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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE

TRANSFORMACIN CURRICULAR EN
EDUCACIN MEDIA GENERAL
Ensear es hacer comprender, es emplear
el entendimiento; no hacer trabajar la
memoria
Simn Rodrguez
La educacin es el arma ms potente
para cambiar al mundo
Nelson Mandela

INTRODUCCIN: Durante el ao escolar 20152016, se desarroll la propuesta de proceso


de
transformacin
curricular
en
68
instituciones educativas de educacin
media general en las 24 regiones del pas.
Luego de un proceso de seguimiento y
sistematizacin, para el ao escolar 2016-2017,
se inicia el proceso de transformacin curricular
del nivel de educacin media en los centros
educativos en todo el territorio nacional, con el
fin de garantizar el pleno desarrollo de las
potencialidades humanas, la formacin de una
ciudadana protagnica, crtica y consciente, as
como la preparacin para estudios posteriores
en el marco de la educacin a lo largo de toda la
vida. Se contempla un plan de estudios

Qu debe garantizar el proceso de


transformacin curricular del nivel de
educacin media en los centros educativos
en todo el territorio nacional?
1)El pleno desarrollo de las potencialidades
humanas.
2)La
formacin
de
una
ciudadana
protagnica, crtica y consciente.
3)La preparacin para estudios posteriores
en el marco de la educacin a lo largo de
toda la vida.
Para ello se contempla un plan de estudios
centrado en un conjunto de referentes
ticos y procesos indispensables a

Producto de todas las consultas y


acompaamientos,
se
elabor
el
DOCUMENTO
GENERAL
DE
SISTEMATIZACIN DE LAS PROPUESTAS
PEDAGGICAS
Y
CURRICULARES
SURGIDAS EN EL DEBATE Y DISCUSIN
Y ORIENTACIONES FUNDAMENTALES, en
el cual se presentan el enfoque, los
aspectos
filosficos,
metodolgicos,
organizativos que permiten a nuestros y
nuestras docentes abrir camino al proceso
de
transformacin
curricular.
Este
documento es de necesaria lectura
como referente orientador y para la

Estas orientaciones ms operativas NO


SON UN RESUMEN DEL DOCUMENTO
GENERAL, su finalidad es que sirvan de
apoyo para la nueva organizacin escolar
que deben tener las instituciones
educativas de educacin media general
como piso para abordar el proceso de
transformacin curricular, la organizacin
escolar segn la matrcula y condiciones
de la institucin y, para la elaboracin de
los horarios para el ao escolar. En este
sentido,
hacemos
nfasis
en
la
importancia de leer el documento
general ya que en el mismo se plantean

Cul es la finalidad de estas


orientaciones ms operativas?
Sirvan de apoyo para la nueva
organizacin escolar las instituciones
educativas
de
EDUCACIN
MEDIA
GENERAL como base para abordar: a) el
proceso de transformacin curricular, b)
la
organizacin
escolar
segn
la
matrcula y condiciones de la institucin
y, c) para la elaboracin de los horarios
para el ao escolar. hacemos nfasis en
la
importancia
de
LEER
EL
DOCUMENTO GENERAL ya que en el
mismo
se
plantean
las

ORIENTACIONES
Aunque es un solo proceso de
transformacin curricular, cada nivel y
modalidad tiene sus propios nudos
crticos que superar y sus propios
ritmos y desarrollos, segn los
desafos para este ao escolar en
cada nivel y en cada modalidad.

Para la opcin de Educacin Media


General se plantean dos tipos de jornada
escolar: una que abarca cuarenta y cuatro
(44) horas de atencin acadmica, para
liceos de turno integral y turno alterno, y
otra que abarca treinta y cuatro (34)
horas de atencin acadmica para
aquellos centros educativos con medio
turno (maana o tarde), ya sea porque
comparten la infraestructura con otra
institucin educativa o por tener una alta
matrcula que obliga a tener dos grupos
de atencin (un grupo de estudiantes en
la maana y otro grupo de estudiantes en

Cuntos tipos de jornada escolar se


plantean para Educacin Media General
Una que abarca cuarenta y cuatro (44)
horas de atencin acadmica, para liceos
de turno integral y turno alterno (ambos
atienden una sola matrcula todo el da).
Otra que abarca treinta y cuatro (34) horas
de atencin acadmica para aquellos
centros educativos con medio turno
(maana o tarde), ya sea porque comparten
la infraestructura con otra institucin
educativa o por tener una alta matrcula
que obliga a tener dos grupos de atencin
(un grupo de estudiantes en la maana y

Para la opcin de Educacin Media Tcnica y


Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos se
presentan documentos distintos que consideran
sus propias especificidades.
La jornada escolar para la atencin
acadmica de las y los estudiantes de
educacin media general, se establecer e
implementar segn las condiciones y
capacidades instaladas presentes en cada
centro educativo; siempre priorizando y
velando por las mejores condiciones para
la atencin, cuidado y formacin de los y
las estudiantes.
Los planes de estudio de la opcin Media
General, con sus reas de formacin y el

