La Planeacin Didctica

Argumentada
Curso-Taller de acompaamiento previo al Examen de Oposicin para el
Ingreso al Servicio Profesional Docente en el Nivel Medio Superior 2016.
SEGUNDA PARTE

PROPSITO

Al final del taller los participantes sern capaces de elaborar un

plan de clase y argumentarlo a travs de la prctica dirigida y
reflexin sobre sus partes integrantes.

PROGRAMA

1. CMO REDACTAR UN PROPSITO

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

SELECCIN DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS Y DISCIPLINARES

QU ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE?
QU ES UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE?
ETAPA DE APERTURA
ETAPA DE DESARROLLO
ETAPA DE CIERRE
EVALUACION

CRITERIOS
INSTRUMENTOS

1. Propsito

Cundo? (opcional)
Quin? (estudiante)
Qu? (competencia)
Cmo? (Estrategia)
Para qu? (Competencia)

Ejemplo.
Al termino de la sesin, el alumno ser capaz
de expresar su punto de vista sobre el
calentamiento global mediante la redaccin de
un ensayo acadmico

2. Seleccin de las competencias genricas y disciplinares.

SOLO UNA DE CADA UNA.
Ejemplos
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinente en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.

LOS VERBOS SON LA CLAVE

3. Estrategias de aprendizaje

Acciones adecuadas a un fin (propsito o competencia).

Las estrategias deben tener como fin el aprendizaje.
Deben ser observables y tangibles.
Si no se consigue el propsito, no se seleccionaron las estrategias
de manera adecuada.
Agrupan una serie de acciones que se refieren puntualmente a lo
que el alumno tiene que hacer cuando aprende.
Se ajustan a las etapas de un plan de clase.
TODO DEPENDE DE LO QUE SE QUIERE LOGRAR.

EJEMPLOS
Lluvia de ideas
Preguntas generadoras
Discusin
Organizadores grficos

Redaccin ensayos
Lneas de tiempo
Obras de teatro
Composiciones personales

4. Actividades de aprendizaje
Consideradas las acciones que deben realizarse por parte de los
estudiantes para que aprendan.
Se escriben en forma casi instruccional, dando detalles del como
se elabora.
Deben ser organizadas, secuenciales, integradas y explicitas.
Combinadas permiten el desarrollo de los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de las competencias focalizadas
en las estrategias.
Permiten establecer criterios e instrumentos de evaluacin.

Ejemplos

Subrayar
Escribir
Comentar
Preguntar
Recortar
Pegar
Iluminar
Leer
repetir

5. Etapa de inicio (Prepara el ambiente)

Lluvia de ideas
Preguntas generadoras
Discusin a planteamientos como: ancdotas, chistes, refranes.
Dinmicas grupales de integracin.
Juegos

6. Etapa de desarrollo (Moviliza lo previo con

lo nuevo)

TAREAS
Resolucin de problemas
Resolucin de ejercicios
Practica de laboratorio
Elaboracin de prototipos
Diseo de organizadores grficos
Redaccin de textos

VERBOS = lo que pasa en la mente y puede

observarse.
Repetir
Resumir
Sintetizar
Responsa
Une
Relaciona
Completa
Elabora
Organiza
Clasifica
Ordena
Resalta
redacta

7. Etapa de Cierre (construye algo nuevo)

Redacta ensayos (textos creativos)

Elabora y participa en proyectos
Obras de teatro, roles.
Crea manuales
Construye prototipos
Crea dispositivos

8. Evaluacin
Valoracin del nivel de logro o desempeo.
Valora el grado de desarrollo de una competencia.
Se centra en los aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de las competencias.
Los criterios deben reflejar lo que el estudiante construy despus
de haber transitado por las etapas del plan de clase.
Se valora si la estrategia funcion.
Se valora si las actividades fueron realizadas en tiempo y forma.

Criterios

Qu actividad se debe realizar.

Cuntas actividades deben realizarse.
Cmo se debe realizar dicha actividad.
Qu tipo de saber es el que se moviliza.
Qu valor cuantitativo debe asignarse.

Instrumentos de evaluacin

Listas de cotejo
Rbricas
Exmenes escritos
Redaccin de textos
Proyectos escolares

Gua para argumentar

Qu
Qu
Qu
Qu
Qu
Qu

se logra con la actividad?

saberes moviliza?
aspecto de las competencias se desarrolla?
propsito se persigue?
etapa del plan de clase se est desarrollando?
teora le soporta? Qu institucin? Normatividad?

Ejemplo. Lluvia de ideas.

Se selecciona una lluvia de ideas porque permite que los alumnos
recuerden y compartan informacin sobre algn tema; esto
permite el rescate de algunos saberes previos como definiciones,
conceptos o datos atendiendo al aspecto conceptual de la
competencia a desarrollar tal cual se indica en el acuerdo 442 y
con base en la teora sobre el aprendizaje significativo donde es
necesario hacer rescate de lo previo antes de acceder al
conocimiento nuevo como lo plantea la teora del
constructivismo.

TODA TEORA JUSTIFICA LA PRCTICA, TODA

PRCTICA JUSTIFICA LAS TEORAS.

Gracias por su atencin