PARADIGMAS

PSICOPEDAGGICOS EN
EDUCACIN Y EN LA PRCTICA
DOCENTE

Yonnhy
Mario Prado
Poma
azulypp@hot
mail.com

PROBLEMATIZAR
1.- Bajo qu paradigmas sicopedaggicos desarrollo mi
sesin de aprendizaje. Soy tradicional o innovador, hablo y
hablo en el aula o promueve actividades de interacciones
entre mis alumnos?
2.- Slo el manejo de un paradigma me permitir desarrollar
adecuadamente las rutas de aprendizaje en el aula?
3.- La prctica docente que ejerzo se ubica entre la
Comunidad Cientfi ca o la Comunidad Hermenutica?
4.- Es posible hacer epistemologa de la prctica docente
que ejerzo a partir del manejo de los paradigmas?
5.- El debate Deustua y Villarn fue el preludio de la
asimilacin de paradigmas en el Per?
6.-Y qu de la propuesta de Jos Antonio Encinas, Jos Mara
Arguedas, Walter Pealoza y otros con respecto al manejo de
paradigmas en el Per?

REFLEXIN A LO UNAMUNO
Jos Vasconcelos ha encontrado una frmula sobre
pesimismo y optimismo que no solamente define el
sentimiento de la nueva generacin iberoamericana frente a
la crisis contempornea sino que tambin corresponde
absolutamente a la mentalidad y a la sensibilidad de una
poca en la cual, malgrado la tesis de Don Jos Ortega y
Gasset sobre "el alma desencantada" y "el ocaso de las
revoluciones", millones de hombres trabajan con un
ardimiento mstico y una pasin religiosa, por crear un
mundo nuevo. "Pesimismo de la realidad, optimismo del
ideal", sta es la frmula de Vasconcelos .

WALTER MIGNOLO Y LA TEORA

CIENTFICA
Elementos de la teora. Universidad Autnoma de
Mxico.
Comunidad Cientfi ca. Epistemologa
que hace
ciencia
a
travs
de
Investigacin
cualitativa,
cuantitativa o mixta. Tesis. Publicacin de artculos
de investigacin. Libro de investigacin.
Comunidad Hermenutica. Mundo del hacer de las
diversas disciplinas del conocimiento, como las artes,
la literatura, la msica y la cultura en general. Hacer
poesa,
canciones,
cuadros
artsticos,
pinturas,
teatro, ballet, etc.

CONCEPTO DE PARADIGMA
El concepto de paradigma surge entre 1950 y 1975. La
estructura de las revoluciones cientficas de Thomas Kuhn.
Thomas Kuhn (Norteamrica,1922-1996) quien afirma que
la ciencia se caracteriza ms por los paradigmas empleados
por los cientficos que por los mtodos de la investigacin.
Los paradigmas en la historia de la ciencia van cambiando,
el emergente es el que orienta la actividad cientfica, hasta
que choca con nuevos problemas, se plantea una crisis y
surge otro paradigma.
Segn Kuhn, no hay superioridad de un paradigma sobre
otro, sino lo que hay es el cambio de este si la investigacin
psicolgica y sociolgica encuentran causales relevantes.

PARADIGMA TIENE UN GRAN

SENTIDO

Primero: significa toda la constelacin de

creencias, valores, tcnicas, etc., que comparten
los miembros de una comunidad.

LOS
PARADIGMAS
PEDAGGICOS

LA PEDAGOGA CONCEPTUAL

La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico

propuesto por la Fundacin Alberto Merani.
Su objetivo es promover la inteligencia, el pensamiento,
las habilidades y los valores en sus educandos,
diferenciando a sus alumnos segn el tipo de
pensamiento por el cual atraviesan y su edad mental.

LA EDUCACIN HUMANISTA

El humanismo de Charl Rogers se refiere a que el hecho

educativo debe ser desarrollado atendiendo los procesos
integrales de la persona.
La personalidad humana es una organizacin total que est
en continuo proceso de desarrollo y la persona debe ser
estudiada en su contexto interpersonal y social.
Las conductas humanas no son fragmentarias e implican
atencin total como aspectos
biolgicos, psicolgicos,
sociales y culturales.

LA EDUCACIN PERSONALIZADA

El sistema de educacin personalizada est basado en una

visin holstica de la persona y de sus necesidades sociales
y culturales.
Motivado por la crisis en la educacin, Pierre Faure a travs
de la educacin personalizada propona la atencin
educativa desde una visin integral del ser humano, y en la
necesidad de educar su cerebro o de aprender a aprender.

