APRENDIZ

AJE

INTRODUCCIN

En tiempos antiguos, cuando el

hombre inici sus procesos de
aprendizaje, lo hizo de manera
espontnea y natural con el
propsito de adaptarse al medio
ambiente.
En un sentido ms resumido, el
hombre no tena la preocupacin
del estudio.
Al pasar los siglos, surge la
enseanza intencional.
En suma, el hombre se volvi hacia
el estudio de la geografa, qumica
y otros elementos de la naturaleza
mediante el sistema de asignaturas
que se haba ido modificando y
reestructurando con el tiempo.
As, la mayor parte de la conducta
es aprendizaje.

Todas estas adquisiciones significan

modificaciones duraderas en la
conducta del individuo, gracias a
experiencias previamente tenidas, van
construyendo nuestra memoria
gentica ontolgica de nuestra especie,
a esta memoria ancestral se van
conectando las propias vivencias y el
conjunto de figuras que se van
sumando a las experiencias que
vivimos a lo que llamaramos el marco
de referencia personal o campo
fenomenolgico, las mismas que se
recrean y cambian dinmicamente y
nos capacitan para reaccionar y
responder eficazmente ante situaciones
similares que se nos presenten.
-Por ejemplo: el aprender a leer provoca
un cambio de gran transcendencia en la
vida del nio. Su conducta experimenta
notables modificaciones. Mediante la
lectura aprender muchas cosas que lo
irn capacitando para enfrentar mejor
la vida.

Esto es, propiamente, el

aprendizaje. Es decir, un
proceso por el cual el
individuo, adquiere
conocimientos, destrezas
y, en general, nuevos
modos de
comportamiento que le
permiten alcanzar ms
eficazmente sus objetivos
y satisfacer sus
necesidades.
Mediante el proceso
dinmico del aprendizaje

Por cierto que esta nocin de aprendizaje es

mucho ms amplia que la que tiene
comnmente la gente, que lo identifica con la
ms simple asimilacin de conocimientos,
que es, ms bien, propia del llamado
aprendizaje cognoscitivo o cultural.
Habitualmente "aprendizaje" es asociado
restrictivamente en el lenguaje cotidiano a
los procesos de adquisicin que se producen
en situaciones escolares.
La mayora de las personas tambin asocian
aprendizaje con la adquisicin de una
conducta nueva. El cambio de conducta
implicado en el aprendizaje puede tambin
consistir en la disminucin o prdida de una
conducta del repertorio del organismo.
Igualmente, tambin pensamos en el
aprendizaje como un proceso complejo
tambin es un proceso simple.

El aprendizaje es intencional. Lo
aprendido no solamente puede
modificar aprendizajes anteriores, sino
que tambin puede servir de base para
nuevos aprendizajes.

As, el aprendizaje implica un cambio

de conducta; es decir el sujeto es capaz
de realizar actividades que antes no
poda. Dicho cambio es el resultado de
una experiencia; vale decir que un
conjunto de experiencias (experiencias
vividas), estmulos y situaciones
determinan el aprendizaje en un
conjunto lo que es marco de referencia
personal.
Adems dicho cambio es
relativamente permanente.
Lo que se aprende, se mantiene
presente mientras se usa; lo que no se
quiere, cae en desuso y se olvida.

El aprendizaje humano
est relacionado con la
educacin y el
desarrollo personal.

El aprendizaje tambin se vale de ciertos

procesos para poder llevarse a cabo en el
aprendizaje:
Motor -propio cuerpo como motivante, como
capacidad sentida, para obrar o poder hacer
cmo platea Buytendijk la significacin ms
general que tiene el cuerpo animado para el
hombre est constituida por la situacin
vivida de poder hacer. EL HOMBRE
APRENDE A LEERSE, INTERPRETARSE Y
VINCULARSE CONSIGO MISMO Y CON
EL MUNDO EN UN SEGUNDO LUGAR
El aprendizaje cognoscitivo PERCEPTUAL
adquisicin de datos, retencin y
evocacin de datos en esta fase predomina
los procesos de la memoria QUE LIGA EL
PASADO ONTOLOGICO QUE HA
APRENDIDO LA ESPECIE PARA
SOBREVIVIR Y A LA VEZ LO QUE SE
PRESENTA EN EL PRESENTE DONDE SE
CANALIZAN Y PERFECCIONAN
APRENDIZAJES REMOTOS DE LA
ESPECIE. ;
integracin conceptual de la informacin
aplicacin del conocimiento.

El aprendizaje social QUE ES LA

INTERNALIZACION DE SIGNOS
SU TRANSFORMACION EN
SIMBOLOS Y MARCO DE
PARTIDA DE LA COMUNICACIN
INTERACCIONAL ejemplos:
Ofrecer regalos en los cumpleaos;
tirar arroz a los recin casados,
saludarnos al encontrarnos.
Aprendizaje afectivo, ejemplo: El
amor de un esposo hacia su esposa;
el apego de un infante hacia su
madre; el autocontrol de la ansiedad
y la clera.
Aprendizaje actitudinal Ejemplo:
Mara detesta las clases de
matemticas.

El aprendizaje es, pues,

fundamental en la vida del
hombre. Prcticamente,
HEMOS APRENDIDO
ANTES COMO ESPECIE Y
empezamos aprender desde
que nacemos COMO
INDIVIDUOS y seguimos
aprendiendo hasta la muerte.
Aunque tambin muchos de
estos son capaces de aprender,
ninguno llega al alto y
complejo nivel del aprendizaje
humano.

MARCO
HISTRICO

EL ASOCIONISMO
Contigidad: cuanto ms cerca en el tiempo
ocurran dos acontecimientos en el momento de
la adquisicin, ms probable ser que el
recuerdo o recuperacin de uno genere la
recuperacin del otro.
Semejanza: los diferentes estmulos tendern
a asociarse con otros que les son parecidos, por
lo que pensar en un determinado concepto
llevar con mayor probabilidad al pensamiento
en un concepto semejante.
Contraste: por otra parte, el pensamiento en
un determinado concepto puede dar lugar en
determinadas circunstancias al pensamiento de
un concepto opuesto o contrario al primero.

ARISTTELES
(384-322 A.C.)

EL DUALISMO
CARTESIANO
Preconizo una dualidad entre mente y
cuerpo.
Estableci una distincin entre el conocimiento
racional o verdadero, innato, proveniente de Dios, y
la estructura mecnica prefigurada del movimiento
biolgico, que separaba el comportamiento racional,
exclusivo del hombre, del comportamiento irracional
compartido por los animales y el hombre. Conforme
a esta distincin, mientras que la mente deba ser
estudiada mediante la introspeccin, el cuerpo poda
ser estudiado por el mtodo de la ciencia natural.

Aport tambin a la ciencia la nocin de arco

reflejo, postulando que los movimientos reflejos se
producan cuando algn acontecimiento externo
excitaba algn rgano sensorial.

EN DESCARTES (1596-1650).

