significado en la
medida en que la
formacin est
desvinculada de la
conducta y la atencin
se centra en el
maestro.
b) El enfoque
clarificativo aumenta
en profundidad al
introducir la reflexin
y, con ello, la
objetivacin de los
valores que facilita la
congruencia entre el
pensamiento y la accin
c) En el enfoque
reflexivo-dialgico se
busca que el sujeto
identifique los valores en
juego, reflexione sobre
ellos y tome decisiones, a
partir principalmente de
situaciones di-lemticas
hipotticas y reales en
dilogo con los otros. Se
aprovecha lo que ofrece el
currculum para la
reflexin individual y la
discusin colectiva de
valores.
d) El enfoque
vivencial
complementa el
anterior porque
ampla las situaciones
y fuentes de
aprendizaje de
valores del aula al
centro o institucin
escolar, considerada
como una
microsociedad
democrtica
e) El enfoque
de construccin
de la tica a
travs del
servicio al otro
supone la
existencia de
oportunidades
graduadas de
servir en el
mbito escolar y
en la comunidad
inmediata
Rodolfo Vzquez
a) El modelo
tradicional o
conservador busca
el
perfeccionamiento
moral, a partir de la
idea de que lo que
es bueno para un
individuo es
independiente de
sus propios deseos,
y que el Estado
puede dar
preferencia a
aquellos intereses y
planes de vida que
considera que son
objetivamente
mejores
b) En el modelo
libertario o liberal se
privilegian los
derechos individuales
y se estima que la
educacin no debe
estar basada en
ninguna concepcin
particular del bien, y
que le corresponde,
ms bien,
proporcionar los
elementos morales y
supuestamente
neutrales que
permitan a los
individuos elegir por
ellos mismos.
c) El modelo
comunitario, por
su parte, prioriza
los derechos
sociales por
encima de los
individuales y
enfatiza la
importancia de la
pertenencia a la
comunidad
poltica.
d) El modelo
republicano pone
el acento en la
formacin del
ciudadano basada
en el desarrollo
de las virtudes
cvicas como la
lealtad, el
patriotismo, la
honestidad, la
prudencia y el
orgullo, entre
otras.
Referente
principal
Que es
educar?
Praxis orientada a
capacitar a las
personas a leer e
interpretar la
realidad y a asumir
responsabilidades
frente a ella
Que es educar
en la moral?
Formar en y
para la
responsabilida
d frente a los
dems.
Todo Freinet
est por hacer o por
rehacer en el asunto de
forjar al ciudadano
consciente de sus derechos
y de sus deberes, que sepa
jugar su papel esencial
como miembro activo de
una sociedad democrtica.
Luego de reconocer que la
influencia de la escuela slo
cubre una parte reducida
del conjunto de la vida, y
que es mucho ms
determinante la influencia
de la familia y el medio
ambiente en la formacin
cvica, afirma que la moral
no se ensea, se practica.
Pedro Gerardo
Rodrguez
Los ciudadanos y futuros
La Pedro
educacinOrtega
moral consiste en
desarrollar la capacidad del
y Ramn
individuo
para pensar y actuar
autnomamente
desde
Mnguez
parmetros de justicia y equidad,
es decir, en educar en las
competencias morales y cvicas
que son indispensables al
ciudadano que desea una
sociedad justa y pacfica y un
planeta respetuoso con la vida.
Consideran que la educacin
moral debe concentrarse en el
desarrollo de competencias
relacionadas con tres mbitos:
dilogo y convivencia entre los
pueblos e individuos de culturas
distintas, accin responsable
contra la desigualdad y la
exclusin, y relaciones ms
respetuosas con el medio natural
y urbano.
Programa Nacional de
Educacin
2001-2006 tiene una
presencia discursiva
relevante y se habla de
una educacin que ,
adems de ser equitativa,
de calidad, pertinente e
incluyente deber ser
formativa e integral.
Acciones
Identificar aquellos modelos y
propuestas concretas que
comparten el fin educativo de
formar ciudadanos para vivir en
democracia desde una
concepcin de ciudadana
activa y responsable.
Reconocer que en los procesos
educativos est de por medio la
dignidad humana y encuentran
en los derechos fundamentales
un horizonte moral obligado.
FORMACIN CIUDADANA
Genrico
Formar mejores
ciudadanos
Especifco
Competencias
para ejercer
derechos,
responsabilidad
es y la calidad
de miembros
activos
Objetiv
o
der
las
restric
ciones
que
estos
enfren
tan en
la
realid
ad
DEMOCRA
CIA
EDUCACI
N
CIUDADAN
A
Formacin
ciudadana
Desde el punto de vista de la formacin ciudadana,
Valores de la
formacin
ciudadana
Autonoma
personal
Inters de
participar
en la va
pblica
Cooperaci
n social
Capacidade
s para
ejercer sus
derechos
Participaci
n
Competenc
ias Cvicas