EL MTODO MONTESSORI

El mtodo Montessori es un mtodo educativo alternativo

basado en las teoras del desarrollo del nio ideadas por la
educadora italiana Mara Montessori.
Este mtodo educativo se caracteriza por poner nfasis en
la actividad dirigida por el nio y observacin clnica por
parte del profesor.
Esta observacin tiene la intencin de adaptar el entorno de
aprendizaje del estudiante a su nivel de desarrollo.

OVIDE DECROLY Y LA EDUCACIN

"La escuela ha de ser para el nio, no el nio para la

escuela".
Ovide Decroly (1871 en Renaix-Blgica).
Se dedic a la reeducacin de nios con retraso mental.
En el 1907 cre Escuela para la vida mediante la vida ,
donde aplic los mtodos y materiales anteriormente
experimentados con nios que l llamaba "irregulares"
esta vez con nios de "inteligencia normal".

LOS
PARADIGMAS
PSICOLGICOS

EL CONDUCTISMO

El Conductismo: el aprendizaje es una respuesta que se

produce ante un determinado estmulo, para ello basan sus
opiniones en las investigaciones sobre el comportamiento
animal de Pavlov, Thorndike y Sinner, adems afirman que
el maestro ensea y el alumno responde.

PAVLOV Y EL CONDUCTISMO
Si se ponen alimentos o ciertos cidos diluidos en el
hocico de un perro hambriento, ste segrega un fl ujo
de saliva de determinadas glndulas. Este es el
refl ejo de salivacin, pero eso no es todo. Pavlov
observ que el animal tambin salivaba cuando la
comida todava no haba llegado al hocico: la comida
simplemente vista u olida provocaba una respuesta
semejante.
Pavlov
desarroll un mtodo experimental para
estudiar la adquisicin de nuevas conexiones de
estmulo-respuesta. Indudablemente, las que haba
observado en sus perros no podan ser innatas o
connaturales de esta clase de animal, por lo que
concluy que deban ser aprendidas.

EDWARD THORNDIKE Y EL
CONDUCTISMO
Aporte: Ley del efecto, en base al estudio que realiz con
gatos en cajas-problema de las que deban escapar. Esta ley
explicar la teora de Skinner del condicionamiento operante.
Edward L. Thorndike-Estados Unidos. Experiment con los
pollitos. Las numerosas fbulas y relatos tradicionales que
cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no
impresionaban a Thorndike, l deca que nadie se haba
ocupado de describir la estupidez animal. " Por cada perro
que encuentra el camino de regreso al hogar , hay quizs un
centenar que se pierden.
Los animales, afi rmaba, no razonan ni avanzan en la
resolucin de problemas mediante sbitos estallidos de
introvisin, sino que aprenden de una manera ms o menos
mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo y error. Las
conductas se "imprimen" en el sistema nervioso.

SKINNER Y EL NEO-CONDUCTISMO
Skinner sostena que "no existe el hombre autnomo ms
all de la libertad y la dignidad, la conducta es la accin
del organismo ante las condiciones del mundo exterior.
Su infl uencia de gnero neo -conductista, introdujo el
concepto Condicionamiento operante.
Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la
conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el
medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es
decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera
positiva o negativa provocando que la conducta operante
se
fortalezca
o
debilite.

SKINNER Y EL CONDUCTISMO
Aporte: Ley del efecto, a partir de los estudios que realiz
con gatos en cajas-problema de las que deban escapar. Esta
ley explicar la teora de Skinner del condicionamiento
operante.
Edward L. Thorndike-Estados Unidos. Experiment con los
pollitos. Las numerosas fbulas y relatos tradicionales que
cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no
impresionaban a Thorndike, l deca que nadie se haba
ocupado de describir la estupidez animal. " Por cada perro
que encuentra el camino de regreso al hogar , hay quizs un
centenar que se pierden.
Los animales, afi rmaba, no razonan ni avanzan en la
resolucin de problemas mediante sbitos estallidos de
introvisin, sino que aprenden de una manera ms o menos
mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo y error. Las
conductas se "imprimen" en el sistema nervioso.

PIAGET Y LA PSICOLOGA
COGNITIVA
Recibe la influencia de la filosofa evolutiva de Spencer y
de la teora de Darwin. Desde este marco epistemolgico
Piaget concluye que el aprendizaje puede ser biolgico,
lgico y psicolgico.
La epistemologa gentica de Piaget no debe ser entendida
como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la
investigacin de las capacidades cognitivas que ayudan a
potenciar el aprendizaje.