EMPIRISMO BRITNICO

Se desarrolla en las Islas Britnicas en la Edad

Moderna (fundamentalmente en el siglo XVIII)
Se opone al racionalismo continental o racionalismo
clsico.
Representantes ms importantes:

David Hume (1711-1776, filsofo escocs)

John Locke (1632-1704, filsofo ingls)

Berkeley (1685-1753,
filsofo irlands)

En pocas palabras el empirismo ingls del siglo XVIII

planteaba que el conocimiento es una copia o
representacin de la realidad y, como la realidad es
nica y objetiva, esta es conocida de manera pasiva a
travs de los sentidos por el individuo, en donde ste
slo tiene que abrir los ojos y mirar, por as decirlo. A
partir de esta concepcin, varias teoras del
procesamiento de la informacin, de la memoria como
almacenamiento, de los esquemas, se incluyen dentro
de esta influencia.

EMPIRISMO BRITNICO

Principal aporte:
La nica fuente de informacin acerca del mundo procede
de la experiencia sensorial y que, en consecuencia, la
mente se va desarrollando a lo largo de la vida de las
personas como resultado de la experiencia.

TEORA DE LA EVOLUCIN

El 27 de diciembre de 1831 hizo un

viaje alrededor del mundo recogiendo
informacin de especies animales y
vegetales. Cuando lleg a las islas
Galpagos encontr especies que
solamente existan all, debido a un
entorno determinado que las hizo
evolucionar de forma diferente.
Por tanto, en condiciones y
circunstancias distintas, seramos
CHARLES DARWIN (1809-1882)
diferentes y siempre producto de la
evolucin.

TEORA DE LA EVOLUCIN

Por tanto, en condiciones y circunstancias

distintas, seramos diferentes y siempre
producto de la evolucin.

TEORA DE LA EVOLUCIN

Principales aportes (Darwin, 1994):

En 1871 hizo la propuesta revolucionaria de que la
naturaleza y el origen del hombre no era una cuestin
filosfica o teolgica, sino biolgica.
En contraste con el pensamiento cartesiano, Darwin
consider la comunicacin y la inteligencia desde una
perspectiva cientfica natural; antecedentes rudimentarios
o incluso formas altamente avanzadas se podan encontrar
en el reino animal, apuntando hacia una continuidad
mental entre los humanos y el resto de los animales.

- Estableci, en suma, el origen nico de los seres vivos, una continuidad

biolgica en la aparicin de las especies animales y facilit la aceptacin
de un continuo conductual, es decir, una evolucin de las capacidades
mentales.
- Darwin formul una teora del control externo, donde el ambiente a
travs de la seleccin natural constituye el primer mecanismo evolutivo,
esto influencio enormemente aos ms tarde en Skinner quien haca
incapi en el ambiente, ahora como factor determinante de la conducta.
Tanto la evolucin biolgica como conductual estn controladas por las
demandas del entorno, pudindose establecer un paralelismo entre la
seleccin natural y la seleccin de la conducta por sus consecuencias .

LA CONSOLIDACIN DE LA PSICOLOGA
DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA
EXPERIMENTAL

En el siglo XIX, cuando la psicologa se estableci como

disciplina cientfica, sus fundadores: Wundt, Titchener,
Ebbinghaus; explicaron y entendieron los fenmenos
mentales en base a unidades discretas, como las ideas, las
sensaciones, los estmulos y las respuestas. Pensaron
probablemente en la misma lnea que los fsicos, para
quienes el modelo dominante era el mecanicismo
corpuscular.

Fisilogo ruso, nacido en

Riazan el 14 de septiembre
de 1849 y muerto en
Leningrado el 27 de febrero
de 1936, que fue premiado
con el Nobel de Medicina y
Fisiologa en 1904.
APORTE: condicionamiento clsico
IVN PETRVICH
PAVLOV (1894-1939)

El contexto en el que surgieron las

primeras
investigaciones
sobre
condicionamiento clsico nos sita en la
Rusia
de
finales
del
siglo
XIX,
concretamente en el laboratorio del
reputado fisilogo Ivan Petrovich Pavlov
del Instituto de Medicina Experimental de

Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el

primer ttulo de doctor en psicologa que
otorg laUniversidadde Chicago y fue el
fundador de la escuela de psicologa que se
conoce como conductismo, y que ha tenido
un
gran
desarrollo
en
los
pases
anglosajones.
Sus obras principales y las que exponen el
proceso
de
supensamientoson:
La
psicologa desde el punto de vista del
conductismo (1919) y El conductismo
(1925).
WATSON (1878-1958)

APORTE
Con Watson, la psicologa abandonar el estudio de la mente o
de la consciencia, y como l mismo afirm en el prrafo inicial de
su manifiesto en 1913 en su obra: La psicologa como la ve el
conductista en la universidad de Columbia Ciudad de Nueva
York: La psicologa, tal como la ve el conductista, es una rama
de las ciencias naturales, objetiva y experimental. Sus metas
tericas son la prediccin y el control de la conducta. La
introspeccin no forma parte esencial de sus mtodos, ni el valor
cientfico de sus datos depende de la facilidad con que se
puedan interpretar en trminos de consciencia.Este rechazo a la
utilizacin de trminos mentalistas, y a los estados mentales
como objeto de estudio, le llevaron a desechar tambin la
introspeccin como mtodo de investigacin experimental.

Watson supona que tanto la conducta normal como la anormal

eran aprendidas y estaba particularmente interesado en
demostrar que el miedo de los sujetos humanos se adquiere
mediante el condicionamiento pavloviano, llegando a afirmar en
1924:Dadme una docena de nios sanos,

bien formados y mi propio ambiente

especfico para educarles, y garantizo
poder tomar cualquiera de ellos al azar y
formarle para que sea especialista en lo
que yo me proponga mdico, abogado,
artista, comerciante, e incluso mendigo o
ladrn sin tener en cuenta sus talentos,
aficiones,
tendencias,
capacidades,
vocaciones
o
quines
fueron
sus
antepasados.

Naci en 1904 en Susquehanna, Psiclogo

estadounidense. Obtuvo el doctorado en
psicologa por la Universidad de Harvard en
1931, y continu sus investigaciones en la misma
universidad como asistente de laboratorio de
biologa con el profesor Crozier; en 1936 empez
a trabajar como profesor en la Universidad de
Minnesota, donde permaneci nueve aos.

Aporte:
operante

condicionamiento

Escribi en 1938 el libro titulado

Conducta de los Organismos, en la
introdujo
sus
estudios
sobre
condicionamiento operante.