PLAN DE ESTUDIO PARA CENTROS EDUCATIVOS


DE MEDIA GENERAL

E
JORNADA
TURNO INTEGRAL
O TURNO
ALTERNO
1E 2D 3
4T 5T
REAS DEDE
FORMACIN
R

1
0
6

1
0
6

CIENCIAS NATURALES

REA
COMN

EDUCACIN FSICA

REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA

1
0
6

LENGUA
LENGUA EXTRANJERA
MATEMTICA
ARTE Y PATRIMONIO
MEMORIA, TERRITORIO Y

PLAN DE ESTUDIO PARA CENTROS EDUCATIVOS


DE MEDIA GENERAL

1E 2D 3E 4T 5T
REAS DEJORNADA
FORMACIN
DE MEDIO
TURNO

CIENCIAS NATURALES
EDUCACIN FSICA
LENGUA
LENGUA EXTRANJERA
MATEMTICA
ARTE Y PATRIMONIO
MEMORIA, TERRITORIO Y
CIUDADANA

REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN

JORNADA DE TURNO INTEGRAL: Comprende


una jornada escolar integral de 44 horas
semanales
por
estudiante.
Todos
los
estudiantes y todas las estudiantes se
atienden de manera simultnea durante toda
la jornada diaria. El nmero de aulas
disponibles es igual o mayor al nmero de
secciones.
JORNADA DE TURNO ALTERNO: Comprende una
jornada escolar de 44 horas semanales por
estudiante. El nmero de aulas disponibles es
menor al nmero de secciones, por lo que,
AUNQUE ES UNA SOLA MATRCULA, DEBEN
ALTERNARSE LOS HORARIOS POR SECCIN
PARA PODER DISPONER DE LOS ESPACIOS. No
se deben separar grupos (por ejemplo, no
separar de 1 a 3 en la maana y 4 y 5 en la

Jornada de Medio Turno: comprende


una jornada escolar de treinta y cuatro
(34) horas semanales por estudiante.
Cada turno tiene siete (7) horas diarias
para
la
atencin
integral.
Esta
alternativa es solo para aquellas
instituciones educativas que comparten
la infraestructura con otra institucin o
que, debido a la alta matrcula (con
respecto al nmero de salones), deben
organizar dos grupos separados de
matrcula (un grupo en la maana y un
grupo en la tarde). En cada turno se
debe garantizar la asistencia de las y
los estudiantes de todos los aos de

En cualquiera de las tres opciones


siempre debe priorizarse por la
mejor
atencin,
cuidado
y
formacin
de
los
y
las
estudiantes. Humanizando los
espacios y garantizando que los
y las adolescentes y jvenes
compartan y convivan (desde
primer ao hasta el quinto ao).

REFERENTES TICOS Y PROCESOS


INDISPENSABLES
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela afirma como valores superiores del
Estado, determinantes de su ordenamiento
jurdico y su actuacin: la vida, la libertad, la
justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia,
la responsabilidad social y, en general, la
preeminencia de los derechos humanos, la tica y
el pluralismo poltico. Estos valores se traducen en
fines esenciales: la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio
democrtico
de
la
voluntad
popular,
la
construccin de una sociedad justa y amante de la
paz, la promocin de la prosperidad y el bienestar
del pueblo. Tales valores y fines, integrados desde
la educacin y el trabajo, se organizan en los

DE DNDE VIENEN LOS REFERENTES


TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES?
LOS
VALORES
SUPERIORES
DEL
ESTADO
VENEZOLANO: la vida, la libertad, la justicia, la
igualdad, la solidaridad, la democracia, la
responsabilidad social y, en general, la
preeminencia de los derechos humanos, la
tica y el pluralismo poltico SE TRADUCEN o
explican o expresan de forma diferente EN
FINES ESENCIALES: la defensa y el desarrollo
de la persona y el respeto a su dignidad, el
ejercicio democrtico de la voluntad popular, la
construccin de una sociedad justa y amante
de la paz, la promocin de la prosperidad y el
bienestar del pueblo. Tales valores y fines,
integrados desde la educacin y el trabajo, se
organizan en los referentes ticos y procesos

En el marco de estos principios y preceptos, se


presentan los referentes ticos y procesos
fundamentales como la esencia del proceso
de transformacin curricular en tanto le dan
un giro a las dinmicas de nuestras escuelas y
liceos, en sus vivencias del da a da y en el
encuentro de los seres humanos entre s y con el
ambiente. Es otra manera de hacer escuela. Los
referentes ticos y procesos indispensables, SON
PARA VIVIRLOS, NO SON ASIGNATURAS NI
MATERIAS NI REAS, abarcan todos los
aspectos de la vida del plantel, deben estar
presentes
en
la
organizacin
y
funcionamiento del plantel, a las formas en
que los y las docentes desarrollan las reas
de formacin, a las rutinas, a las

En tal sentido, los referentes ticos y


procesos
indispensables
han
de
integrarse
como
dimensiones
permanentes,
prolongadas
en
el
tiempo. No es que, por ejemplo, a veces
seamos solidarios o que esta semana
apreciaremos la diversidad humana,
sino que la cultura escolar se vea
impregnada de prcticas solidarias y de
aprecio a la diversidad humana. Los
referentes
ticos
y
procesos
indispensables que han de integrarse
como dimensiones permanentes en
todo el hacer educativo, tienen como

Estos referentes ticos


indispensables son:

procesos

1.Educar con, por y para todas y todos.