ASIMILACIN Y ACOMODACIN
Asimilacin es la interiorizacin o internalizacin de un
objeto o un evento a una estructura comportamental y
cognitiva preestablecida, por ejemplo: un beb que
aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar
y llevar a la boca son actividades prcticamente
innatas que ahora son utilizadas para un nuevo
objetivo.
Acomodacin es la modificacin de la estructura cognitiva o
del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y
eventos que hasta el momento eran desconocidos para el
nio o pber, as por ejemplo
el beb deber, por
ejemplo, modifi car los modos de aprehensin, si es
que no cumple con el proceso de aprehensin.

PERIODO SENSORIO MOTOR-O A 2

AOS
P r i m e r o s c o n o c i m i e n t o s y s e p r e p a r a p a r a p e n s a r c o n i m g e n e s y c o n c e p t o s .
U s o d e l o s r e fl e j o s
N a c i m i e n t o - u n m e s . E j e r c i c i o d e a c t o s r e fl e j o s q u e o b e d e c e n a t e n d e n c i a s i n s t i n t i v a s d e s t i n a d a s
a l a s a t i s f a c c i n d e n e c e s i d a d e s e l e m e n t a l e s ( l a n u t r i c i n y e l r e fl e j o d e s u c c i n ) .
R e a c c i o n e s c i r c u l a r e s p r i m a r i a s
1 m e s a 4 m e s e s y m e d i o d e v i d a . Re i t e r a c i n v o l u n t a r i a d e u n a a c t i v i d a d r e fl e j a q u e h a
p r o p o r c i o n a d o p l a c e r. S u c c i n d e l p r o p i o d e d o , o d e o t r o s o b j e t o s c o m o s u s t i t u t o d e l a s u c c i n d e l
pezn, viene desde la vida intrauterina.
R e a c c i o n e s c i r c u l a r e s s e c u n d a r i a s
4 m e s e s y m e d i o y l o s 8 o 9 m e s e s . M o n i t o r e o v i s u a l g r a c i a s a l a a p a r i c i n d e l a c a p a c i d a d d e
coordinar con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo
buscando aprehender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus
acciones.
C o o r d i n a c i n d e e s q u e m a s s e c u n d a r i o s
8 o 9 m e s e s y l o s 1 1 o 1 2 m e s e s c a r a c t e r i z a d o p o r l a c o o r d i n a c i n d e l o s e s q u e m a s
sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones
nuevas.
R e a c c i o n e s c i r c u l a r e s t e r c i a r i a s
O c u r r e n e n t r e l o s 1 3 y l o s 1 7 m e s e s d e v i d a . C o n s i s t e n e n e l m i s m o p r o c e s o d e s c r i t o
anteriormente.
Aparicin incipiente del pensamiento simblico
Tr a s l o s 1 8 m e s e s e l n i o e s t y a p o t e n c i a l m e n t e c a p a c i t a d o p a r a a n t i c i p a r l o s e f e c t o s s i m p l e s d e
las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas
acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Los primeros juegos simblicos,
es decir, los que proponen una situacin imaginada, del tipo hacer como si... o jugar a que....

PERIODO PREOPERATORIO:2 A 6
AOS
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro
estadios.
Se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones
de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales
que an no son categorizables como operaciones por
su vaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos: el juego simblico, la
centracin,
la
intuicin,
el
animismo,
el
egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de
reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de
propiedades).

ESTADIO DE LAS OPERACIONES

CONCRETAS:7 A 11 AOS
7 a 1 1 a o s . E s e l e s t a d i o d e l a re s o l u c i n d e p ro b l e m a s . E l n i o e n e s t a f a s e o
estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo
lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones
atinadas.
6 / 7 a o s e l n i o a d q u i e re l a c a p a c i d a d i n t e l e c t u a l d e c o n s e r v a r c a n t i d a d e s
numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende
l a c a p a c i d a d d e c o m p re n d e r q u e l a c a n t i d a d s e m a n t i e n e i g u a l a u n q u e s e v a r e s u
f o rm a . A n t e s , e n e l e s t a d i o p re o p e r a t i v o p o r e j e m p l o , e l n i o h a e s t a d o
c o n v e n c i d o d e q u e l a c a n t i d a d d e u n l i t ro d e a g u a c o n t e n i d o e n u n a b o t e l l a a l t a y
l a rg a e s m a y o r q u e l a d e l m i s m o l i t ro d e a g u a t r a s e g a d o a u n a b o t e l l a b a j a y
ancha. En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones
c o n c re t a s e s t i n t e l e c t u a l m e n t e c a p a c i t a d o p a r a c o m p re n d e r q u e l a c a n t i d a d e s
l a m i s m a ( p o r e j e m p l o u n l i t ro d e a g u a ) e n re c i p i e n t e s d e m u y d i v e r s a s f o rm a s .
7 / 8 a o s e l n i o d e s a rro l l a l a c a p a c i d a d d e c o n s e r v a r l o s m a t e r i a l e s . Po r e j e m p l o :
t o m a n d o u n a b o l a d e a rc i l l a y m a n i p u l n d o l a p a r a h a c e r v a r i a s b o l i l l a s e l n i o y a
e s c o n s c i e n t e d e q u e re u n i e n d o t o d a s l a s b o l i l l a s l a c a n t i d a d d e a rc i l l a s e r
prcticamente la bola original.
9 / 1 0 a o s e l n i o h a a c c e d i d o a l l t i m o p a s o e n l a n o c i n d e c o n s e r v a c i n : l a
c o n s e r v a c i n d e s u p e r fi c i e s . Po r e j e m p l o , p u e s t o f re n t e a c u a d r a d o s d e p a p e l s e
p u e d e d a r c u e n t a q u e re n e n l a m i s m a s u p e r fi c i e a u n q u e e s t n e s o s c u a d r a d o s
amontonados o aunque estn dispersos.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES

FORMALES:7 A 12 AOS
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El SUJETO que se encuentra en el estadio de las
operaciones concretas tiene difi cultad en aplicar sus
capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto
(sensato) le dice "no te burles de l porque es gordo...
qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del
sujeto en el estadio de slo operaciones concretas
sera: YO no soy gordo.
Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro
humano est potencialmente capacitado (desde la
expresin de los GENES, para formular pensamientos
realmente abstractos, o un pensamiento de tipo
hipottico deductivo.

DAVID AUSUBEL Y LA TEORA DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendi zaje sign ifi cati vo es, segn Da vid Ausubel-EE.UU., el
tipo de aprendizaje en que un ESTUDIANTE relaciona la
INFORMACIN nueva con la que ya posee, reajusta ndo y
reconstruyendo ambas informa ciones en este proceso. Dicho de
otro modo, la estructura de los conocim ientos previos condiciona
los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez,
modifi can y reestructur an aquellos. Teora de la psicologa
constructivista.
La teor a del aprendiza je signifi cativo
se diferencia del
aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que
este ltimo es una mera incorpora cin de datos que ca recen de
signifi cado para el estudiante, y que por tanto son impasibles de
ser relacionados con otros. El aprendizaje signifi cativo es aquel
APRENDIZAJE en el que los docentes crean un entorno de
instruccin en el que los alumnos entienden lo que est n
aprendiendo. El aprendizaje signifi ca tivo es el que conduce a la
TRANSFERENCIA.

VYGOTSKY Y LA TEORA
SOCIOCULTURAL LOS PROCESOS
PSICOLGICOS ELEMENTALES Y
SUPERIORES
S e g n Vy g o t s k i m e d i a n t e e l j u e g o , l o s n i o s e l a b o r a n s i g n i fi c a d o ( m e a n i n g )
abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone una
c a r a c t e r s t i c a c r t i c a e n e l d e s a rro l l o d e l a s f u n c i o n e s m e n t a l e s s u p e r i o re s .
E l f a m o s o e j e m p l o q u e d a Vy g o t s k i e s e l d e u n n i o q u e q u i e re c a b a l g a r
s o b re u n c a b a l l o y n o p u e d e . S i e l n i o t u v i e r a m e n o s d e tre s a o s p o d r a
q u i z l l o r a r y e n f a d a r s e p e ro , a l re d e d o r d e l o s t re s , l a re l a c i n d e l n i o c o n
el mundo cambia.
Lo s P P E s o n c o m u n e s a l h o m b re y a o t ro s a n i m a l e s s u p e r i o re s . Po d e m o s
c i t a r e n t re l o s e j e m p l o s d e P P E a l a m e m o r i a y l a a t e n c i n . E n c a m b i o , l o s
p ro c e s o s p s i c o l g i c o s s u p e r i o re s ( P P S ) , q u e s e c a r a c t e r i z a n p o r s e r
e s p e c fi c a m e n t e h u m a n o s , s e d e s a rro l l a n e n l o s n i o s a p a r t i r d e l a
i n c o r p o r a c i n d e l a c u l tu r a .
Lo s P P S a s u v e z s e s u b d i v i d i r n e n r u d i m e n t a r i o s y a v a n z a d o s. M i e n t r a s
q u e l o s p r i m e ro s s e d e s a rro l l a n s i m p l e m e n te p o r e l h e c h o d e q u e p a r t i c i p a n
e n u n a c u l t u r a , e s p e c i a l m e n t e a tr a v s d e l a l e n g u a o r a l, l o s s e g u n d o s
re q u i e re n d e l a i n s t r u c c i n, l o c u a l s u p o n e u n m a rc o i n s ti t u c i o n a l
p a r t i c u l a r: l a e s c u e l a. L a l e n g u a e s c r i t a y l o s c o n c e p t o s c i e n t fi c o s s o n
ejemplos de PPS avanzados.

