Los desafos de la escuela en la era

de la informacin y la perplejidad


LOS
PROFUNDOS
CAMBIOS
PRODUCIDOS
EN
LA
SOCIEDAD
CONTEMPORANEA HAN CONVERTIDO EN
OBSOLETAS Y ESTERILES FORMAS Y
MODELOS DE ESCUELAS QUE HAN
PARECIDO EFICACES A LO LARGO DE
SIGLOS
(Gmez, 2003-204, pg. 13)

1- las escuelas donde asisten

estudiantes pobres siempre son las
de mas bajo rendimiento acadmico.
2- El carcter pasajero de los
aprendizajes escolares.
3- la vida escolar se muestra
particularmente poco eficiente en el
desarrollo de capacidades mas
fundamentales.
4- se estudia por un titulo y no para
la vida contempornea.

Conviene destacar
en la era de la
informacin no es el
control de los medios
de produccin lo que
importa, si no el
control de los medios
de comunicacin
(Gergen,2001)

vivimos en la cultura de la virtualidad

real Castells (2001)

Globalizacin: puede entenderse como la

exigencia de la economa neoliberal de derribar
cuantas barreras materiales, simblicas e
ideolgicas se cruce en el camino del libre
intercambio para la obtencin de un beneficio
de la clase pudiente

1-La globalizacin neoliberal

ha contribuido a la riqueza
de ciertos sectores de la
sociedad, pero no existe
una distribucin equitativa
de las bienes materiales.
2-Estudios serios
demuestran que la
desigualdad entre ricos y
pobres se ha incrementado
aun ms.

El peor error que ha

cometido la escuela en los
ltimos siglos es tratar a los
nios como si fueran
variantes clnicas de un
mismo individuo GARDNER
(1993)

TRADICIONES EPISTEMOLOGICAS MAS

INFLUYENTES
ORIENTACION
PEDAGOICA
ENDGENA

ORIENTACION
PEDAGOGICA
EXOGENA

TEORIAS Y PRACTICAS
PEDAGOGICAS

En el rea psicolgica el
constructivismo abre las
puertas a la comprensin
del sujeto y su conducta.
El constructivismo surge
para superar el endmico
dualismo epistemolgico

Lo que yo propongo es que el aprendizaje de

la ciencia desde el principio hasta el final ha
de saturarse de significado y sentido de los
procesos vivos de construccin del saber en
lugar de ser una relacin de resultados de la
ciencia acabada tal como se representan en
los libros de texto, en las enciclopedias o en
los estandarizados y frecuentemente
agotados experimentos de demostracin
(BRUNER 1996)

La escuela tradicional es inflexible los

grupos son homogneos con una misma
metodologa y un mismo ritmo para
todos se preocupa solamente por la
transmisin de conocimientos y no por el
aprendizaje relevante de todos y cada
uno de los diferentes alumnos.

La sociedad del
conocimiento requiere una
escuela distinta y por
supuesto, una nueva
concepcin de la funcin
docente

En la sociedad del conocimiento se

requiere de una escuela distinta y de una
nueva concepcin de funcin docente.

Los desafos de la escuela en la

era de la informacin coinciden
con los retos fundamentales de la
democracia en la actualidad.
1- escuela donde cada uno de los
estudiantes tengan la oportunidad
de desarrollar al mximo sus
posibilidades
2- favorecer la formacin de un
sujeto con relativa autonoma

Ampliar la
escolaridad gratuita
a todos los niveles
es una de las
polticas que a los
pases con mayor
desarrollo les a
favorecido.

A nadie le interesa aprender

cosas intiles solo amaremos
los libros si nos damos cuenta
que son tiles y pertenecen al
reino de nuestra propia vida
(MUOS MOLINA, 1998).

LA VIA MAS ADECUADA PARA

PROVOCAR LA RENOVACION
DE LA ESCUELA ES LO
CONTRARIO AL ACADEMISISMO
COMO A LA VULGARIZACION
DE LA CULTURA DE MASAS .
CONSTRUIR EN LA ESCUELA LA
DIVERSIFICACION DE LA
COMUNIDAD LOCAL Y GLOBAL

Con este propsito las escuelas deben

constituirse en comunidades de
aprendizaje donde los maestros y adultos
de la comunidad son ellos mismos
aprendices ejemplares a si como
habilidosos facilitadores del arte de
aprender (WELLS y CLAXTON
2002,MCINTYRE,1987)

La funcin educativa de la escuela

contemporanea, a diferencia de la
clsica concepcin transmisiva o
academicista requiere crear un espacio
de vivencia cultural donde el docente se
convierte en motor principal.