2. Educar en, por y para la ciudadana
participativa y protagnica.
3. Educar en, por y para el amor a la
Patria,
la
soberana
y
la
autodeterminacin.
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y
la afirmacin de la condicin humana.
5.
Educar
en,
por
y
para
la
interculturalidad y la valoracin de la
diversidad.

Otros
referentes
indispensables son:

ticos

procesos

6. Educar en, por y para el trabajo


productivo y la transformacin social.
7.
Educar
en,
por
y
para
la
preservacin de la vida en el planeta.
8. Educar en, por y para la libertad y
una visin crtica del mundo.
9. Educar en, por y para la curiosidad
y la investigacin.

TEMAS INDISPENSABLES
Los temas indispensables orientan la prctica
docente y precisan lo que todo ciudadano y toda
ciudadana deben conocer durante y al egresar del
nivel de educacin media. Se abordan desde
todas las reas de formacin que establece el plan
de estudio. Son temas fundamentales de nuestro
contexto histrico contemporneo. Por ejemplo, el
estudio del tema, PETRLEO Y ENERGA, refiere a
Venezuela como pas cuya riqueza principal es el
petrleo, este tema apareca encubierto o
disminuido dentro de las temticas escolares:
cuntos litros tiene un barril de petrleo?, Se
traslada en verdad en barriles?, Cmo se
establece el precio del petrleo?, Cul es su
composicin qumica?, Cmo es su proceso de
refinacin?, Y de extraccin?, Qu derivados

Podramos hacer decenas de ejemplos de


temas indispensables para la formacin de
nuestras y nuestros jvenes, que han de ser
estudiados desde todas las reas de
formacin, y que aparecen insignificantes en
el currculo actual. Las relaciones entre los
temas indispensables surgen en las
distintas reas de formacin por fluida
interconexin entre ellos (tema, rea y
referentes terico-prcticos), como en
efecto estn vinculados, por ejemplo la
salud integral, la conservacin del
planeta, la ciencia y los derechos
humanos. Propician la construccin de
espacios de encuentro a travs de proyectos

Se proponen 14 temas indispensables:


1. Democracia participativa y protagnica, en un
estado de derecho y de justicia. Igualdad, no
discriminacin y justicia social. Derechos
humanos. Equidad de gnero.
2. La sociedad multitnica y pluricultural,
diversidad e interculturalidad, patrimonio y
creacin cultural.
3. Independencia, soberana y
autodeterminacin de los pueblos. Mundo
multipolar.
4. Ideario bolivariano. Unidad Latinoamericana y
Caribea.
5. Conocimiento del Espacio Geogrfico e
Historia de Venezuela. Procesos econmicos y
sociales. Conformacin de la poblacin. Las

9. Adolescencia y juventud. Sexualidad


responsable y placentera. Educacin vial.
10. Actividad fsica, deporte y recreacin.
11. Seguridad y soberana alimentaria.
12. Proceso social del trabajo.
13. Defensa integral de la nacin.
14. Comunicacin y medios de
comunicacin.

TEMAS GENERADORES
Los temas generadores devienen de los
temas indispensables y como su nombre lo
indica, generan aprendizajes con sentido y
pertinencia.
El
documento
curricular
propone seis (6) temas generadores para
cada rea de formacin y por cada ao de
estudio (leer documento general). Se
recomienda a los y las docentes en el
proceso de familiarizacin con las
reas de formacin, partir de los temas
generadores para la planificacin y
organizacin de las estrategias y
actividades, vinculndolos siempre con
los temas indispensables a abordar

REAS DE FORMACIN
Las reas de formacin sealadas como reas
Comunes: Ciencias Naturales, Educacin Fsica,
Lengua,
Lengua
Extranjera,
Matemtica,
Memoria, Territorio y Ciudadana, Arte y
Patrimonio y Orientacin y Convivencia, sern
cursadas por el grupo completo que constituye
una seccin. Las reas de formacin en las que
se conforman grupos estables: Arte y
Patrimonio, Participacin en Produccin de
Bienes y Servicios; Actividad Fsica, Deporte y
Recreacin y, Accin Cientfica, Social y
Comunitaria, estn dirigidas al trabajo por
grupos de inters, independientemente de la
seccin y el ao que se est cursando. Su
evaluacin es cualitativa. Las y los estudiantes

Asimismo, quienes participen en una


actividad organizada y continua en otra
institucin u organismo; por ejemplo, en
un ncleo del Sistema Nacional de
Orquestas, una disciplina deportiva, entre
otras, podrn solicitar su acreditacin,
siendo
el
o
la
docente
gua
responsable de la verificacin, avalar
la solicitud respectiva y hacer seguimiento
del o la estudiante en dicha actividad.

