CENTRO DE ESTUDIOS VALORES

CON LIBERTAD
INICIO DE CURSO
LIDERAZGO Y COMPROMISO DOCENTE
Tcnicas y Tcticas

LIDERAZGO
Es posible definir el concepto de Liderazgo como el
proceso de tener influencia en el comportamiento de un
grupo de personas hacia el logro de algn objetivo
comn.

LIDERAZGO
Se enfatiza en la influencia (si se logra que las
personas presten su esfuerzo voluntario para lograr
los objetivos comunes) ms que en el poder.
El lder ser el que crea una cultura o un sistema de
valores centrados en los principios; que tengan la
visin, valenta y humildad de aprender y crecer
constantemente.

LIDERAZGO
Los Lderes ms eficaces son, en primer lugar,
MODELOS de lo que llamamos:
El liderazgo centrado en los principios

(Los principios correctos son como la brjula: siempre

sealan el camino correcto y proporcionan la
verdadera orientacin a nuestras vidas).

LIDERAZGO ES
* Personas ms que proyectos.
* Movimiento ms que mantenimiento.
* Arte ms que ciencia.
* Intuicin ms que frmula.
* Visin ms que procedimiento.
* Riesgo ms que precaucin.
* Accin ms que reaccin.
* Relacin ms que reglas.

PRINCIPIOS DEL LIDERAZGO

La esencia del liderazgo estriba en la capacidad

de inspirar a los dems a trabajar unidos como
un equipo, a esforzarse por alcanzar una meta
El liderazgo no es una posicin que uno recibe
es una posicin que uno se gana mostrando
fidelidad.
La capacidad de alentar es y ser siempre ms
que una ciencia, un arte.

CMO SER UN LIDER DIGNO DE SEGUIR EN EL

PROCESO DE FORMACIN?

TIENE SENTIDO DE LLAMADO (Vocacin)

SABE COMUNICARSE

ORDA LOS PROBLEMAS CON HABILIDAD (los resuelve, no los crea o empeora)
ES UN CONTRIBUYENTE GENEROSO

ES PERSISTENTE

RASGOS (DESEABLES) DE UN PROFESOR CON

LIDERAZGO
Lo que soy

Lo que hago

Resultados

ACCIONES CONCRETAS DE UN LDER EN EL AULA

EL QUE NO CONOCE, Y NO SABE QUE
NO CONOCE, ES UN TONTO
EL QUE NO CONOCE, Y SABE QUE
NO CONOCE, ES UN NIO
EL QUE CONOCE, Y NO SABE QUE
NO CONOCE, EST DORMIDO
EL QUE CONOCE, Y SABE QUE
CONOCE, ES SABIO

NIVELES DE DESARROLLO DEL

PROFESOR
Cmo nos hicimos profesores?
Cundo nos hicimos profesores?
(aos)
En dnde iniciamos como
profesores?
Porqu nos hicimos o decidimos ser
profesores?
Para qu nos hicimos y/o seguimos
como profesores?

Ser profesor en esta

institucin
Qu me debe?
Qu le debo?
Para qu trabajo?
Para quines trabajo?

NIVEL DE
DESARROLLO CON EXPERIENCIA Y AOS EN
LA DOCENCIA
NIVEL DE
DESARROLLO CON
EXPERIENCIA Y AOS

EL PROFE

EL PROFESOR

EL MAESTRO

MOTIVACIN

ENSEANZA

CONTENIDO

NIVELES DE DESARROLLO DEL

PROFESOR
NIVEL DE
COMO AFECTA
DESARROLLO A LOS ALUMNOS
EL PROFE

EL PROFESOR

EL MAESTRO

SU CLASE
SE CENTRA

GENERA

NIVELES DE DESARROLLO DEL

PROFESOR
NIVEL DE
DESARROLLO
EL PROFE

EL PROFESOR

EL MAESTRO

FORMA

RESPONSABILIZA

HACE

ESTUDIANTE
PERDER
PROFESOR

PERDER

GANAR

GANAR

FUNCIONES DEL
PROFESOR - LIDER

EXPECTATIVA (Lo deseable)

REALIDAD (Lo que tenemos)

LIDERAZGO
PROFESOR LDER

AUTORIDAD Y PODER

PROFESOR - TUTOR

PRINCIPIOS Y VALORES

LIDERAZGO
FUNCIONES DE
UN LIDER

EXPLORA
POSIBILIDADES

GESTIONA
EL TALENTO
ALINEA

EXPLORA POSIBILIDADES

CONSIGUE ESTIMULAR A SUS ESTUDIANTES

INSPIRANDO E INFUNDIENDO UN PROPSITO
TREMENDO Y TRASCENDENTE.

ALINEA

NUESTROS ESTUDIANTES SE ALINEAN

CON NUESTROS PRINCIPIOS, VALORES
Y PERSPECTIVAS EDUCATIVAS

GESTIONA EL TALENTO

RECONOCE EN CADA UNO DE SUS

ESTUDIANTES TALENTO, INTELIGENCIA,
INGENIO Y CREATIVIDAD

CADENA DEL CONOCIMIENTO

GENIALIDAD

DESTREZA
HABILIDAD
CONOCIMIENTO
ORDENAN
CLASE

INFORMACIN
EXMENES,
PRUEBAS,
COMPETENCIAS

NIVEL
DE
COMPETENCIA
PARA LA VIDA!!!

