CENTRO UNIVERSITARIO DE DESARROLLO

INTELECTUAL
CUDI
LICENCIATURA: Ciencias De La Educacin
MATERIA: Didctica General
DOCENTE: Adriana Martnez
ALUMNA: Sandra Jimnez Carvajal
3ro C
Turno Mixto

DIDCTICA EN EL NCLEO DE LA PEDAGOGA

Actualmente el
concepto de
Didctica sobrepasa
los significados
etimolgicos
relativos al arte de
ensear.

la Didctica ha sido en los

ltimos aos la incorporacin
de las nuevas tecnologas, los
medios de comunicacin, los
avances de las herramientas
virtuales, el campo de los
recursos y la innovacin, el
currculum, las estrategias a
su mbito de estudio.

Didctica

La didctica busca
explicar,
comprender y
transformar la
realidad del aula.

La didctica cuenta en la
actualidad con un conjunto
de conocimientos que
constituyen el ncleo duro a
partir del cual se generan
nuevos conocimientos.

Las teoras del Currculum como elemento enriquecedor de la

Didctica
Existe una reflexin sobre el cada da ms difcil que
hacer docente para mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje que es lo que hace falta. Entiendo por otra
parte, que tanto las investigaciones, como las
reflexiones y acciones educativas, impregnadas de
teora curricular, han beneficiado a la Didctica y las que
se orientaron hacia la estructuracin didctica aportaron
sus luces a las teoras curriculares. La convivencia,
desde el mutuo conocimiento y reconocimiento de y a
ambos enfoques, puede significar una lnea de trabajo
muy fecunda.

Orgenes y causas de los modelos centroeuropeo y

anglosajn
Desde hace aproximadamente doscientos aos han configurado la historia de la didctica
internacional movimientos a ambos lados del Atlntico. A pesar de todo, falta una
didctica comparada que arroje luz sobre orgenes y caractersticas de las diferencias
culturales, o por lo menos, explicaciones de las mismas.
Estamos pues ante un nuevo campo de trabajo de la didctica en el que ya ha habido
intentos por aclarar algunas cuestiones puntuales por medio de estudios empricocomparativos.
Por otra parte la reflexin sobre Didctica y/o Currculum viene ya de lejos.
la didctica, es importante considerar la existencia de diferentes formas de
institucionalizacin de elementos como escuela, enseanza, libros, materiales, profesor,
formacin de docentes.
La exportacin de la didctica de proyectos, importada en USA como mtodo de
proyectos, tuvo lugar en un tiempo, finales del siglo XIX y principios del XX,
La investigacin en currculum se transform en proveedor y diseador de secuencias de
enseanzas, recursos para la clase, libros de texto, abandonando a la psicologa
pedaggica la investigacin sobre enseanza y el anlisis cientfico de los procesos de
enseanza-aprendizaje.

Nuevas temticas para ensear y aprender.

Las discusiones de los denominados postmodernos nos sitan ante exigencias en los
procesos de enseanza-aprendizaje provocadas por los cambios radicales, globales e
individuales que se mueven entre el pluralismo inconexo y los necesarios procesos sociales
de entendimiento. Amenazas a la paz, guerras abiertas, declaradas o crnicas, ecologa,
problemas sociales, nuevas tecnologas, economizacin de todos los mbitos vitales, la
biotecnologa, catstrofes naturales y provocadas por el hombre, el fin de los estados
comunistas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Ecologa, Medio Ambiente.

Educacin para la Paz.
Tercer Mundo.
Educacin multicultural/intercultural.
Educacin sexual y SIDA.
Tiempo libre.
Educacin para la salud.
Educacin medial.

