Carl Rogers

Teora de la no
directividad

Sumario
Biografa
Su

trabajo y las principales influencias

Races comunes del anarquismo y el
comunismo
Caractersticas comunes de las teoras
Una educacin centrada en el nio
Fundamentos bsicos de la teora

La no directividad
Dos clases de aprendizaje
El aprendizaje directivo o no autoritario
Los puntos bsicos de su filosofa
El aprendizaje no directivo o democrtico
Aplicaciones pedaggicas
Principales deficiencias y crticas a la teora de la no
directividad
Fuentes bibliogrficas

Biografa

Nace en Chicago en 1902

Familia muy unida y religiosa

Fue el cuarto de seis hijos

Cambi muchas veces de orientacin profesional:

agrnomo, pastor protestante, historiador

 Influido

por Kilpatrik
Filosofa personal
Profesor de varias universidades
Se instal en California en un Centro de
Investigacin
Muri en 1987

Su trabajo y las principales

influencias
Teoras

antiautoritarias, autogestionarias y
libertarias.
Tienen en comn el considerar la libertad
como condicin necesaria para la educacin.
Conjunto de aportaciones tericas y prcticas

Raices de la teora

anarquismo

Psicoanlisis de Freud

Caractersticas comunes de las

teoras
Fe

en la bondad natural humana

Autonoma del nio
Educacin integral
Tendencias autogestionarias
Crtica a la Educacin Tradicional
Maestro como compaero

El movimiento antiautoritario trata de la

defensa de la libertad frente a la
imposicin de las instituciones o
personas en las que la revalorizacin
del individuo permite el
replanteamiento de las relaciones
educativas
Colom, 1997

Una educacin centrada en el nio

La crtica de Rogers pretende:

Ayudar a los profesores a evolucionar como personas

Tratar de crear un clima de confianza

Ayudar a los estudiantes a valorarse y adquirir confianza

y autoestima.

Fundamentos bsicos de
su teora

Principios de las teoras

antiautoritarias
Libertad

responsable
Principio de igualdad, justicia y solidaridad
Pedagoga colectiva y personalizada
Coeducacin, igualdad de sexos y
oportunidades
Educacin basada en las relaciones de
confianza
Autogestin y trabajo cooperativo

CONCEPTOS BASICOS
DE LA FILOSOFIA DE
ROGERS

 FILOSOFIA DEL CRECIMIENTO GROWTH.

El ncleo intimo de la personalidad de los sujetos es
de carcter positivo.

GROWTH

Tendencia
actualizante.

Sistema de
evaluacin de la
experiencia.
El individuo es capaz de dirigirse a s mismo, de
encontrar en su propia naturaleza su equilibrio y sus
valores.

 LA ALINEACION.

El hombre percibe su experiencia solamente

a travs del valor que le dan los dems.
Solo si se siente adaptado
incondicionalmente puede aceptarse a s
mismo.
El educador / terapeuta debe tener una
actitud emptica.

SEGN ROGERS UN MAESTRO

DEBE TENER LAS SIGUIENTES
CUALIDADES:
Congruencia.

Empata.

Respeto.

TEORIA DE LA PERSONALIDAD.

Caractersticas del nio

El desarrollo del yo.

La necesidad de consideracin positiva.

EL REFLEJO.
El reflejo es la imagen de la comunicacin
emocional.

Por ejemplo, una vez una mujer entr en

mi consulta y dijo Odio a los hombres! Le
reflej dicindole: Odia a todos los
hombres? Ella contest: Bueno, quizs no
a todos Ella no odiaba a su padre, ni a su
hermano y por continuidad, ni a m. Incluso
con esos hombres a los que odiaba, se
dio cuenta luego que en la gran mayora de
ellos no senta hasta el punto de lo que la
palabra odio implica. De hecho, mucho
ms adelante se percat de que lo que
senta era desconfianza.

ROGERS RECIBI INFLUENCIAS DE:

Otto Rank: Terapia de relacin.
Psicoanlisis freudiano.
Terapia de juego.
Terapia de grupos.
Experiencia prctica desarrollada a partir del
ejercicio clnico.

La no directividad

Dos clases de aprendizaje.

Autoritario
o
Directivo.

Democrtico
o
No directivo.

El aprendizaje directivo o
autoritario

El objetivo es producir tcnicos, personas saturadas

de informacin que mantengan el sistema
establecido.

El profesor autoritario no confa en el estudiante.

Considera al alumnado como aptico y holgazn.

El alumnado es incapaz de pensar por si mismo.

Los puntos bsicos de su

filosofa.
1.

2.

3.

4.

El profesor es el que posee los

conocimientos.
El profesor debe buscar el medio ms
apropiado para depositar en el alumno sus
conocimientos.
El alumno debe estudiar con vistas a un
examen.
El profesor es el que ostenta el poder.