ESTRATEGIA
ESCUELA
TCNICA

Las Personas Aprenden:

10 % de lo que leen
20 % de lo que oyen
30 % de lo que ven
50 % de lo que oyen y ven
70 % de lo que discuten con otros
80 % de lo que experimentan
90 % de lo que ensean a alguien

AUTORIDAD: PODER ADQUIRIDO

Es el poder que el profesor adquiere por

sus mritos personales.

Desde este punto de vista el profesor tiene poder

para:
Ser admirado y emulado por sus alumnos: Educa con
valores y principios.
Generar confianza en sus alumnos: Es congruente con lo
que dice y hace (educa con el ejemplo).
Comprometer: Convence y compromete a l y a sus
alumnos.
Hacer soar a sus alumnos (visin): Atrapa a los alumnos
en sus objetivos.

Desde este punto de vista el profesor tiene poder

para:
Difundir sus filosofa que es aceptada por todos.
Transformar a sus alumnos: Siempre con lo establecido;
asume riesgos.
Convertir a sus alumnos en sus seguidores.
Motivar en todo momento a continuar con fuerza en sus
objetivos.

ABUSO DEL PODER

DENTRO DEL AULA
No es ejerciendo el poder y el autoritarismo como se educa a un
alumno.
Si usas la autoridad en cada momento para que tu alumno te
obedezca, es manipular, es signo de debilidad. Estamos aceptando
que no somos capaces de convencer, comprender y trascender.
Sacarlos del aula, enviarlos a direccin, ignorarlos, reprobarlos por
su conducta
Si es muy muy muy malo pero Entonces que hacer? No
entienden!!!

ABUSO DEL PODER

DENTRO DEL AULA
La educacin no surge del control o de la imposicin
sino del ejemplo (ms de las acciones que del uso de la
autoridad).
Los profesores dbiles siempre usan la fuerza, la
manipulacin, la amenaza, el chantaje.

QU PODEMOS HACER ?

El alumno necesita orden Dale Reglas y normas y ensale a

cumplirlas
El alumno necesita lmites Mrcalos
El alumno demanda atencin Escchalo
El alumno demanda saber Rtalo
El alumno no conoce el respeto Resptalo y gnate su
respeto
Al alumno le gusta gritar y estar parado Reljalo
El alumno platica en clase Ponlo a exponer
El alumno no sabe seguir instrucciones Entrnalo
El alumno no quiere Aprender ensale

Cmo planear una materia?

-

Reconocer el programa
Ubicar tiempos
Dosificar contenidos
Qu me piden que ensee?
Qu necesitan aprender (Ex. DX)?
Cmo lo necesitan aprender?
Cundo lo necesitan aprender (pertinencia acadmica)?

Pero. La verd!!!
Esto sirve?

Para qu?

PLANEAR ES SIN DUDA EL PASO MAS IMPORTANTE

DE LA LABOR DOCENTE
ES RECONOCER ALGRUPO, Y SABER DE DNDE
VAMOS A PARTIR

RE-CONOZCAMOS NUESTRO FORMATO

INTRODUCCIN AL MTODO
CIENTFICO
INTRODUCCIN AL
MTODO CIENTFICO

MTRO. Gabriel Eduardo

Lara Abad

Unidad 8

Duracin

Temas

Definir el tema de estudio

Construir el marco terico
Elegir diseo metodolgico
Elaboracin del plan de
anlisis
Conclusiones
Bibliografa

Aplicacin del proceso de

investigacin

Competencias

Conocer, identificar, trabajar

y experimentar con las
estructuras del mtodo
cientfico y su aplicacin en
el rea prctica y descriptiva
de su labor cotidiana en
nutricin

2 hrs..

Actividades de
Enseanza

Actividades de
Aprendizaje

EL ALUMNO LLEVARA A
CABO LA EJECUCION DEE
LOS DATOS NECESARIOS
PARA CONCLUIR SU
INVESTIGACION DE FORMA
SATISFACTORIA

Apuntes, lecturas, reportes

de libro, ejercicios en clase

Objetivo

Aplicar a un problema
en especfico la
integracin de un
protocolo de
investigacin

UNI

EVALUACIN
EXMEN
Qu debe evaluar?
Qu compone un examen?
De dnde saco las preguntas?
Cmo lo redacto?
Qu tipo de pregunta debo poner?
Cerradas es ms fcil

Cmo evaluar un examen?

Calificacin y porcentaje

El otro porcentaje
Trabajo con rbricas.
El ms sencillo
El mejor para evaluar una competencia
En la rbrica les decimos:
-

Qu queremos?
Qu necesitamos?
Cmo lo queremos?
Cunto vale no hacer o poner lo que se solicita?

- De un ensayo, resmenes, proyecto, anlisis, pelcula

etc.

Partes de la rbrica

EVALUACIN POR COMPETENCIAS.

Cmo se evala la rbrica?

Porqu drselas desde el inicio?
Cmo pasar de lo cualitativo a lo cuantitativo?