VYGOTSKY Y LA ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO Y
ANDAMIAJE
L a z o n a d e d e s a rro l l o p rx i m o ( Z D P ) s e re fi e re a l e s p a c i o , b re c h a o d i f e re n c i a
e n t re l a s h a b i l i d a d e s q u e y a p o s e e e l / l a n i o / a y l o q u e p u e d e l l e g a r a
a p re n d e r a t r a v s d e l a g u a o a p o y o q u e l e p u e d e p ro p o rc i o n a r u n a d u l t o o
u n p a r m s c o m p e t e n t e.
E l c o n c e p t o d e l a Z D P s e b a s a e n l a re l a c i n e n t re h a b i l i d a d e s a c t u a l e s d e l
nio y su potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste
e n t r a b a j a r y re s o l v e r t a re a s o p ro b l e m a s s i n l a a y u d a d e o t ro , c o n e l n o m b re
d e n i v e l d e d e s a rro l l o re a l.
E s e s t e n i v e l b a s a l l o q u e c o m n m e n t e s e e v a l a e n l a s e s c u e l a s . E l
n i v e l d e d e s a rro l l o p o t e n c i a l e s e l n i v e l d e c o m p e t e n c i a q u e u n n i o p u e d e
alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona.
L a d i f e re n c i a o b re c h a e n t re e s o s d o s n i v e l e s d e c o m p e t e n c i a e s l o q u e s e
l l a m a Z D P. L a i d e a d e q u e u n a d u l t o s i g n i fi c a t i v o ( o u n p a r , c o m o u n
c o m p a e ro d e c l a s e ) m e d i e e n t re l a t a re a y e l n i o e s l o q u e s e l l a m a
a n d a m i a j e.
E s t e l t i m o c o n c e p t o h a s i d o b a s t a n t e d e s a rro l l a d o p o r J e ro m e B r u n e r y h a
sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en su
modelo instruccional.

VYGOTSKY Y LA RELACIN
PENSAMIENTO LENGUAJE
Vygotski su libro Pe nsamiento y lenguaje , EXAMINA ESTA RE L ACI N
Y re conoce la ex plcita y profunda interconexin entre el le nguaje
oral (habla) y e l desarrollo de los conceptos m entales. l dice que
pensam iento y palabra estn totalmente ligados, y que no es
c orrecto tom arlos com o dos eleme ntos totalm ente aislados, com o
lo hace n terico s y lingistas que slo buscan e quiv alentes
exactos e ntre los dos eleme ntos. Si bie n pe nsam iento y lenguaje
tienen races gen ticas diferentes, en un determ inado mom ento
del DES ARROLLO (hacia los dos aos) am bas lneas se entrec ruzan
para conformar una nuev a forma
de
com po rta mie nto: e l
PENS AMIENTO VERBAL Y EL LENG UAJE RACIONAL.
"En la FILOGENIA del pensamiento y el lenguaje son c laram ente
discernible s una FASE PREINTELECTUAL e n el desarrollo del habla y
una FASE PRELINGUISTICA en el desarrollo del pensam iento",
sostiene Vygotski.

EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE JEROME
BRUNER
Jerome Bruner destac que la mente humana es un
procesador de la informacin, dejando a un lado el enfoque
evocado en el estmulo-respuesta. Parte de la base de que
los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la
informacin que recibe desde su entorno.
El mtodo por descubrimiento permite al individuo ser
proactivo, solucionar problemas, ejercitar el pensamiento
crtico, discriminar lo importante de lo que no lo es,
preparndolo para enfrentar los problemas de la vida.