Modelos emergentes en los procesos formativos

A la vista de la identificacin de los cambios profundos y acelerados que se estn produciendo en la
sociedad actual.
1. Cambio en la misin de la escuela: la mayora de las decisiones eran tomadas por los altos
mandos de la institucin, en un nivel no muy cerca de los alumnos.
2. De la enseanza al aprendizaje: Es importante incentivar y permitir que los estudiantes
descubran por s mismos el conocimiento que ms necesitan.
3. Aprender a aprender: La metodologa del aprender a aprender posibilita la autonoma del sujeto,
que, a su vez, es inseparable del proceso de auto-organizacin.
4. Currculum en accin: El currculum puede basarse en referentes preestablecidos, como planes,
programas y objetivos ms amplios, pero el currculum en accin es flexible, respeta la capacidad
del individuo de planificar, ejecutar, crear y recrear conocimiento, o sea, su accin concreta.
5. Lo ms importante es el aprendiz: Es un ser de cualidades, un ser de existencia, que busca
autonoma de ser y de existir, un ser en permanente estado de bsqueda., de accin y reflexin
sobre el mundo.

6. Autoconocimiento y reconocimiento del otro: l conocimiento interior permite que el estudiante

sepa realmente quin es l, cul es su ms alto potencial, qu cualidades posee.
7. Inteligencias mltiples o una nica inteligencia?: el desarrollo de las inteligencias depende de la
confluencia de los factores biolgicos, personales e histrico-culturales, traducidos por la herencia y
por factores genticos, por su historial de vida personal.
8.

Cambios de percepciones y valores: Despus de recorrer por distintos caminos del mundo,
percibimos que resurge una espiritualidad comprendida como celebracin de la vida, que posee un
movimiento dialctico entre interior y exterior, que envuelve a todos los seres.

9. La importancia del contexto: l aprendizaje tiende a ocurrir en un contexto cultural particular, en

escenarios especializados que varan de la casa del individuo hasta las escuelas especializadas.
10. Tendencia a la calidad: Fomentamos la calidad al tratar de establecer un dilogo entre profesores y
estudiantes. Los cuatro elementos importantes de la calidad:
.Utilidad.
.Factibilidad.
.Legitimidad.
.Precisin.

11. Visin constructivista: Constructiva parte de la suposicin de que el pensamiento no tiene

fronteras, que l se construye, se destruye y se reconstruye, de acuerdo con el modelo
cientfico actual.
12. El postmodernismo: Es un fenmeno esttico cultural e intelectual que abarca un conjunto de
estilos, prcticas y formas culturales en las artes plsticas, la literatura, la msica, la
arquitectura, la filosofa, el discurso intelectual... falta de linealidad, mezcla de periodos y
estilos.
13. Un enfoque reflexivo en la prctica pedaggica: La prctica reflexiva concibe el
conocimiento como un proceso.
14. Autonoma, cooperacin y capacidad de crtica: Es fundamental en un mundo en
permanente evolucin, donde lo transitorio, lo incierto, lo imprevisto y el cambio son
caractersticas que debern estar presentes en los ambientes de aprendizaje en lo que se
refiere al perfil tanto del alumno como del profesor.

15. Ensear hacia la ciudadana global: significa formar personas capaces de convivir, comunicar
y dialogar, en un mundo interactivo e interdependiente, utilizando los instrumentos de la cultura
16. Cultura de colaboracin: En una didctica orientada hacia el trabajo cooperativo se remarca
la influencia de la interaccin social.
En ello ayudan estrategias como:
.Incluir el aprendizaje cooperativo como una actividad acadmica complementaria de otras
actividades.
.Abordar temas con este procedimiento.
a) Formar equipos heterogneos.
b) Dividir el material en varias secciones
c) Explicar la tarea acadmica, de tal modo que todos comprendan.
d) Explicar habilidades de cooperacin.
e) Fijarse en las conductas de cada alumno.
f) Proporcionar ayuda en la tarea.
g) Clarificar los criterios de evaluacin.

FUENTE:
http://redcudi.com/virtual/file.php/30/Nucleo_d
e_la_pedagogia.pdf