URRUS FREDERIC SKINNER

La
cual
el

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Para formular esta teora tuvo cuenta la influencia de
autores como Thorndike, asi como de la teora de la
evolucin de Darwin.
Mediante sus experimentos Thorndike enuncio su conocida
Ley del efecto que seala que cuando en una determinada
situacin una conducta va seguida de algo agradable para
el animal, al volver de nuevo a esa misma situacin ser
ms probable que la conducta se vuelva a repetir.
Para Skinner, el termino operante refleja la capacidad
que tiene el individuo para operar sobre su
ambiente, mientras que el termino instrumental
tiene en cuenta el hecho de que la conducta del
sujeto es el instrumento para obtener el reforzador

EXPERIMENTO DE SKINNER(1938)
En el laboratorio realiz la siguiente manera: Una rata, a la cual se le ha privado de alimento
durante varias horas, es colocada en una caja. En la pared de la caja hay una palanca y debajo
un tazn pequeo; cuando el animal accione la palanca, una pldora de alimento caer en el
tazn. Al ser metida en la caja, la rata empieza a explorarla tira de la palanca en forma
casual, una pldora de alimento tintinea al caer en el tazn y la sorprendida rata se la come el
alimento. Por consiguiente, el recibir la pldora de alimento es una consecuencia que aumenta
las probabilidades de que el animal baje nuevamente la palanca

EXTINCIN:Proceso mediante el cual una conducta

deja de emitirse al descontinuar el reforzamiento que
la mantena. Una conducta o respuesta se acaba por
que deja de recibir lo que la hace existir.
CONTINGENCIA DE LOS TRES TRMINOS.
estmulo discriminativo, la respuesta y la consecuencia

Estmulo discriminativo. Procesoen el cual

la frecuencia de una respuesta es ms alta
ante la presencia de un estmulo, que ante su
ausencia.
la contingencia se define como: en presencia
de un estmulo especifico, el reforzador se
presentar si y solo si la respuesta operante
sucede.

Ejemplo

Estamos situados delante de una

mquina expendedora de bebidas. Una
luz encendida al lado del botn que
acciona la entrega de la bebida seala
que la bebida est disponible. Cuando
la luz est encendida, si introducimos
la moneda y apretamos el botn la
maquina nos entregara la bebida
seleccionada. Sin embargo, si
introducimos la moneda y pulsamos el
botn con la luz apagada no podremos
obtener la bebida. Bajo estas
condiciones aprendemos que solo
podremos obtener la bebida deseada
despus de introducir la moneda
pulsando el botn si la luz est
encendida. En este caso decimos que la
luz acta como estmulo discriminativo.

EJEMPLOS:
Algunos ejemplos de estmulos positivos y negativos se describen en los
prrafos siguientes:
Un nio de tres aos abre el tubo de la pila donde su mam lava los
platos y le sale el agua caliente y se quema su manita. Si el nio siente
el dolor y encima es reprendido por su mam por haber puesto el
banquito junto a la pila que est en la cocina, el nio podra repetir su
comportamiento una vez ms para desafiar la autoridad materna, pero
si se vuelve a quemar y su mam lo vuelve a reprender, probablemente
nunca ms abrir el tubo con la intencin de jugar con agua.
Un alumno estudia para su primer examen en el primer ao escolar de
su educacin secundaria y obtiene una excelente calificacin. Sus padres
lo premian comprndole algo que l o ella quera y sus maestros lo
reconocen en una asamblea con una mencin honorfica; estos estmulos
positivos harn que el alumno contine siendo un buen estudiante.

Naci el 4 de diciembre de 1925 en

la pequea localidad de Mundare en
Alberta del Norte, Canad. Fue
educado en una pequea escuela
elemental y colegio en un solo
edificio, con recursos mnimos,
aunque con un porcentaje de xitos
importante. profesor de la
Universidad Stanford, y uno de los
psiclogos ms famosos y citados
de todos los tiempos. Su trabajo se
ha centrado en el aprendizaje
social, la teora social-cognitiva y la
Alberto Bandura,
psicologa de la personalidad. Es
psiclogo canadiense (1925)
adems creador de la categora de
APORTE: APRENDIZAJE POR LA
autoeficacia.
OBSERVACIN O MODELADO

EL EXPERIMENTO DEL MUECO BOBO

Utiliz para su experimento al mueco Bobo, un mueco relleno de aire pero que recupera la
posicin vertical al ser golpeado. Bobo tiene la cara de un payaso.Tom un grupo de nios en
edad preescolar y los dividi en tres subgrupos. El primero vi como un adulto golpeaba al
mueco, el segundo al adulto sin agredir al mueco y jugando con otras cosas y el tercero no
vio nada, sirviendo de grupo de control.

APORTES DE BANDURA
la violencia se aprende.
El experimento del mueco Bobo de Bandura demuestra que los
nios aprenden a ser violentos de los adultos y de su entorno. Si
no exponemos a los nios a la violencia, no somos agresivos
verbal, emocional o fsicamente con ellos, los nios no van a ser
agresivos.
Bandura afirmo: La responsabilidad del mal comportamiento es
nuestra y es evidente que las conductas de los padres en el
ambiente familiar o el entorno social y escolar van a reflejarse en
la conducta de los nios.
Consideraba que no todo el aprendizaje se debe a la experiencia
directa.
Los individuos aprenden tambin de observar lo que les ocurre a
otros. Es decir, tambin aprendemos por observacin o imitando
la conducta de otros.

EL DETERMINISMO RECIPROCO ES LA INFLUENCIA

ENTRE LOS NIOS Y SU ENTORNO, ES BIDIRECCIONAL:
EL AMBIENTE PUEDE AFECTARLO, PERO LA CONDUCTA
DEL NIO TAMBIN INCIDE EN EL AMBIENTE.

PLOS
- La agresin intrafamiliar; cuando en una familia el padre maltrata a su
esposa, lo ms probable es que sus hijos al ver esto, lo retienen e imitan y en el
futuro puedan tener el mismo comportamiento de agresin, ya sea
maltratndose entre ellos, como tambin en la prosperidad con sus propias
familias. Cada Hijo aprender un rol de maltratador o de vctima de acuerdo a
su identificacin puede ser por gnero o por vinculacin emocional particular
La televisin en la conducta sexual y femicidios; La observacin que las
personas adquieren de la televisin sobre conductas sexuales se refleja en el
comportamiento de los adolescentes y nios que en el ltimo tiempo han estado
imitando en los colegios. Por otra parte, lo que ha mostrado la televisin sobre
los femicidios ha hecho que la gente tome conciencia acerca del tema, lo que trae
ms denuncias, pero a pesar de esto el porcentaje sigue en aumento.
La Teletn; es un fiel ejemplo de que el comportamiento tambin causa el
ambiente, ya que ciertas personas como "Don Francisco" en el tiempo de la
teletn muestra un comportamiento solidario, sentimental y comprometido con
la causa. Proporcionando un ambiente de solidaridad y compromiso en todo el
pas.