5. La confianza que el profesor da al alumno debe

reducirse al mnimo.
6. La democracia no tiene cada en la democracia.
7. Lo nico importante en la enseanza es el
desarrollo de la inteligencia.
8. La educacin procura preparar al estudiante para la
vida adulta.
9. El profesor debe buscar diversas formas externas
para motivar al alumno.

El aprendizaje no directivo o
democrtico
Propuesto

por Rogers.
Contrario al anterior.
Consiste en facilitar un clima apropiado en el
que el estudiante asuma la responsabilidad
de educacin y libere sus capacidades de
autoaprendizaje.
El propsito de este aprendizaje es que se
hagan personas que sepan colaborar con
otras personas.

 El

lder del grupo democrtico no dogmatiza

ni se considera el nico responsable del
grupo.
El facilitador del aprendizaje en ningn
momento pretende manipular al grupo.
Las modalidades de enseanza que
pretende Rogers no se basan en un
curriculum predeterminado.
La implantacin del mtodo de enseanza no
directivo puede traer problemas para el
profesor.

Aplicaciones pedaggicas
El

individuo es capaz de dirigirse a si mismo

Alienacin

Fabrica sus experiencias por lo que opinan los dems.

Principales aplicaciones
pedaggicas
Tener

confianza en la relacin pedaggica y

crear un clima apropiado para la convivencia.

Facilitar

fuentes de informacin

TENDENCIA ACTUALIZANTE DEL ALUMNO

Principales aplicaciones
pedaggicas
Aceptacin

del grupo
Ser consciente de si mismo, de las propias
ideas.
Ser autntico en sus manifestaciones
La opinin de uno es tan vlida como la de
otro

Importancia de las
experiencias
Si el alumno acepta las explicaciones sin ms
pierde la propia experiencia.

ESCUELA NUEVA:
El alumno aprende de sus
propias experiencias

Consecuencias
Renuncia

a la enseanza

Abolicin

de las pruebas de capacidad,

exmenes, etc

No

existen diplomas, ni menciones

honorficas

 No

hay ttulos que marquen el fin del

aprendizaje

Sin embargo, no desparece el profesor

que no ensea pero ayuda en las
experiencias

Intereses del alumno

Aplicaciones basadas en los intereses del

alumno

Principios pedaggicos de la
teora.
Potencialidad

natural para aprender y

curiosidad por el mundo
Aprendizaje ms significativo cuando el
objeto de estudio es imprescindible
Si el aprendizaje supone un cambio en la
percepcin tendemos a desecharlo.
Cuanto menor es la amenaza mejor se
asimila lo aprendido

 El

nio intentar aprender en todo momento

dada su tendencia al aprendizaje

El

aprendizaje es ms significativo si se lleva

a la prctica
Responsabilidad del alumno
Aprendizaje mayor si responde a
necesidades
Autoevaluacin
Tendencia
actualizante

Aprender a aprender

La creatividad

Capacidad para producir pensamientos,

actos y cosas nuevas.

La

no directividad impulsa a la creatividad

Condiciones
Libertad

de accin
Confianza en el alumno
Respeto positivo e incondicional
Autenticidad del facilitador del aprendizaje
Aprecio y aceptacin
Comprensin emptica
Desarrollo de los propsitos
PROVISIN DE RECURSOS

Resultados
Aprendizaje

ms rpido
Aprendizaje a partir de la experiencia:
resolucin de problemas
Cambios en la conducta
Libertad
Valoracin de la comunicacin y las
relaciones
Cambio permanente------- Tendencia
actualizante

En resmen:
Podemos

resumir todas las aplicaciones en 3

palabras:

LIBERTAD
CREATIVIDAD
CONSTANTE DESARROLLO

Principales deficiencias y
crticas a la teora de la no
directividad

Crticas y deficiencias de la teora

El

principio bsico en el que se fundamenta

la enseaza no directiva, es el ser humano.

El

profesor no puede ensear directamente

al alumno.

Criticas a la no
directividad.
La Pedagoga
clsica.
La

Pedagoga de izquierdas.
Dentro de la no directividad.
La pedagoga institucional.

Ada Vzquez la define como conjunto de tcnicas,

organizaciones, mtodos de trabajo e instituciones nacidas de
la prctica de las clases activas que colocan a nios en
situaciones nuevas y variadas que requieren de cada uno
compromiso personal, iniciativa, accin y perseverancia.

Deficiencias
Utpica:

afirmacin ingenua
Cambios rpidos suponen conflictos
Posible diferencia de direccin
Requiere una completa formacin de los
profesores en todos los mbitos

Fuentes bibliogrficas
Fernndez

Crespo, P., Teoras e instituciones

contemporneas de la educacin, (2008)
Campos, A., Biblioteca de Psicologa:
Orientacin no Directiva, Herder, Barcelona
(1984)