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Ensear a escribir en secundaria

Ensear frmulas, conectores, etc. es muy necesario


pero no es suficiente.

Lo
Lo que
que no
no es
es
escribir
escribir

No es una cualidad exclusiva de unos pocos (escritores).


No es dominar el uso de efectos literarios deslumbrantes.
No es un acto enteramente solitario

Es un valiossimo instrumento de reflexin.

Lo
Lo que
que s
s es
es
escribir
escribir

Implica mirar y entender la realidad, de organizarla y


darle sentido.
se trata de analizar el proceso, en lugar de conocer el
resultado.
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En el aprendizaje de la composicin escrita no podemos pensar en un


procedimiento de enseanza cooperativo sin desembocar en una
evaluacin tambin participativa.
El lector se convierte en parte esencial del acto de escribir, y hay que
incorporarlo a la actividad en el momento mismo de escribir.
Cada experiencia de comunicacin constituye un desafo personal, una
tensin necesaria entre lo que se desea expresar y las imposiciones de la
situacin comunicativa y del lenguaje.
El empeo por ensear a escribir no corresponde slo al rea de prcticas
del lenguaje, aunque en ella encuentre pleno sentido.

Se escribe solo, pero se aprende a escribir en parejas o en grupo.


Se escribe para aprender, no para demostrar que se ha aprendido.
No hay que calificar todo lo que nos entregan los alumnos.
Un estudiante no escribe porque el profesor lo manda, sino porque el
profesor escribe.
No se aprende a leer slo leyendo ni a escribir slo escribiendo.
Los borradores son parte esencial del material de trabajo de un curso.

Los procesos de escritura implican:


o planificacin, traduccin (elaboracin o textualizacin en el diseo curricular) y
revisin (modelo procesual);
o preparacin, borrador, revisin y edicin (otros autores);

Algunos escritores comienzan a escribir escribiendo y el plan va llegando


despus; otros comienzan planificando.

Escritores expertos

Escritores no expertos

Conciben el problema retrico en toda su


complejidad, incluyendo ideas sobre la
audiencia, el propsito comunicativo y el
contexto.

Conciben el problema de manera simple, se


preocupan sobre todo por el tema de
redaccin.

Adaptan el escrito a las caractersticas de la


audiencia.

Tienen poca idea de la audiencia.

Normalmente quedan poco satisfechos con el


primer borrador. Creen que la revisin es una
forma de construir el significado del texto.
Revisan extensamente la estructura y el
contenido.

Fcilmente quedan satisfechos con el primer


borrador. Creen que revisar es cambiar
palabras, subrayar fragmentos y perder el
tiempo. Revisan solamente palabras sueltas y
a nivel de la frase (microestructural).

Estn preparados para dedicarse


selectivamente a las distintas actividades de la
composicin, segn la etapa del proceso.

A menudo intentan hacer todo bien en el


primer borrador. Se concentran en la eleccin
de las palabras o en la puntuacin, incluso en
las primeras etapas, cuando los escritores
competentes trabajan el contenido.

Cassany, Daniel (1991) Describir el escribir, Barcelona, Paids.

Para formar escritores expertos tampoco hay recetas nicas.


o la preparacin de un texto puede incluso implicar la bsqueda de material para
incorporar o el armado de un esquema. A veces, la preparacin es apenas una
lnea de pensamiento.
o Despus viene lo que se suele llamar el borrador. Lo importante en esta
etapa es no dejar de escribir.
o Luego vienen las revisiones (no solo la revisin).

El proceso de escritura no se ajusta a un molde, no posee un mtodo


estandarizado.

El proceso de escritura puede concebirse como un dilogo continuo entre el


escritor y el texto que emerge. Un dilogo en el que el escritor interroga al
texto:
o Qu dije hasta ahora? Qu trato de decir?
o Qu tiene este texto de bueno, y qu es innecesario?
o Cmo suena?
o Con qu otras palabras podra haber dicho esto para que no se sienta como una
frase hecha, algo que cualquiera dira del mismo modo?
o Qu pensar mi lector cuando lea esto? Qu me preguntar?
o Qu informacin le estoy dando que no precisa, y cul le estoy escatimando?

Es imprescindible formularse constantemente estas preguntas y comprender


que el texto escrito no se desvanece como la palabra hablada, y que esa
permanencia es la que permite que podamos mejorarlo continuamente.
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