Wolfgang Kohler,
(1887-1967)

Naci en Tallin, Estonia en 1887

y muri en 1967 en su casa de
Lebanonn, en colina de New
Hampshire de Estados Unidos.
Perteneciente a la escuela
gestltica. En su libro La
mentalidad
de
los
simios
desarrolla
la
teora
del
aprendizaje por discernimiento
como
alternativa
al aprendizaje
"Nadie
puede comprender
una partida
ajedrez si nicamente observa los
pordeensayo-error

movimientos que se verifican en una

del tablero"
Propusoesquina
que los animales
aprendan a solucionar

determinados problemas mediante un proceso de

reorganizacin mental, repentino, sbito, diferente
del tanteo sucesivo, al que llam "insight"
(intuicin, comprensin sbita)

APORTES
Kohler contribuy a establecer el concepto de aprendizaje por Insight:
discernimiento repentino y automtico sobre una serie de estmulos.
En todos los animales, el instinto est siempre por encima de
cualquier conducta aprendida, pues es la naturaleza de su especie la
que hace que cada uno reaccione a determinado estimulo.
De 1913 a 1920 estuvo en Tenerife dirigiendo la investigacin con
chimpancs. Demostr que los simios aprenden a partir de las
totalidades y no de las partes, que muestran saltos abruptos en su
desempeo, y que en general exhiben lo que la mayora de nosotros
llamara una capacidad de razonamiento.
Kohler dijo que lo que es vlido para los simios lo es mucho ms para
los seres humanos, e increp a los conductistas su manera harto
mecnica de concebir el aprendizaje humano.

DEFINICIONE
S DE
APRENDIZAJE

- Hunter (1934) y Hovland (1937) definen el aprendizaje como una tendencia a

mejorar con la ejecucin.
- McGeoch e Irion (1952) el aprendizaje es un cambio en la ejecucin que resulta
de las condiciones de la prctica.
- Thorpe (1956) propuso que el aprendizaje es un proceso que se manifiesta por
cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la experiencia.
- Kimble (1961) dije que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente
en la potencialidad del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica
reforzada.

- Hall (1966) proceso que tiene lugar dentro del

individuo y se infiere por cambios especficos en el
comportamiento,

los

cuales

poseen

ciertas

caractersticas determinantes.
- Feldman (2005) proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia.
- Schunk (1991) implica adquisicin y modificacin
de

conocimientos,

estrategias,

habilidades,

creencias y actitudes.
- Schmeck (1988) el aprendizaje es un subproducto
del pensamiento, aprendemos pensando, y la
calidad

del

determinada
pensamientos.

resultado

de

por

calidad

la

aprendizaje
de

est

nuestros

El aprendizaje es un cambio
relativamente permanente del
comportamiento que
ocurre como resultado de la
prctica

Cambio: aprendizaje es un cambio,

una alteracin, se modifica. Por
ejemplo, de repetir una larga lista de
slabas sin sentido, que antes no
poda repetir.

Resultado de la prctica u otra

forma de experiencia: La prctica,
es indispensable, en muchos casos
la
presentacin
repetida
del
estmulo es el factor bsico en el
aprendizaje, o tambin observando
a otras personas.

Relativamente
permanente:
Lo
aprendido dura cierto tiempo, pero si se
deja de practicar, con el tiempo se
olvida.
La fatiga es tambin un cambio de
comportamiento que ocurre como
resultado de la prctica; los efectos de
las drogas alteran el comportamiento e
influyen en la ejecucin de una tarea, en
ambos los efectos son pasajeros.

INSTINTO

ELEMENTOS COMPONENTES DEL

INSTINTO
1. Los estmulos ndices: Los estmulos ndices o estmulos signo
son estmulos muy concretos, puntuales y especficos que
desencadenan una pauta de accin fija y que no pueden ser
sustituidos por otros estmulos que pueden presentarse asociados con
ellos. Una reaccin instintiva solo responde a muy pocos estmulos.
2. Las pautas de accin fijas: Son el verdadero patrn de accin
instintiva y que tienen la caracterstica de ser:
Innatas: no modificables por la experiencia.
Especficas: propias de la especie animal de que se trate y no del
individuo, esto es filogenticas y no ontogenticas.
Estereotipadas: rgidas, uniformes e inmodificables por la experiencia.
3. Los mecanismos desencadenadores innatos: Son las estructuras
neurosensoriales que desencadena la reaccin instintiva. Lo ms
caracterstico en el instinto es que esta base neurofisiolgica es
especfica e independiente para cada pauta fija de accin.

1. ESTIMULO SIGNO
TINBERGEN (1951, 1952)
Estudi el comportamiento "instintivo" del pez espinoso,
especialmente en lo referente a la reproduccin. Segn
l la conducta se inicia y controla por medio de pocos
algunos estmulos externos, muy especficos, estmulo signo. Para esto, junto con Pelkwijk, construyeron
modelos de espinoso, algunos parecan peces, pero de
color verde y plateado, y otros modelos no tenan forma
de pez, pero tenan el vientre rojo. Ambos tipos de
modelos se presentaron a machos de espinoso en su
territorio, y se observ que atacaban a los modelos con el
vientre rojo, pero no a los de color verde y plateado. El
vientre rojo y no la forma del modelo, es el estmulo que
desencadena el comportamiento agresivo del espinoso
macho.
Ver video

ESTIMULO SIGNO
Llamado tambin estmulo-seal o
desencadenador
innato,
son
estmulos de naturaleza gestltica,
que, si se da el estado motivacional
adecuado, dan lugar a las pautas
fijas de accin correspondientes.
Se supone que la respuesta a los estmulos signos, que pueden ser visuales,
auditivos, etc., se debe a la herencia de un mecanismo desencadenador
innato que se encuentra en el sistema nervioso central.
Hay ms ejemplos adems del pez, como el caso de la culebra jarretera que
nace con tendencia a reconocer y atacar una especie de sanguijuela que
puede matar a la culebra, y luego puede aprender a distinguirla de la otra
especie de sanguijuela que es presa normal de la especie.
Otro ejemplo destacado son los anlisis de los estmulos visuales que
provocan las respuestas depredatorias de ciertos anfibios a los insectos.
Este estudio llev a Tinbergen a proponer una teora de la conducta
instintiva, la teora se fundament en el concepto de mecanismos innatos
de desencadenamiento.

2. PAUTAS DE ACCIN FIJAS

Kuo (1922, 1924) el principal psiclogo chino del siglo XX, cri ratas y
gatos en un mismo ambiente, y observ que no existe un instinto que
haga que los gatos coman a las ratas, o en las ratas a huir de los gatos.
Kuo en 1967 logr crear nuevas formas de comportamiento,
completamente opuestas a lo que pareca ser natural en animales.
Segn l y varios psiclogos, la palabra "instinto" es vaca de
significado, sin embargo, existen ciertos comportamientos que son
comunes a todos los miembros de la especie, se denomina
comportamiento especfico de la especie y no instinto.

COMPORTAMIENTO ESPECFICO DE LA
ESPECIE
Tambin llamados Pautas de Accin Fijas
(PFA).
Son
secuencias
de
comportamiento, que se producen de
forma uniforme para todos los miembros
normales de una especie, ante la
presencia de las oportunas seales
ambientales. Todo comportamiento posee
un componente gentico y otro ambiental.
Cada especie tiene pautas de conducta
especficas, las cuales cuando el animal
vive en su hbitat natural, pueden ser
desarrolladas plenamente y ser adaptadas
al mismo mediante las experiencias
tempranas y el aprendizaje, sera, en
definitiva, las conductas que podramos
denominar normales para la especie en
cuestin.

