PSICOLOGIA DOS ADULTOS:

ASPECTOS PSICOLGICOS E SUA

INFLUNCIA NAS QUESTES PEDAGGICAS
E DE APRENDIZAGEM
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE PRTICAS EDUCACIONAIS E CURRCULO
DISCIPLINA: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

FRANCISCA JANE AZEVEDO DA SILVA

KIVIA TALLYTA COSTA DA SILVA
LARISSA TERUMI TAKAMOTO
LORENA DA SILVA GOMES
MARIANA ROCHA DA COSTA AZEVEDO
RAVENNA MARIA DE MELO SOUZA

O DESENVOLVIMENTO SCIO-COGNITIVO DE ADULTOS: NOVOS SABERES E

SUAS IMPLICAES (COOPER, BERGONSI, JUHN, STOLTZ, 2010)

OBJETIVO
Apontar aspectos do processo de desenvolvimento cognitivo e social em adutlos a partir dos

estudos de Vygotsky, Piaget e autores ps-formais

Relacionar o desenvolvimento e as vivncias de sujeitos adultos visando a compreenso destes

frente ao grande nmero de informaes e conhecimentos disponveis.

EXPERINCIAS SOCIAIS NA FASE ADULTA

O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NA PERSPECTIVA

PIAGETIANA

VYGOTSKY E COLABORADORES E O PENSAMENTO DO

ADULTO

O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NA PERSPECTIVA PSFORMAL

CICLOS DE VIDA - ALGUMAS QUESTES SOBRE A

PSICOLOGIA DO ADULTO (KOHL, 2004)
CICLOS DE VIDA E ESTGIO DE DESENVOLVIMENTO

ATIVIDADE COMO PRINCPIO EDUCATIVO NA PSICOLOGIA

CULTURAL

A PESQUISA
Luria, em colaborao com Vygotsky, realizou uma pesquisa sobre processos psicolgicos
com comunidades soviticas, regio isolada, com alto ndice de analfabetismo e
predomnio da religio muulmana.
Objetivo era estudar as relaes entre cultura e formas de funcionamento psicolgico. Os
adultos pouco escolarizados que foram estudados, tenderam a apresentar um modo de
pensamento baseado na experincia individual e nas relaes concretas observadas na
vida cotidiana, ao passo que aqueles com maior grau de escolaridade operaram de forma
desvinculada
das
situaes
concretas,
trabalhando
de
modo
abstrato
e
descontextualizado.

ATIVIDADE COMO PRINCPIO EDUCATIVO NA PSICOLOGIA

CULTURAL
Por que os adultos sem escolarizao respondem assim? O que lhes falta?
Especificamente com relao compreenso do funcionamento psicolgico do
adulto pouco escolarizado, normalmente o que se faz uma comparao com
um adulto abstrato, supostamente universal, mas que na verdade um adulto
bastante especfico e historicamente contextualizado: ocidental, urbano, branco,
pertencente s camadas mdias da populao, com um nvel instrucional
relativamente elevado e com insero no mundo do trabalho em ocupaes
razoavelmente qualificadas (Oliveira, 2001).
A questo que no a variao cultural e histrica da mente que deve
ser explicada. No caso, a prpria mente e seu funcionamento, que s
podem ser explicados se a cultura e a histria forem empregadas de uma
nova forma.
O pensamento humano, em qualquer cultura, heterogneo por natureza.

ATIVIDADE COMO PRINCPIO EDUCATIVO NA PSICOLOGIA

CULTURAL
Os estudos apontaram que para a situao de resoluo de dedues tomam
forma atravs de informaes das experincias cotidianas.

J sobre os sujeitos escolarizados, partem das experincias do meio escolar.

Obviamente, esse modo de pensar no poderia existir sem a cincia e sem a
escola.

O funcionamento psicolgico como princpio explicativo:

Os ciclos de vida, culturalmente organizados de passagem dos sujeitos pela
existncia humana, poderiam ser definidos a partir dos tipos de atividade em
que os sujeitos esto envolvidos e os correspondentes instrumentos, signos e
modos de pensar.
Uma compreenso apurada de cada ciclo de vida, portanto, pede muito mais do
que uma nomeao genrica de atividades: no basta dizer "a criana
brinca" ou "o adulto trabalha", por exemplo. preciso entender de forma
aprofundada a organizao das diferentes prticas culturais, a construo
compartilhada de sentidos e significados, a internalizao de modos de fazer, de