En cada rea de formacin, tal como lo


menciona el documento orientador del
Proceso de Transformacin Curricular, las y
los estudiantes deben ampliar y desarrollar
sus capacidades para definir, comprender,
interpretar,
aplicar,
producir,
tomar
decisiones, pensar de manera crtica,
resolver problemas, actuar en diferentes
situaciones y distintos contextos, crear,
disfrutar,
reflexionar,
expresarse,
transformar y seguir aprendiendo el resto
de sus vidas. Desde esta perspectiva, el
desarrollo
de
experiencias
de
aprendizajes se concibe desde la
vinculacin indisoluble entre el estudio

Orientacin y Convivencia:
El rea de formacin Orientacin y
Convivencia ser asumida por un profesor o
una
profesora
gua,
responsable
del
acompaamiento integral de las y los
estudiantes
de
la
seccin
que
le
corresponda;
debiendo
velar
por
el
desempeo de stos y stas en todas las
reas de formacin y, especialmente por su
participacin en los Grupos Estables.
Adems, activa las voceras estudiantiles, la
atencin a las familias y la vinculacin con la
comunidad, promueve la articulacin con el
resto de los y las docentes de su rea de
formacin y tambin con docentes de las

Las familias deben cuidar y


proteger a sus hijos y sus
hijas, pero eso no quiere
decir que en el liceo no se
haga. LOS LICEOS S DEBEN
CUIDAR Y PROTEGER A LOS Y
LAS ESTUDIANTES, VELAR
POR
SU
SALUD,
SU
RESGUARDO,
y
CADA
DOCENTE
DE
ORIENTACIN
Y
CONVIVENCIA debe estar
comprometido con el cuidado
y
proteccin
de
sus

Cada ao de estudio y seccin en que


est distribuida la matrcula del plantel,
contar con un o una docente del rea de
Orientacin y Convivencia el o la docente
gua-. Esta informacin debe ser del
conocimiento de todas y todos por lo que
debe publicarse en sitio visible del Liceo. El
equipo directivo del plantel o centro educativo
atender, al menos una seccin, en el rea de
su formacin, o en Orientacin y Convivencia
o un Grupo Estable, en cuyo caso tendr una
dedicacin entre 48 a 50 horas acadmicas,
ya se trate de planteles con jornadas de
turno integral, alterno o planteles con
jornadas de medio turno, condicin que

Explcitamente te explico:
El equipo directivo del plantel o centro
educativo atender:
Al menos una seccin en el rea de su
formacin,
O
al
menos
una
seccin
en
Orientacin y Convivencia
O al menos un Grupo Estable, en cuyo
caso tendr una dedicacin entre 48 a
50 horas acadmicas, ya se trate de
planteles
con
jornadas
de
turno
integral,
alterno
o
planteles
con
jornadas de medio turno, condicin que

Grupos Estables:
1. Arte y Patrimonio: grupos de danza,
clases de canto, teatro, ejecucin de
instrumentos musicales, dibujo, pintura,
artes plsticas, estudiantinas, orfeones,
poesa y cuentacuentos, orfebrera,
cermica, entre otros.
2. Participacin en Produccin de Bienes
y Servicios: grupos de Tecnologa
popular,
contabilidad,
herrera,
carpintera,
plomera,
albailera,
informtica, jardinera, gastronoma y
preservacin
de
los
alimentos,
sembrando alimentos (agroecologa);
elaboracin de productos de limpieza,

Grupos Estables:
3.
Accin
Cientfica
Social
y
Comunitaria:
brigadas
integrales
comunitarias, ambientalistas, primeros
auxilios, grupos de solidaridad en casas
de abuelos y abuelas, rescate, defensa
y proteccin integral, aprendiendo otro
idioma, turismo, sociedad bolivariana,
centros de ciencia, bandas secas,
bandas show, entre otros.
4.
Actividad
Fsica
Deporte
y
Recreacin: Grupos estables tales como
en futbolito, taekwondo, gimnasia,
baloncesto voleibol, bisbol, softbol,

La incorporacin y participacin activa


en un grupo estable supone: Un
proceso donde el aprender est vinculado
de manera directa al hacer individual y a la
construccin
colectiva,
ocupar
las
manos, ocupar la mente, ocupar el
corazn y convivir; desde el respeto y
el reconocimiento a la diversidad y a
la diferencia; desde la solidaridad, el
trabajo cooperativo, el apoyo mutuo,
la complementariedad, la colaboracin
y la aceptacin mutua; superar el
individualismo, la intolerancia, la
competencia. Favoreciendo siempre
espacios de compartir, de encontrarse,

La incorporacin y participacin activa


en
un
grupo
estable
supone:
Permanencia durante todo el ao escolar y
una oportunidad para el disfrute y el trabajo
colectivo que redunda en la formacin
integral de las y los estudiantes, en el
reconocimiento de su ser; y destaca valores
de identidad patria, amor, convivencia,
respeto,
bien
comn,
convivencia
y
solidaridad.
Supone: Apoyarse en las capacidades de
otras escuelas y liceos del circuito
educativo, de la comunidad, los maestros
pueblos, las bases de misiones y de otras

La incorporacin y participacin activa


en un grupo estable supone: Que cada
estudiante de la institucin se incorpora al
grupo estable de su inters y cada docente
planifica junto a sus estudiantes las
actividades a desarrollar, ajustadas a la Ley
Orgnica de Educacin y sobre todo a lo
interesante y til para la sociedad del
conocimiento terico-prctico que genera.
supone:
La
participacin
activa
y
permanente de cada estudiante como
razn suficiente para la aprobacin del
rea de formacin respectiva.