JEROME BRUNER Y LOS MODOS DE

REPRESENTACIN
B r u n e r h a d i s t i n g u i d o t re s m o d o s b s i c o s m e d i a n t e l o s c u a l e s e l h o m b re
re p re s e n t a s u s m o d e l o s m e n t a l e s y l a re a l i d a d .
1. Re p re s e n t a c i n a c t u a n t e ( i n a c t i v o ) : c o n s i s t e e n re p re s e n t a r c o s a s
m e d i a n t e l a re a c c i n i n m e d i a t a d e l a p e r s o n a . E s t e t i p o d e
re p re s e n t a c i n o c u rre m a rc a d a m e n t e e n l o s p r i m e ro s a o s d e l a
p e r s o n a , B r u n e r l a h a re l a c i o n a d o c o n l a f a s e s e n s o - m o t r i z d e Pi a g e t e n
l a c u a l s e f u s i o n a n l a a c c i n c o n l a ex p e r i e n c i a ex t e rn a .
2. Re p re s e n t a c i n i c n i c a : c o n s i s t e e n re p re s e n t a r c o s a s m e d i a n t e u n a
i m a g e n o e s q u e m a e s p a c i a l i n d e p e n d i e n t e d e l a a c c i n . S i n e m b a rg o t a l
re p re s e n t a c i n s i g u e t e n i e n d o a l g n p a re c i d o c o n l a c o s a re p re s e n t a d a .
La eleccin de la imagen no es arbitraria.
3. Re p re s e n t a c i n s i m b l i c a : C o n s i s t e e n re p re s e n t a r u n a c o s a m e d i a n t e u n
s m b o l o a r b i t r a r i o q ue e n s u f o rm a n o g u a rd a re l a c i n co n l a c o s a
re p re s e n t a d a . Po r e j e m p l o , e l n m e ro t re s s e re p re s e n t a r a i c n i c a m e n t e
p o r , d i g a m o s , t re s b o l i t a s , m i e n t r a s q ue s i m b l i c a m e n t e b a s t a c o n u n 3 .
L a re p re s e n t a c i n s i m b l i c a , m e d i a nt e e l l e n g ua j e , p u e d e u s a r s e p a r a
d e s c r i b i r e s t a d o s , i m g e n e s y c o s a s , l o m i s m o q u e s u s re l a c i o n e s
m u t u a s . Ta m b i n s e p u e d e u s a r p a r a p re s c r i b i r a c c i o n e s .

IMPLICACIONES DE LA TEORA DE
JEROME BRUNER
I m p l i c a c i o n e s d e l a t e o r a d e B r u n e r:
A p re n d i z a j e p o r d e s c u b r i m i e n t o : e l i n s t r u c t o r d e b e m o t i v a r a l o s
e s t u d i a n t e s a q u e e l l o s m i s m o s d e s c u b r a n re l a ci o n e s e n t re c o n ce p t o s y
c o n s t r u y a n p ro p o s i c i o n e s .
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un
d i l o g o a c t i v o ( p . e j . , a p re n d i z a j e s o c r t i co ) .
Fo rm a t o a d e c u a d o d e l a i n f o rm a c i n : e l i n s t r u c t o r d e b e e n c a rg a r s e d e
q u e l a i n f o rm a c i n c o n l a q u e e l e s t u d i a n t e i n t e r a c c i o n a e s t e n u n
f o rm a t o a p ro p i a d o p a r a s u e s t r u ct u r a c o g n i t i v a .
C u rr c u l o e s p i r a l : e l c u rr c u l o d e b e o rg a n i z a r s e d e f o rm a e s p i r a l , e s d e c i r ,
t r a b a j a n d o p e r i d i c a m e n t e l o s m i s m o s co n t e n i d o s , c a d a v e z c o n m a y o r
p ro f u n d i d a d . E s t o p a r a q u e e l e s t u d i a n t e c o n t i n u a m e n t e m o d i fi q u e l a s
re p re s e n t a c i o n e s m e n t a l e s q u e h a v e n i d o co n s t r u y e n d o.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para
h a c e r n f a s i s e n l a s h a b i l i d a d e s d e ex t r a p o l a c i n y l l e n a d o d e v a c o s e n
los temas por parte del estudiante.
Pr i m e ro l a e s t r u c t u r a : e n s e a r l e a l o s e s t u d i a n t e s p r i m e ro l a e s t r u c t u r a o
p a t ro n e s d e l o q u e e s t n a p re n d i e n d o , y d e s p u s co n ce n t r a r s e e n l o s
h e c h o s y fi g u r a .

PARADIGMA DE LAS INTELIGENCIAS

MLTIPLES
1 Inteligencia lingstico-verbal
2 Inteligencia lgica-matemtica
3 Inteligencia espacial
4 Inteligencia musical
5 Inteligencia corporal cinestsica
6 Inteligencia intrapersonal
7 Inteligencia interpersonal
8 Inteligencia naturalista

PARADIGMA DE LOS HEMISFERIOS

CEREBRALES H. IZQUIERDO
* Detallista
*Mecnico
*Sustancia
*Blanco y negro
*Escptico
*Lenguaje
*Memoria

* Lgico
* Cerrado
* Cauteloso
* Repetitivo
* Verbal
* Analtico

PARADIGMA DE LOS HEMISFERIOS

CEREBRALES H. DERECHO
* Creativo
* Esencia
* Receptivo
* Artstico
* Aventurero
* Intuitivo
* Espacial

*Color
* Meditacin
* Abierto
* Nuevos caminos
* Sinttico

EL CEREBRO FUENTE DE TODO

Revisemos datos sobre el cerebro.
-Hace ms de 500 aos se conoci

la

ubicacin de la mente.
-Dnde se encuentra el centro de nuestros
sentimientos,
emociones,
pensamientos,
recuerdos, impulsos y deseos?
-Ser en la zona del corazn y del estmago.
-All hay mayor regularidad y fuerza de las
manifestaciones fsicas de la actividad
mental.