A IDADE ADULTA COMO UM CICLO DE VIDA

Traz consigo uma histria mais longa (e provavelmente mais
complexa) de experincias, conhecimentos acumulados e reflexes
sobre o mundo externo, sobre si mesmo e sobre as outras pessoas.
Com relao insero em situaes de aprendizagem, essas
peculiaridades da etapa de vida em que se encontra o adulto fazem
com que ele traga consigo diferentes habilidades e dificuldades (em
comparao criana) e, provavelmente, maior capacidade de
reflexo sobre o conhecimento e sobre seus prprios processos de
aprendizagem. (Oliveira, 2001, p. 18)

ADULTOS TRABALHADORES COMO SUJEITOS DE

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
Dados da pesquisa:

58% estudou mais de oito anos regulamente

32,6% trabalham na indstria
20,2 trabalham no comrcio
90% tem rendimento mensal de at quatro salrios mnimos (57,4 de at dois salrios,
33,8% de mais ou at quatro)
Observa-se que o curso supletivo pesquisado atende a uma populao de trabalhadores

adultos mais urbana e escolarizada que a populao habitualmente atendida pela EJA.

ADULTOS TRABALHADORES COMO SUJEITOS DE

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
ENTREVISTA
Entrevistador: Com que idade voc entrou na escola?
A.: Veja eu sou nordestino, nasci nas Alagoas (...) Eu nasci em 1953, vim embora aqui para So Paulo em 1968.
E.: Com quinze anos?
A.: Exatamente. Com essa idade a eu no tinha nem o ensino fundamental, eu no tinha. Eu comecei a
estudar, fazer supletivo desde os... Eu estudei no Senai, primeiro eu fiz o Sesi, depois eu fiz supletivo segundo
grau no Santa Ins, e prestei vestibular, passei (...). Eu me formei no Mackenzie.
E.: Voc fez um supletivo?
A.: , eu comecei estudando no ensino fundamental, estudei em Alagoas, j estudei em Sergipe, tambm,
moramos uns dois anos.

ADULTOS TRABALHADORES COMO SUJEITOS DE

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
ENTREVISTA
E.: Voc fez escola antes de vir para c aos quinze anos?
A.: Fiz at o terceiro ano primrio.
E.: Em que idade comeou a escola?
A.: Eu comecei em torno de uns oito anos, mais ou menos.
E. : E a fez at que srie?
A.: Fiz primeira, segunda e terceira, a vim para So Paulo, fiz um teste.
E.: Parou quanto tempo?
A.: Parei assim uns dois anos sem estudar, mais ou menos, a depois eu fiz um teste no Sesi, era Sesi, n? E
passei para fazer o quarto ano e passei para o quinto ano, s que do quinto ano em diante fiz s supletivo, para
recuperar a idade, porque eu fiquei muito tempo tambm sem estudar, eu comecei a estudar...

ADULTOS TRABALHADORES COMO SUJEITOS DE

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
ENTREVISTA
E.: Isso me interessa muito, conclui essa histria, voc comeou e fez at trs anos...
A.: Na verdade eu acho que no me lembrei direito e falei uma coisa que no bem assim.
E.: Corrige...
A.: Na verdade eu fiz assim que eu me lembre mesmo, eu fiz pr-primrio numa escola
franciscana na cidade de Penedo. (...) Uma escola de freira. (...) A depois eu cheguei a
estudar um primeiro ano mesmo na escola estadual (...), segui o primeiro ano, depois no
conclu. Fiz o primeiro ano, mas no conclu o segundo ano, porque a gente ficava viajando de
um lado para o outro, fiquei um tempo sem escolaridade e vim estudar aqui em So Paulo,
quando a gente veio para c. A foi que eu fiz um teste no Sesi e passei para fazer. Comecei o
supletivo desde o primrio, digamos assim.

ADULTOS TRABALHADORES COMO SUJEITOS DE

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

A principal modalidade de insero de pessoa adulta na cultura o trabalho.

REFERNCIAS

COOPER, I.; BERGONSI, S; KUHN, C; STOLTZ, T. O desenvolvimento scio-cognitivo de

adultos: novos saberes e suas implicaes. Anais do VIII Encontro de Pesquisa em
Educao da Regio Sul Anped Sul. Londrina, 2010.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Ciclos de vida: algumas questes sobre a psicologia do
adulto. Educ. Pesqui. [online]. 2004, vol.30, n.2, pp.211-229. ISSN 1517-9702. Disponvel
em: <http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022004000200002>. Acesso em 01 de outubro de
2016.