La incorporacin y participacin activa


en un grupo estable supone: Que cada
coordinadora o coordinador de un grupo
estable tenga el nmero de estudiantes
que realmente pueda atender con la
misma dedicacin y compromiso.
supone: Simultaneidad en el horario escolar,
a fin de permitir que todas y todos los
estudiantes, tengan la oportunidad de
participacin en el grupo estable de su
inters.

La
incorporacin
y
participacin activa en
un
grupo
estable
supone: Que podr ser
coordinado por cualquier
trabajadora o trabajador
de la educacin del centro
educativo; pero tambin,
por alguna vocera o
vocero del Movimiento
Bolivariano de familias,
representante, cultores de
la comunidad. En todo
caso quien coordine debe
tener
muy
buen

La
incorporacin
y
participacin activa en un
grupo estable supone: El
pleno disfrute de la formacin
vinculando la educacin con el
trabajo productivo y liberador;
con grupos que se consolidan y
destacan en su hacer para
beneficio de s mismo, la
escuela y la comunidad. Los
productos obtenidos en cada
grupo estable son para el
disfrute, autoabastecimiento o
accin solidaria con las y los
estudiantes,
trabajadores
y

La
incorporacin
y
participacin activa en
un
grupo
estable
supone:
El
conocimiento de toda
la
escuela
y
la
comunidad,
de
los
grupos
que
se
organizan, mostrando
una breve descripcin
del
grupo
y
sus
responsables,
publicando sus horarios
de trabajo en lugares
visibles y carteleras

El grupo estable es una


estrategia curricular que
puede organizarse desde
todas
las
reas
de
formacin,
para
ser
desarrollados desde el
enfoque de alguna de las
cuatro (4) reas en las
cuales
stos
se
constituyen, conforme al
plan
de
estudios
presentado.
Lo
importante es siempre
respetar los criterios de
que sean grupos de

VAMOS A RECORDAR
DESDE DNDE SE ORGANIZAN LOS
REFERENTES TICOS Y PROCESOS
INDISPENSABLES

REFERENTES TICOS Y PROCESOS


INDISPENSABLES
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela afirma como valores superiores del
Estado, determinantes de su ordenamiento
jurdico y su actuacin: la vida, la libertad, la
justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia,
la responsabilidad social y, en general, la
preeminencia de los derechos humanos, la tica y
el pluralismo poltico. Estos valores se traducen
en fines esenciales: la defensa y el desarrollo
de la persona y el respeto a su dignidad, el
ejercicio democrtico de la voluntad popular, la
construccin de una sociedad justa y amante de la
paz, la promocin de la prosperidad y el bienestar
del pueblo. Tales valores y fines, integrados desde
la educacin y el trabajo, se organizan en los

ACTO CVICO
El acto cvico es un espacio pedaggico
planificado, integra el ejercicio de los
referentes
ticos
y
procesos
indispensables,
encarnados
en
el
Proceso de Transformacin Curricular, la
construccin y formacin de ciudadana
consciente, la formacin en valores y el
amor a la Patria.

EL ACTO CVICO
Se trata de un espacio de
encuentro para resaltar los fines y
propsitos
de
la
educacin
contextualizada y con pertinencia
social, enaltecer nuestra identidad
nacional, el amor a la Patria, la
interculturalidad,
reafirmar
el
trabajo colectivo y colaborativo,
intercambiar saberes y haceres,
recreando,
construyendo
y
reconstruyendo lo que hemos sido,
somos y queremos ser; compartir y
disfrutar actividades cvicas de
libre desarrollo y en el marco de
generar una lectura crtica del

EN EL ACTO CVICO
La
participacin
de
estudiantes, trabajadoras y
trabajadores
docentes,
administrativos y obreros; las
familias
y
organizaciones
comunitarias,
en
la
planificacin y organizacin
de las actividades cvicas
tiene
el
propsito
de
despertar el inters, la unin,
la solidaridad, la motivacin,
el disfrute, la creatividad y la
convivencia en y desde el
aprender juntas y juntos y