Normalmente, una PFA se inicia con

algn estmulo concreto y se mantiene
por un encadenamiento de stos. Por
ejemplo, una determinada coloracin en
el plumaje de una hembra puede iniciar
una PFA de cortejo en un macho, que
incluye sonidos emitidos que, a su vez,
incitan la PFA correspondiente de la
hembra.
Propiedades:
1) Innatos, aunque requieren
condiciones de maduracin.
2) Secuencia fija, estereotipada.
Desencadenamiento involuntario
3) Especficos de la especie. A
mayor
proximidad
filogentica,
mayor semejanza.
4) A diferencia de los reflejos, a
menudo son saciables
5) Resistentes a la modificacin.

El
conjunto
de
estmulos
necesarios y suficientes para
incitar una PFA dada se
denominan desencadenante o
estmulo desencadenante
Conductas relacionadas con la
supervivencia.

Por ejemplo:
Los lobos:
El sistema social como el de
los lobos necesita para poder
mantenerse
una
gran
comunicacin
entre
los
miembros del mismo, pautas
de conducta concretas y
acatadas por todos, adems
de un orden o escalafn
jerrquico
respetado
a
rajatablas por toda la manada.

Esa tan importante comunicacin se realiza mediante gestos, actitudes,

posturas y comportamientos especficos.

Otro ejemplo es el fenmeno de impronta o troquelado

Descubierto por Konrad Lorenz, describe cualquier tipo de aprendizaje ocurrido en
cierta fase crtica, est ntimamente relacionado con el reconocimiento parental y
de los miembros de la propia especie y su distincin con respecto a individuos de
otras especies.
Esta capacidad es de importancia vital para el xito reproductivo de muchas
especies animales, tambin constituye un mecanismo vinculado al reconocimiento
de la pareja y contribuye a mantener la identidad de las especies.
El aprendizaje por impronta es muy especial, porque se adquiere "a la primera", y
porque prcticamente nunca ms se borra.
El
ejemplo
ms
conocido es la conducta
de algunas aves recin
nacidas,
como
los
gansos. En condiciones
naturales, lo primero
que ven los gansos al
romper el huevo es a su
madre.
Y como pueden ya caminar y adems tienen el instinto de seguir a su
madre, comienzan de inmediato a seguirla a todas partes.
Pero, qu pasa si se reemplaza a la mam gansa por otra cosa?

Pues bien, los polluelos de ganso siguen a esa

nueva forma, cualquiera que sea. Lorenz
escondi a la mam gansa, y se puso l
mismo al lado de los huevos que se abran.
Por increble que parezca, los gansos
comenzaron a seguirlo a l. Para estos
gansos, el cientfico era la mam. Para los
recin nacidos gansos, y para siempre, su
mam fue Konrad. Y por increble que parezca,
si a los gansos se les pone un objeto, como
una pelota al nacer, tomarn a esa pelota por
la mam.
Pero lo dramtico de este aprendizaje es que
queda tan grabado en la mente, que nunca
ms se borra. En el caso de los gansos,
quedaron improntados con la figura que
reemplaz a la mam, y nunca ms volvern a
seguirla, aunque se les traiga de nuevo y se
les ponga delante. Este aprendizaje es muy til
en la naturaleza, porque le garantiza al ganso
su supervivencia, ya que la madre lo proteger
de cualquier agresin.

FASE CRTICA
El tiempo que se da para
establecer la relacin.
Por ejemplo: Si a un ave le
venda la vista, y no puede comer
durante las primeras horas, se
morir de hambre, porque la
coordinacin entre el ojo y el
pico debe establecerse las
primeras horas despus de
haber nacido. No hay vuelta
atrs, porque no recibieron la
impronta cuando deban. Otro
ejemplo
estudiado
es
la
socializacin de los perros, que
ocurre entre los veinte y sesenta
das, si en esa etapa no tienen
relacin con humanos, sern
siempre salvajes.

Se han efectuado estudios en la propia

especie humana, el periodo sensible para la
impronta maternal es ms prolongado que en
otras especies. Un caso de impronta en el
ser humano podra ser la personalidad
psicpata, pues segn una teora, se trata de
nios que no recibieron el amor necesario en
la primera etapa de su vida. Despus de eso,
aunque reciban muchsimo amor, ya no se
podr revertir la conducta psicoptica, y ese
nio jams desarrollar capacidad de amor ni
empata. Otro tanto parece ocurrir con
conductas humanas tan obvias como el
caminar y el hablar, que si no se desarrollan
en el momento propicio jams se instaurarn
con normalidad.

3. MECANISMOS
DESENCADENADORES INNATOS
El mecanismo innato de desencadenamiento, o desencadenamiento de
un reflejo, es la produccin de una reaccin o de una secuencia de
comportamientos por un estmulo dado. Un animal tiene que tener esto
para todas aquellas actividades instintivas que ejecutan una sola o pocas
veces en la vida, puesto que no tienes tiempo ni ocasin de aprenderlo.
El mecanismo innato de desencadenamiento en el hombre, le impulsa al
trabajo consciente, es decir, a la direccin y encauzamiento de su destino,
de su felicidad y al conocimiento de s en una superacin sin lmites.

CLASES DE
APRENDIZAJE

La primera gran divisin en el aprendizaje

se refiere al condicionamiento clsico
(involuntario) y al condicionamiento
operante(Voluntario)

Otras importantes clases de aprendizaje merecen ser mencionadas

aqu. El aprendizaje percepto-motor, o aprendizaje de habilidades,
principalmente motoras (ejemplo: oculo-manual).

El aprendizaje verbal es otra "clase", que se refiere especficamente al

hombre y est en ntima relacin con los problemas de formacin de
conceptos, el uso de smbolos y otras cuestiones que antes se traban
como "pensamiento"

 El

problema de si existen "clases de

aprendizaje es algo que nunca se ha resuelto
satisfactoriamente. Parece que los procesos
que toman parte en el condicionamiento
clsico, operante y vicariante son
complementarios y interaccionan
intimamente

CONDICIONAMI
ENTO CLSICO

CONDICIONAMIENTO CLSICO

Ivan P. Pavlov (1849-1936) quien realiz los

primeros experimentos sobre "secreciones psquicas"
en animales, que dieron origen a toda la
investigacin de los reflejos condicionados.