ESTUDIOS Y AVANCES DEL

CEREBRO
Los progresos ms importantes las ha

hecho el cerebro humano desde hace 150

aos.
-Pero la mayor osada del conocimiento
cerebral ha sucedido los ltimos 30 aos.
-Murikami Teruyasu, investigador del
Nomura Research Institute de Japn ha
dicho que estamos viviendo la era de la
informacin intensificada.
-100 BILLONES DE NEURONAS.

CUADRANTES CEREBRALES
VINCULADOS ENTRE S
-Roger Sperry del Instituto de

Tecnologa de California. Premio

Nobel.
-Robert Ornstein.
-Ambos concluyeron, que ambos
lados del cerebro estn vinculados
por una red extraordinariamente
compleja
de
fibras
nerviosas
denominada cuerpo calloso, y que
realizan
actividades
mentales

100 BILLONES DE NEURONAS

-David Samuels, del Instituto Weizmann

precisa que para darse las actividades

cerebrales fundamentales han de darse
cada minuto entre cien mil y un milln
de reacciones qumicas distintas.
-Pyotra Anokin, de la Universidad de
Mosc estudioso del cerebro humano
precisa que para estudiar la capacidad
del cerebro humano el nmero 10
seguido de 8OO ceros quedaba corto.

LA PULGA

PARADIGMA DE LOS CUADRANTES

CEREBRALES-HDA

HEMISFERIO DERECHO
ANTERIOR:
HACER LO ADECUADO!
Fantasean, innovan y crean. Anticipan el
futuro con conceptos, ideas, visiones. La
ejecucin de sus ideas los impacienta.
Totalmente adeptos

a los cambios,

estas
personas
van
ms
adelante:
los
cambios
necesitan ser revolucionarios
y quieren participar.

 Sin embargo, la falta de medios

para lidiar con el lado estructurado

de la propia vida y del mundo los
estresa, lo que puede volverlas ms
creativas o, por el contrario,
quitarlas de la escena en los
momentos en que su presencia
sera ms importante.

SUGERENCIAS:
Asistir a una reunin y permanecer

callado (a).
Conversar con personas mayores
para escuchar sobre el pasado.
Escribir detalladamente sobre el
funcionamiento de alguna cosa.
Hacer nuevos amigos.
Realizar ejercicios con frecuencia.
Programe semanalmente sus
actividades.

PARADIGMA DE LOS CUADRANTES

CEREBRALES-HDP

HEMISFERIO DERECHO
POSTERIOR
TRABAJAR EN GRUPO
La accin debe tener mucha diversin, celebracin,
sentimiento y armona, de lo contrario no se hace nada.
Les gusta preservar la cultura, tienen metas sociales
defi nidas, lo que consiguen siendo cooperativas,
comunicativas y espontneas. No tienen nada contra los
cambios.
L A FELICIDAD ES LO PRIMERO.

SUGERENCIAS
Estudiar el futuro .
Aprender nueva tecnologa.
Escuchar ms.
Dejar a las personas que

argumenten.
Estudiar los objetivos de la
organizacin a la cual pertenecen.
Ser puntuales durante un mes.

PARADIGMA DE LOS CUADRANTES

CEREBRALES-HIA

HEMISFERIO IZQUIERDO
ANTERIOR:
HACER LO CORRECTO!

Apoyadas en reglas, mtodos y sistemas.

Son leales, seguras, responsables, comprometidas con
la calidad.
No saben relajarse pueden estresarse fcilmente.
Controladoras por naturaleza.

 El comportamiento sistemtico y la

rigidez excesiva que se imponen

para
cumplir
las
metas
que
establecen las vuelven resistentes
a los cambios, lo que acaba
impidindoles progresar y facilitar
el progreso de su organizacin; se
les han de introducir cambios
lentamente para que no les causen
desequilibrios o trastornos serios.

 Ser ms comunicativas, espontneas y

abiertas.
Visitar a parientes.
Hacer algo simplemente por hacerlo.
Comprar alguna cosa sin considerar el precio.
Seguir alguna tendencia de la moda.
Ir al cine, ver la sala de exhibicin. Permitirse
estar en medios de otras personas por puro
entretenimiento. Una vez al mes.

PARADIGMA DE LOS CUADRANTES

CEREBRALES-HIP

HEMISFERIO IZQUIERDO
POSTERIOR:
HACER!