JORNADA LABORAL DE LA DOCENTE Y EL


DOCENTE
Repensar la jornada laboral pasa por superar
el concepto heredado de la educacin
tradicional de que educar es dar clase. Se
concibe que las horas que se les paga a un o
una docente sean para estar dentro de un
saln de clase pasando contenidos. Es un
enfoque atomizado, no integral e inhumano
ya que si las horas pagadas son para dar
clase, entonces las actividades propias para
el acompaamiento a las y los estudiantes, la
planificacin, y formacin permanente son
vistas para desarrollarlas fuera del espacio
laboral. Este proceso de transformacin

En este sentido, para la distribucin de la


JORNADA LABORAL DE LA DOCENTE Y EL
DOCENTE, se orienta que en cada centro
educativo se renan las y los docentes por
reas de formacin, en colectivo y de
acuerdo al consenso, realicen la distribucin
de reas de formacin por ao de estudio.
Esta
distribucin,
inicialmente,
debe
garantizar la atencin acadmica y adems
se debe contemplar y considerar que todas
las docentes y todos los docentes tengan
ACTIVIDADES (ms all del enfoque de
horas) destinadas al acompaamiento a las
y los estudiantes, las familias, el estudio, el
cuido de espacios, la planificacin y la

Las y los docentes de Orientacin y


Convivencia de todos los centros educativos
de educacin media general y tcnica,
independientemente de la jornada escolar,
podrn tener una dedicacin entre 48 a 50
horas acadmicas. La dedicacin incluye el
tiempo dedicado a las reas de formacin,
el correspondiente al acto cvico, almuerzo,
recesos, acompaamiento a las y los
estudiantes, sus familias y la comunidad, el
trabajo en equipo con otros docentes, su
formacin y apoyo a otras labores en el
plantel. Es decir, que todas las actividades
que realiza cada docente estn incluidas en
la jornada laboral de su cargo.

RESUMEN: LA JORNADA LABORAL DE LA


DOCENTE Y EL DOCENTE INCLUYE EL TIEMPO
DEDICADO PARA:

La atencin acadmica,
Acompaamiento y participacin activa en el
acto cvico,
Acompaamiento a las y los estudiantes,
Acompaamiento en la atencin a las familias,
Acompaamiento en la atencin a la
comunidad,
Acompaamiento en el cuido de los espacios,
Acompaamiento en la planificacin conjunta,
Acompaamiento en la organizacin de sus
proyectos,
Acompaamiento para la organizacin de las
estrategias pedaggicas y curriculares,

COMISIN DE HORARIOS PARA LA


JORNADA ESCOLAR
Se constituye una comisin de horarios cuyo
propsito esencial es organizar, atender y
revisar durante todo el ao escolar, los
horarios de las y los estudiantes y docentes.
Esta
comisin
realizar
los
ajustes
necesarios, para garantizar la atencin
acadmica
y
crear
condiciones
que
favorezcan el clima escolar.

Las experiencias de aprendizajes diversas que


surgen desde las reas de formacin, el
descanso, la recreacin y las actividades de
preparaduras, tienen un alto valor formativo. La
planificacin de estos tiempos de aprendizaje es
un elemento clave que dinamiza e integra la
organizacin y gestin escolar en cada centro
educativo, e indudablemente un mtodo de
organizacin que incide en el proceso educativo
de cada una y cada uno de las y los estudiantes.
Por ello, todas estas actividades estn incluidas
en el horario escolar (ver modelos al final).

Las profesoras y los profesores que integran


esta comisin de horarios deben velar y
asegurar que durante el ao escolar, el
horario se distribuya de forma planificada e
intencionada, con criterios esencialmente
pedaggicos, y conforme a los tiempos
establecidos semanalmente para la atencin
integral de las y los estudiantes, en
correspondencia a lo establecido en el Plan
de Estudio y, con especial atencin, al
respeto a las necesidades y pautas de la
higiene escolar: receso, hora de merienda y
almuerzo,
hidratacin
y
necesidades
bsicas.

Consideraciones para la elaboracin de


los horarios de la jornada escolar:
La hora acadmica tiene 45 minutos de
duracin.
Las reas de formacin se reflejan por
pares de horas acadmicas, es decir de 90
minutos, cada sesin. Esto permite mayor
tiempo para la atencin propia del rea de
formacin.
En los centros educativos con jornada de
medio turno se podr permitir un bloque de
dos horas acadmicas de 85 minutos.

Consideraciones para la elaboracin de


los horarios de la jornada escolar:
La distribucin de las horas de las y los docentes
por reas de formacin, debe procurar que cada
uno de ellos y ellas, pero de manera especial, los y
las docentes guas, cuenten con horas de
acompaamiento para el estudio, la planificacin,
la atencin a los y las estudiantes y familias u
otras actividades propias del hacer escolar. Estas
horas deben reflejarse en el horario laboral de
cada docente.