PROCESO DEL CONDICIONAMIENTO

CLSICO
Es preciso definir claramente qu se entiende por estmulo
incondicionado (El), estmulo condicionado (EC), respuesta
incondicionada (RI) y respuesta condicionada (RC).
Estmulo incondicionado (El): es cualquier estmulo que evoque
una respuesta regular y medible en el organismo por un perodo
suficientemente largo .Puede deberse a la estructura innata del
organismo o a la influencia del aprendizaje previo.
Estimulo condicionado (EC): es un estmulo originalmente
neutro, o sea que al comienzo de la sesin experimental no produce la
respuesta en forma regular y medible. Este estmulo se asocia con el
incondicionado y lleva a producir la respuesta.
Respuesta incondicionada (RI): respuesta desencadenada por el
estmulo incondicionado.
Respuesta condicionada (RC): aspecto o parte de la respuesta
incondicionada que es desencadenada por el estmulo condicionado
cuando se ha estudiado la asociacin de ellos.
RESPUESTAS VOLUNTARIAS

OPERACIONES

PRINCIPIOS PSICOLGICOS DEL

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Adquisicin: proceso bsico del aprendizaje por medio del cual una respuesta pasa a formar parte
del repertorio de un organismo. Se observa por un cambio en el comportamiento, y puede medirse
por alguno de los medios descritos antes (magnitud, latencia, probabilidad, etctera).
Extincin: proceso por el cual una respuesta se debilita si no se refuerza. Despus de haber
adquirido una respuesta, si el animal no recibe refuerzo durante cierto nmero de ensayos, la
respuesta termina por extinguirse. El nmero de respuestas que el animal da antes de dejar de
responder depende de numerosos factores. La resistencia a la extincin se ha considerado como
una medida del aprendizaje previo, aunque ltimamente ha dejado de interesar a los cientficos,
Recuperacin espontnea: una respuesta que se ha extinguido puede reaparecer ms adelante,
una vez que ha transcurrido cierto tiempo. Sin embargo, la respuesta slo recupera parte de su
fuerza. La funcin que se obtenga en recuperacin espontnea depende de muchos factores, entre
otros de la fuerza original de la respuesta, y del tiempo transcurrido desde que se extingui.
Generalizacin del estmulo: una respuesta condicionada a cierto estmulo tiende a reaparecer en
presencia de estmulos similares; el grado de generalizacin depende de la similitud entre el
estmulo original y el nuevo, Este importante problema de la generalizacin del estmulo ser
estudiado en otro lugar.
Generalizacin de la respuesta: es la contraparte de la generalizacin del estmulo. Si un
organismo ha aprendido a reaccionar con la respuesta B al estmulo A, tiene tendencia a
reaccionar tambin con B', que es diferente de B pero similar en algn aspecto. Un ejemplo clsico
es el del perro que aprendi a reaccionar levantando una pata, y si se la amarra a la mesa del
laboratorio reacciona al mismo estmulo original levantando otra pata.

VARIABLES

Variables del estmulo: el El debe ser suficientemente dominante, saliente o

prepotente para poder afectar la situacin experimental. En caso contrario los
estmulos competidores tendern a distraer al animal y a evitar el condicionamiento.
Los siguientes factores tienden a facilitar el condicionamiento: aumentar la
intensidad del El, hacer el EI ms claramente discriminable o distinguible, aumentar
el nmero de sus componentes (por ejemplo hacer intervenir dos modalidades
sensoriales en vez de una, digamos el odo y el tacto), aumentar la intensidad del EC
hasta cierto nmero razonable, hacer que el EC sea muy corto (aunque distinguible
para el organismo).
El intervalo entre el EC y el El: se han tratado diferentes intervalos, tanto en
condicionamiento de retardo como de huella y se ha encontrado que existe un
intervalo ptimo, medio segundo entre EC y El. Este intervalo parece poder
generalizarse para diferentes especies y para diferentes situaciones, y se ha venido a
considerar como un "principio aceptado" en psicologa del aprendizaje. Es preciso
insistir en que no se han estudiado suficientes especies como para saber si este
intervalo tiene suficiente generalidad o no. En condicionamiento con choques
elctricos parece ser que 5 segundos (en vez de .5) es el intervalo ptimo (Razran,
1957).
El intervalo entre ensayos: con qu frecuencia debe presentarse el EC para que sea
ms eficaz? Se ha encontrado tambin en forma experimental que 90 segundos es el
mejor intervalo entre uno y otro ensayo (ITI). Intervalos ms demorados ni ayudan ni
dificultan el condicionamiento, pero intervalos menores de 90 segundos claramente
impiden el proceso del condicionamiento. Un ITI (intervalo entre ensayos) constante
produce mejores resultados, o sea mejor condicionamiento, que un ITI variable; el
variable se usa, con un cierto promedio (por ejemplo de 10, 20, 30, 40 Y 50 segundos,
alrededor de un promedio de 30 segundos).

SITUACIACIN DEL
APRENDIZAJE

El organismo
en una
situacin de
aprendizaje, se
enfrenta con
nmeros
estmulos a los
cuales ha de
responder en
una u otra
forma.

QU VAMOS A MEDIR EN EL
APRENDIZAJE?

El tiempo.
El nmero de
errores cometidos.
La cantidad de la
respuesta.

LAS MEDIDAS QUE SE OBTIENEN EN LA

SITUACIN DE APRENDIZAJE

a.Medidas de amplitud o magnitud: Estas medidas se

registran en forma grfica, una aguja marca en el papel
adecuado la amplitud de la respuesta del organismo. Ejemplo:
en la conductibilidad elctrica de la piel. La cantidad de
salivacin en un experimento de condicionamiento clsico es el
ejemplo ms notorio.
b.Medidas de tiempo: una de ellas, la latencia, es el tiempo
que requiere el animal para salir de la caja inicial, o para dar
las primeras muestras de salivacin; se ha usado ampliamente
aunque tiene muchos puntos dbiles. El nmero de respuestas
dadas por un animal en una caja de Skinner durante un cierto
tiempo ha considerado tambin dentro de esta categora.
c.Medidas de probabilidad: incluyen medir la presencia o
ausencia de la respuesta, y convertir los resultados en
porcentajes. Es la medida ms corrientemente empleada en
experimentos de aprendizaje.

CONDICIONAMIE
NTO OPERANTE

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Proceso de ejercer control sobre la conducta de un organismo en
un cierto ambiente, por medio de la aplicacin del refuerzo.
Incluye mxima flexibilidad y adaptabilidad, mientras que el
condicionamiento clsico, como veamos antes, es bastante rgido.
condicionamiento
respondiente

condicionamiento
operante

la conducta de los organismos, especialmente de los organismos

humanos, es operante y no respondiente

Entonces, es un proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que

sus acciones generan determinadas consecuencias. Ejm: contar
chistes.

CARACTERSTlCAS
1] Inters en el control del ambiente:
ambiente a prueba de ruidos, sin
variaciones de iluminacin, sin estmulos
extraos, y se trata de controlar toda la
situacin con el fin de poder variar la
conducta del sujeto variando el ambiente.
2] Control del comportamiento del sujeto:
Por medio del refuerzo, administrado
segn ciertos programas, se controla la
conducta del sujeto. (rata en caja de
skinner)

3] Estudio intensivo del sujeto individual

Consideran que cada sujeto puede dar
suficiente informacin, y que el
experimentador tiene como objetivo nico
controlar la conducta del sujeto.