Centralizan el comando de la accin.

No les gusta mucho la conversacin, porque retrasan
sus planes, no estn interesados en el futuro.
Automotivados y capaces de motivar a los dems.
Hacen habilidades cada vez ms difciles.

 Consiguen provocar rupturas en los

procesos excesivamente
burocrticos.
Sus
limitaciones
repercuten
negativamente en su convivencia
social y las relaciones: la falta de
habilidad para lidiar con ello acaba
causando serios conflictos internos
y produciendo estrs, lo que les
hace cerrarse como ostras.

 Descartar el uso del reloj.

Mantener largas conversaciones

por telfono.
Participar en algn foro de
discusin en Internet.
Jugar con nios espordicamente.
Contemplar una puesta de sol.
Imagnese una bicicleta, una
arboleda, un partido de voleibol.

OTROS PARADIGMAS

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El Aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza en

el que se procura utilizar al mximo actividades en las
cuales es importante la ayuda entre estudiantes, ya sea en
pares o grupos pequeos, dentro de un contexto
enseanza-aprendizaje. La filosofa de este aprendizaje es
que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y
resultados, pero tambin el de sus compaeros, su
precursor es el pedagogo norteamericano John Dewey.

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento
apoyados con tecnologa as como estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y
desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo
es responsable tanto de su aprendizaje como del de los
restantes del grupo que busca propiciar espacios en los
cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y
grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al
momento de explorar nuevos conceptos.

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Hymes (1971-1972), afirma que competencia comunicativa
es el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes
que permite a los hablantes de una comunidad lingstica
usar y entender su lengua.
MINEDU dice que es la enseanza de la lengua que
incorpora diversos registros lingsticos (usos coloquiales,
familiares y sociales), as como las formas expresivas
propias de cada comunidad, en respuesta al acentuado
gramaticalismo.

LAS TEORAS
POSESTRUCTURALISTA
S

LA ESTTICA DE LA RECEPCIN
La esttica de la recepcin plante la importancia de la
relacin obra-autor-lector.
Umberto Eco plante la relacin lector-autor modelo, gusto
por la lectura y placer. Experiencia de El pndulo de Focault
y su amigo.
Lector emprico.
Lector autor modelo: nos identificamos con el contenido de
la obra; un estudiante que lee Paco Yunque, El caballero
Carmelo, Cien aos de soledad, La ciudad y los perros.

DECONSTRUCCIN
El poeta Mallarm se preguntaba y responda: Qu dice
ah, lo que dice ah.
Jacques Derrida (Francia).
La profundidad del anlisis debe significar que el canon
referente al anlisis de una obra literaria debe expresar la
interpretacin como es, como lo ha planteado su creador y
no lo que supuestamente puede deducir el lector o el crtico.
El docente debe preparar una ficha de lectura adecuada
para responder al anlisis de lo que ha propuesta el creador
de la obra literaria.

LA PRAGMTICA
La pragmtica tiende a presentarse como una teora sobre
la produccin e interpretacin de los significados lingsticos
gramaticalizados as como los no gramaticalizados.
En las fichas de lectura nos hemos propuesto analizar el
discurso textual del autor.
Analizar la palabra como es y como viene: Yo soy el pichn
de cndor desplumado/ por latino arcabuz/ y
floto como un
perene Lzaro de luz. Csar Vallejo
Matilde, quiero contigo lo que la primavera hace con los
cerezos. Pablo Neruda
Amada, te has crucificado sobre los dos maderos curvados de
mi beso, y tu pena me ha dicho /que Jess ha llorado y que
hay un viernes santo ms dulce que ese beso. Csar Vallejo

LA PSICOCRTICA

La psicocrtica o el Sicoanlisis, el libro base de esta teora

es La interpretacin de los sueos de Sigmund Freud.
Est teora no slo busca analizar la dimensin conductual
del autor y de la obra, sino integrar ambos y que el lector
asuma a estos como un pretexto para elaborar prototipos o
paradigmas.

CONCLUSIONES
1.- No hay paradigma absoluto, se necesita de todos
por cuanto son cooperantes para desarrollar rutas de
aprendizaje y capacidades acorde a las necesidades
de mis estudiantes.
2.- La prctica docente se ubica en la Comunidad
Hermenutica, sin embargo me puede permitir hacer
Comunidad Cientfi ca, y por ende epistemologa.
3.- Mis investigaciones educativas pueden estar
ligadas a unidades, sesiones o matriz de evaluacin.
4.- En base a estos aportes sera bueno revisar el
aporte epistemolgico de la EDUCACIN PERUANA a
los paradigmas universales de educacin.

GRACIAS