Consideraciones para la elaboracin de los horarios


de la jornada escolar:

Establecer un equilibrio en la distribucin de


horas de atencin acadmica entre los y las
docentes. El nmero de secciones debe ser lo
ms equitativo entre docentes. Por ejemplo, si
dos docentes tienen 36 horas, no tiene sentido
que uno tenga seis secciones y el otro tenga
dos secciones y el resto en horas para la
planificacin
y
el
acompaamiento.
Es
necesario ir avanzando para que cada docente
disponga de horas de atencin acadmica y
horas para otras actividades que tambin SON
ACADMICAS: acompaamiento a las y los
estudiantes, planificacin, formacin, atencin
a las familias, de produccin, entre otras.
Todas las actividades que realiza el o la

Consideraciones para la elaboracin de


los horarios de la jornada escolar:
Ubicar las horas de la reas de formacin
que conforman grupos estables en las mismas
horas de lunes a viernes, de tal manera que
permita a las y los estudiantes de cualquier
ao de estudio y seccin, elegir el grupo
estable de su inters, sin generar choques de
horarios que afecten su formacin acadmica
en las otras reas.
Elaborar el horario de preparadoras y
preparadores para la atencin acadmica de
las y los estudiantes que lo soliciten. Este
horario debe ser ubicado en lugar pblico y
visible y no debe coincidir con las propias

Consideraciones para la elaboracin de


los horarios de la jornada escolar:
Todos los horarios: secciones, docentes,
preparadoras y preparadores y grupos
estables deben ser ubicados, en lugar
pblico y visible, dentro del centro
educativo.
Los ajustes que se hagan a los horarios
deben ser pertinentes y respetuosos con las
necesidades prioritarias de los y las
estudiantes, considerando el estudio de
casos de docentes en cuanto a su
disponibilidad, pero siempre priorizando las
mejores condiciones para los y las

Consideraciones para la elaboracin de


los horarios de la jornada escolar:
La jornada escolar debe ser organizada sin
dejarle a las y los estudiantes, horas
intermedias sin actividades acadmicas,
procurando en todo momento que los y las
estudiantes no estn sin hacer nada a la
espera de alguna actividad.
La jornada escolar de 44 horas brinda
espacios para la planificacin y realizacin de
diversas actividades. Estos espacios deben
estar ubicados en los ltimos bloques de
horas del centro educativo. Se presentan
varios modelos que les permitirn visualizar el
que ms se acerca a las necesidades de cada

Estas orientaciones pretenden guiar esta


fase tan importante del proceso de
transformacin curricular para que cada
liceo vaya haciendo sus modificaciones, su
organizacin escolar y sus ajustes en
funcin de las caractersticas propias de su
institucin. la comisin especial (tanto
estadal como nacional) estar atenta para
acompaar este proceso y en la dinmica
se irn enriqueciendo estas orientaciones
con los aportes surgidos de la prctica.

Este proceso de transformacin escolar es


impostergable y nos atrevemos a decir, que
esperado por los mismos y las mismas
docentes.
un
currculo
integrado
y
actualizado demand la sociedad en la
Consulta Nacional por la Calidad Educativa.
Pedimos ese voto de confianza de que todos
los planteamientos y propuestas responden
a un enfoque pedaggico contemporneo y
necesario para una relacin docente
estudiante ms humana, ms social y de
mayor aprendizaje genuino (no memorstico,
ni libresco, ni por nota). Es un hermoso
proceso de transformacin curricular que
invita a todos y a todas a participar,

A la Educacin de Venezuela, de nuestros


nios, nuestras nias, de nuestros jvenes
y adolescentes, a esa educacin no la va a
parar nadie, porque es el alma de la
Repblica, es el futuro de la patria, el
camino hacia el futuro grande de
Venezuela 2003.
Hugo Rafael Chvez Fras
Presidente de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1998-2013)

JORNADA ESCOLAR DE 44 HORAS TURNO ALTERNO


Bloq Hora
Lunes Marte Mircoles Jueves Viernes
ues
s
7-7:20
RECIBIMIENTO ACTO CVICO
B-1 7:20- Lengua
Matemti Lengua
8:50
ca
Extranjer
a
8:50Receso
9:00
B-2 9:00- Matemt
Educ. Matemti
10:30
ica
Fsica
ca
B-3 10:35- Orientac
MTC
Lengua
12:05
in y
Convive
ncia
12:05Almuerzo
12:50

Abanico de posibilidades metodolgicas a partir de


los propsitos e intencionalidades pedaggicas.
El equipo docente con la participacin de
estudiantes e incorporando a las familias y
comunidades deben planificar en funcin de lo que
se quiere lograr en el proceso educativo, en este
sentido, reiteramos algunas premisas pedaggicas
importantes para tomar en cuenta en la
planificacin, organizacin y ejecucin de los planes
de trabajo:
La vinculacin del estudio con la realidad de las y
los estudiantes. Sus necesidades, sus sentimientos,
sus emociones, su hacer cotidiano. La vinculacin
del estudio con la transformacin de su realidad
local y su entorno inmediato, considerando en todo
momento la perspectiva de la formacin integral de
ciudadanas y ciudadanos con conciencia crtica y
responsabilidad histrica. Su papel como sujetos
polticos de transformacin social de la realidad.