4) Inters en el comportamiento y sus leyes,

no en los correlatos fisiolgicos:

organismo vaco o caja negra el

psiclogo est interesado en el
comportamiento como comportamiento,
Lo importante es el comportamiento y la
manera de controlarlo por medio del
refuerzo.

5] Programacin y registro automticos

y continuos:
en el condicionamiento operante se ha
seleccionado como medida la tasa de respuesta,
que es una unidad sencilla y fcilmente
medible.

MOLDEAMIENTO:
Con el fin de controlar el comportamiento de un organismo y hacer
que acte como el experimentador quiere, se comienza por reforzar
(por dar alimento) cada vez que el organismo se comporte en alguna
forma relacionada con el objetivo que se desea lograr
se refuerzan aproximaciones sucesivas al objetivo
Ejm : si queremos que el animal presione tres veces la palanca en la
caja de Skinner
reforzamos

-No reforzar comportamientos irrelevantes, ni producir conducta

supersticiosa
conducta supersticiosa la que se asocia accidentalmente con
el refuerzo;

-En el proceso de moldeamiento el arte reside en reforzar las

aproximaciones sucesivas al objetivo que hemos fijado. podemos crear
conductas operantes nuevas o que no existen en el repertorio del
organismo donde usamos una combinacin de reforzamiento y no
reforzamiento y por aproximaciones sucesivas vamos obteniendo la
conducta nueva deseada.
si el animal "da marcha atrs" conductas que se reforzaron
antes ya no se refuerzan;

PROCEDIMIENTOS BSICOS DEL

CONDICIONAMIENTO OPERANTE (TORMO, 2005):

REFUERZO POSITIVO
REFUERZO NEGATIVO
CASTIGO POSITIVO
CASTIGO NEGATIVO

PROCESO

APARICIN DE UN HECHO +
DESAPARICIN DE UN HECHO APARICIN DE UN HECHO DESAPARICIN DE UN HECHO +

CONSECUENCIA

INCREMENTO
INCREMENTO
DISMINUCIN
DISMINUCIN

EFECTO EN LA
CONDUCTA

REFUERZO:
RECOMPENSA

REFORZADOR, (+)
Incrementar (sacar el coche, recreo, gritar)
Evento que, presentado inmediatamente despus de la
ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de
ocurrencia de dicha conducta.
Refuerzo

positivo: aquellas consecuencias que al ser

presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra
una R. (comida, atencin, aprobacin)

Refuerzo

negativo: aquellas consecuencias que al ser

retiradas de la situacin aumentan la probabilidad de
que la R vuelva a ocurrir. (aspirina, cigarrillo,
molestar)-berrinche

 Refuerzo

primario: aquellos que se relacionan con la

satisfaccin de necesidades biolgicas.

Refuerzos

secundarios: son aprendidos por

asociacin con los primarios.

CASTIGO:

Estimulo, 3 tipos
Consecuencia que, inmediatamente despus de una
conducta, hace que disminuya la probabilidad de que
la conducta se vuelva a repetir.
Respuesta mantenida de los reforzamientos

Castigo

positivo: aparicin de un evento displacentero o

doloroso. Cuando un nio se muerde las uas. Gatito

Castigo

negativo: desaparicin de un evento bueno o

placentero. Pelcula, no solo en los nios, se advierte, y los
estmulos deseados

ESTMULO DISCRIMINATIVO:

Claves o seales que entregan informacin acerca

de cules son los comportamientos que son
apropiados en la situacin (de cules sern sus
consecuencias); o seales que indican cundo
debe producirse una conducta y cundo no.

CONTINGENCIAS OPERANTES:

En el Condicionamiento Operante, existen

contingencias entre respuestas y consecuencias.
La manera en que se estructura esta
contingencia se conoce como Programa de
Refuerzo.

DOS MODALIDADES DE REFUERZO:

Continuo: Cada
respuesta es
reforzada.
Intermitente o
Parcial: Cada
respuesta no se
acompaa de un
refuerzo.

El

refuerzo se entrega
ante algunas respuestas y
no frente a otras (por
intervalo o razn).

Esto

genera un
comportamiento que
persiste ms en el tiempo
que aquellos que fueron
aprendidos mediante
programas de refuerzo
continuo.

PROGRAMAS DE REFUERZO (TORMO, 2005):

PROGRAMAS DE REFUERZO

REFUERZO CONTINUO

REFUERZO INTERMITENTE

DE INTRVALO

fijo

variable

DE RAZN

fija

variable

VARIABLES QUE AFECTAN LA

FUERZA DEL
CONDICIONAMIENTO

NIVEL DE MOTIVACIN: se refiere a la energa o

impulso para la realizacin de la conducta.
CANTIDAD DE REFUERZO: influye de manera
positiva en la realizacin de la conducta.
DEMORA DEL REFUERZO: tiene un efecto
negativo. Cuanto menor es el tiempo entre la
respuesta y el refuerzo mejor es el condicionamiento.
El refuerzo y el castigo han de ser contingentes a la
conducta, han de estar referidos a ella, y han de ser lo
ms inmediatos posible.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
CMO LAS CONSECUENCIAS
MODIFICAN EL
COMPORTAMIENTO

Refuerzo o
Castigo

Positivo o
Negativo
Aplicar o
Retirar el
Estmulo
Consecuente
Efecto en la
Frecuencia del
Comportamiento

Refuerzo o
Castigo

Positivo o
Negativo
Aplicar o
Retirar el
Estmulo
Consecuente
Efecto en la
Frecuencia del
Comportamiento

 Este

diagrama puede ser utilizado de

arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba.

Se

usa de arriba hacia abajo si se sabe qu

tipo de refuerzo o castigo est siendo
utilizado.

Se

usa de abajo hacia arriba si se desea

aumentar o disminuir la frecuencia de un
comportamiento usando estmulos
deseados o aversivos

TRES PUNTOS IMPORTANTES SOBRE EL

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
1.

2.

3.

El Refuerzo siempre incrementa el

comportamiento al que sigue; el
Castigo siempre lo disminuye.
Las palabras Positivo y Negativo solo
se refieren a si la consecuencia es
aplicada (+) o retirada (-).
Si una consecuencia va a ser deseada o
aversiva depender de la respuesta del
individuo hacia ella.


ADQUISICIN Y EXTINCIN
El condicionamiento operante como hemos visto es el proceso en el cual se
modifica la probabilidad de una respuesta con base en sus consecuencias.
Se insiste en el control del comportamiento, y se considera que entender un
fenmeno equivale a controlarlo.
Tipos de determinantes del comportamiento:
1] Ambientales

2] histricos

contemporneos, se encuentran en el
medio en el cual se mueve el organismo
en este momento

experiencias del pasado, que forman la

historia previa de refuerzo.

Estmulos
l. Estmulos evocadores: Evocan, como su nombre lo indica, las
respuestas respondientes (clsicas), las cuales
son fijas y estereotipadas.
2. Estmulos discriminativos:

3. Estmulos reforzantes:

4. Estmulos neutrales:

Preceden o acompaan las respuestas

pero no las evocan. Incrementan la
probabilidad de las respuestas que en el
pasado fueron reforzadas en presencia de
los mismos estmulos discriminativos.
Son eventos que van despus de las
respuestas. Incrementan la frecuencia de
las respuestas que los preceden.

No producen cambios en el
comportamiento, sea que precedan,
acompaen o vayan despus de la
respuesta.

La mayor parte del comportamiento, especialmente del

comportamiento humano, es operante. Esto implica que para
comprender la manera cmo actan los organismos, es preciso
colocar suficiente nfasis en los estmulos discriminativos y en los
estmulos reforzantes.

Por eso en el condicionamiento operante se dice que los estmulos

discriminativos controlan la respuesta operante.

LA EXTINCIN
Se hace mediante un proceso muy sencillo: se suprime el
reforzamiento. La extincin no produce generalmente una
reduccin inmediata de la conducta, ms bien se presenta al
comienzo un breve incremento de la conducta que se desea
extinguir, pero despus la extincin se fortalece.

EJM : como al querer extinguir una conducta de rabietas en

un nio

CONDICIONAMI
ENTO VICARIO

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
El aprendizaje basado en la observacin, que consiste
en observar e imitar a los otros, tambin desempea
un gran papel.
El
proceso de observacin e imitacin suele
denominarse MODELAMIENTO (aprendemos todas
clases de conductas sociales por observacin e
imitacin de modelos).

MODELADO

Dentro del aprendizaje adquiere especial relevancia el

trmino modelado que consiste en observar el
comportamiento de otras personas y ms tarde intentar
copiarlos.

 En

esta teora se da una gran importancia a

las influencias sociales en los aprendizajes, ya
que los nios aprenden mucho de su entorno y
de la observacin de ste.

BANDURA

Ms tarde, la teora del aprendizaje observacional defiende

que el ambiente causa el comportamiento (conductismo),
pero a la vez el comportamiento causa el ambiente.
A esta idea, Bandura la denomin Determinismo
Recproco: el mundo y la conducta de una persona se
causan mutuamente.

PASOS ENVUELTOS EN EL PROCESO DE

MODELADO
Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar
prestando atencin.
Retencin. Segundo, debemos ser capaces de
retener (recordar) aquello a lo que le hemos
prestado atencin.
Reproduccin. En este punto, estamos ah
soando despiertos. Debemos traducir las imgenes
o descripciones al comportamiento actual.
Motivacin. An con todo esto, todava no haremos
nada a menos que estemos motivados a imitar; es
decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo.

EXPERIMENTO DE BANDURA (1961)

QU ES LO QUE DETERMINA QUE SE

IMITE UN MODELO?
Bandura cree que parte de la respuesta son los reforzamientos
y los castigos, o sea, aquellos que se reciben por parte del
modelo y tambin del imitador. Miramos y aprendemos. Al
mirar, aprendemos a anticipar las consecuencias de los
comportamientos en situaciones como las que estamos
observando. Cuando los nios miran programas de televisin,
pueden aprender que la intimidacin fsica es una manera
efectiva de controlar a los otros, que las relaciones sexuales
libres y fciles proporcionan placer sin problemas o
enfermedades posteriores, o que los hombres tienen que ser
rudos y las mujeres suaves. Tendemos a imitar a aquellos que
nos parecen iguales a nosotros, existosos o admirables.

LAS APLICACIONES DEL

APRENDIZAJE BASADO EN
LA OBSERVACIN.

EL APRENDIZAJE BASADO EN LA
OBSERVACIN POSITIVA.
Comportamientos no
violentos.
Efectos beneficiosos.
Los modelos son ms
efectivos cuando sus
acciones y palabras
son coherentes.

LA TELEVISIN Y EL APRENDIZAJE
BASADO EN LA OBSERVACIN

La investigacin ha demostrado que la visin de

violencia en los medios de comunicacin conduce a
una expresin aumentada en agresin en los
espectadores.
Cuando los nios miran programas de televisin,
pueden aprender que la intimidacin fsica es
una manera efectiva de controlar a los otros, que
las relaciones sexuales libres y fciles
proporcionan
placer
sin
problemas
o
enfermedades posteriores, o que los hombres
tienen que ser rudos y las mujeres suaves.
Tendemos a imitar a aquellos que nos parecen
iguales a nosotros, existosos o admirables.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento
que ocurre como resultado de la prctica. Tiene 3 caractersticas: cambio,
Resultado de la prctica u otra forma de experiencia, relativamente
permanente.
El instinto implica una adaptacin rgida, mecnica y automtica; por esto
mismo no est sujeta a errores. Tiene 3 componentes: Los estmulos
ndices, las pautas de accin fijas y los mecanismos desencadenadores
innatos.
La impronta es indispensable en el ser humano, el contacto entre el recin
nacido con un ser humano.
Condicionamiento clsico:
- El fundador del condicionamiento clsico es Ivan Pavlov, este
condicionamiento se basa en respuestas a estmulos de necesidades
primarias principalmente, este condicionamiento se considera de tipo
nervioso autnomo; al asociar este estimulo primario con otro estimulo
(condicionante) despus de varias exposiciones a ambos estmulos juntos
da como resultado que al final el estimulo condicionante produce la
respuesta que se produca inicialmente.

 Condicionamiento operante:
- En el proceso de moldeamiento el arte reside en reforzar las
aproximaciones sucesivas al objetivo que hemos fijado. podemos crear
conductas operantes nuevas o que no existen en el repertorio del
organismo donde usamos una combinacin de reforzamiento y no
reforzamiento y por aproximaciones sucesivas vamos obteniendo la
conducta nueva deseada.
- El Refuerzo siempre incrementa el comportamiento al que sigue; el Castigo
siempre lo disminuye. Las palabras Positivo y Negativo solo se refieren a si
la consecuencia es aplicada (+) o retirada (-).
- La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al
individuo, est guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de carcter
motivador para dirigir una conducta.
- La extincin no produce generalmente una reduccin inmediata de la
conducta, ms bien se presenta al comienzo un breve incremento de la
conducta que se desea extinguir, pero despus la extincin se fortalece.

 Condicionamiento vicario:
- Otro tipo importante de aprendizaje, sobre todo entre los seres humanos,
es lo que Albert Bandura y otros denominan aprendizaje mediante la
observacin. En los experimentos, los nios tienden a imitar lo que el
modelo hace y dice, ya sea que el comportamiento sea social o antisocial.
Estos experimentos han estimulado la investigacin sobre el modelado
social en el hogar, dentro de los grupos de pares, y en los medios de
comunicacin. Los nios suelen ser ms propensos a imitar aquellas
personas que les gustan, son exitosas o dignas de admiracin