ABORDAJE PEDAGGICO

Un currculo donde el abordaje de contenidos


sea una necesidad y consecuencias directas de
los procesos, NO COMO FN EN S MISMOS SINO
COMO
MEDIO
PARA
GARANTIZAR
EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS HUMANOS EN
EL APRENDER A SER, A SABER, A HACER Y A
CONVIVIR.
Cada rea de formacin debe poder lograr en
los y las estudiantes la capacidad de DEFINIR,
COMPRENDER,
INTERPRETAR,
APLICAR,
PRODUCIR, TOMAR DECISIONES, PENSAR DE
MANERA CRTICA, RESOLVER PROBLEMAS,
ACTUAR EN DIFERENTES SITUACIONES Y
DISTINTOS CONTEXTOS, CREAR, DISFRUTAR,
REFLEXIONAR, EXPRESARSE, TRANSFORMAR Y

ABORDAJE PEDAGGICO
Las
estrategias
varan
segn
LAS
INTENCIONALIDADES PEDAGGICAS, desde lo
cotidiano, lo sencillo, lo til, combinando temas
generadores, seleccionando referentes terico
prcticos que cobran sentido cuando son utilizados
y aplicados para la resolucin de un problema, para
responder a una necesidad o inters de los y las
estudiantes, para diagnosticar o caracterizar un
hecho o una situacin en el contexto. Que cada
profesor o profesora planifica estrategias (proyectos,
seminarios, visitas, exposiciones, grupos estables,
videoforos, experimentos, entre otras) que permitan
conectar a los y las estudiantes con sus realidades
(local, regional, nacional, mundial).

ABORDAJE PEDAGGICO
Tomar como referencia y apoyarse en la
Coleccin
Bicentenario
cuyos
textos
presentan una diversidad de temas y
contenidos integradores que trascienden lo
abstracto y conectan a los y las estudiantes
en la realidad concreta y aplicaciones en y
para la vida. Es importante que las
estrategias propicien y favorezcan el
disfrute, el gusto por aprender. Respetar y
reconocer el contexto social y cultural de los
y las adolescentes y jvenes es necesario y
fundamental para favorecer, acompaar y
facilitar
el
pleno
desarrollo
de
la

Ir de lo Conocido a lo desconocido: La
Contextualizacin es una metodologa centrada
en procesos no en contenidos, donde el
conocimiento y saberes cobran sentido desde el
contexto conocido, el nio y la nia construyen
y desarrollan su seguridad y confianza desde lo
conocido, incluyendo el Idioma Materno. En la
medida que los y las estudiantes aprenden a
aprender
y
desarrollan
sus
procesos
sociocognitivos (desde lo conocido), van
abordando lo desconocido comprendindolo, no
memorizndolo. Sus memorias e identidades
permiten a adolescentes y jvenes apropiarse
del mundo desde lo local hacia lo global. A
PARTIR
DE
SU
IDENTIDAD,
MEMORIAS,
CULTURAS, TERRITORIO aborda el resto del
mundo.

ABORDAJE PEDAGGICO
Sus vidas se encuentran en una escala
bajo los principios de contigidad y
afectividad
que
les
permite
ir
desarrollando desde la escala local lo
endgeno y sustentable. En este punto,
queremos reivindicar los planteamientos
sealados por simn Bolvar (ya reseado
en este documento) en el cual reitera que
"Jams es demasiado temprano para el
conocimiento de las ciencias exactas,
porque ellas nos ensean el anlisis en
todo, pasando de lo conocido a lo
desconocido, y por ese medio aprendemos
a pensar y raciocinar con lgica".

ABORDAJE PEDAGGICO

Trabajo Liberador: Aprender a Aprender,


Aprender Haciendo y Aprender en Colectivo,
en Paz y Convivencia. Todas las reas de
formacin deben considerar de manera
permanente la teora y la prctica, ensear
aplicando,
comprendiendo,
disfrutando,
produciendo. Formar produciendo y producir
formando. En todo momento vincular el
estudio con el trabajo y la educacin con la
creacin y la produccin.

ABORDAJE PEDAGGICO
No es un momento para dejar de exigir. Es
necesario exigir, profundizar y formar, con
los temas generadores adecuados y
propiciando las experiencias indispensables
para la formacin integral, con las
estrategias necesarias y pertinentes segn
cada propsito pedaggico. Considerar una
nueva cultura en la educacin media que
garantice conocimientos tiles con sentido
de vida, donde los muchachos y muchachas,
jvenes estudiantes lleguen al liceo con
ganas
de
seguir
aprendiendo
y
comprendiendo su realidad.

ABORDAJE PEDAGGICO
Los temas no son contenidos para "pasarlos
unos tras otros porque hay que darlos".
Profundizar en los temas generadores,
requiere
detenerse,
reflexionar,
conceptualizar, familiarizarse, sistematizar lo
aprendido, practicar. Los profesores y las
profesoras deben evitar abordar temas de
manera superficial (darlos por darlos,
mandar trabajos para salir de un contenido,
porque "no me va a dar tiempo y hay que
entregar notas"). Es una invitacin para
planificar de manera consciente de las
necesidades formativas de los y las
estudiantes y de los propsitos que se