Tratamiento

Nivel Fontico- Fonolgico

Flga: Johanna Concha R

Conceptos bsicos de Fonologa

Anlisis de la oracin
Camila quiere comprar helados.
Las unidades identificadas en la
oracin son:

Palabra /Camila/ /quiere/ /comprar/

/helados./

Slaba /ca/ /mi/ /la/ /quie/ /re/ /com/ /prar/

/he/ /la/ /dos/
Fonema /c/ /a/ /m/ /i/ /l/ /a/ /q/ /u/ /i/ /e/
/r/ /e/ /c/ /o/ /m/ /p/ /r/ /a/ /r/
/h/ /e/ /l/ /a/
/d/ /o/ /s

Los fonemas y las slabas no tienen

significado propio, sin embargo,
tienen la capacidad de producir
diferencias de significado, esta
capacidad se denomina distintiva y
es caracterstica de las unidades
fonolgicas.
Por ejemplo /casa/- /taza/

Fonema

El fonema es la mnima unidad fnica capaz de

producir diferencias de significado del
lenguaje, es decir, con capacidad distintiva.
Por lo tanto, para identificar un fonema es
necesario determinar si posee esa capacidad.

Fonemas voclicos

Clasificacin de
Los fonemas
Fonemas consonnticos

Fonemas Voclicos

Los fonemas voclicos son aquellos

que se caracterizan por tener la
propiedad voclica.

Esto significa que al emitirse el sonido el aire que

viene desde los pulmones no encuentra obstculo
en la cavidad buclica, que la onda sonora emitida
es regular y peridica y que es ncleo de la slaba.

Fonemas Consonnticos

Los fonemas consonnticos

presentan la propiedad consonntica.

Esto significa que al ser articulados el aire

encuentra obstculo en la cavidad buclica, la
onda sonora es irregular y aperidica y no son
ncleo de la slaba

Slaba

La slaba es la unidad bsica para la

combinacin de fonemas. En espaol se
caracteriza por estar compuesta por un
ncleo que es siempre una vocal. El hecho
de tener un ncleo voclico hace que
auditivamente presente un mximo de
perceptibilidad.
Tnica
Tnica

tona
tona

La segunda clasificacin se basa en la

estructura de la slaba, segn este criterio
podemos distinguir las siguientes:
Directa
Directa
slaba que termina en
vocal

Dfonos
Dfonos voclicos
voclicos

Trabada
Trabada

slaba que termina en

consonante

Dfonos
Dfonos
consonnticos
consonnticos

Es frecuente encontrar nios que hablan mal

o como nios mas pequeos, y a los cuales
cuesta entender lo que dicen. Logran
articular los fonemas , pero parecen ser
inconsistentes.
Para esto es necesario la aplicacin de
alguna prueba que realice un barrido
articulatorio para descartar dislalias.
Es necesario diferenciar el trastorno fontico
v/s el Trastorno fonolgico

Es comn que los nios con TEL

presenten dficit en su desarrollo
fonolgico
y generalmente se
asocien
a
dificultades
Morfosintcticas y
semnticas, sin
embargo
nios con problemas de
lenguaje asociados a otros cuadros
como R.M
o Hipoacusia, tambin
pueden presentar estas dificultades.

Fontica v/s Fonologa

El aspecto fonolgico corresponde al manejo del

sistema de fonemas como entidades mentales y a la
habilidad
para
integrarlos
y
manejar
una
representacin fonolgica y mental de las palabras.

El aspecto fontico corresponde a la produccin

articulatoria mediante la cual se concretizan en el
habla los fonemas
Ambos aspectos coexisten y es difcil diferenciarlos.
Los nios pueden presentar dificultades en uno de
los dos aspectos o en ambos.

Trastorno Fonolgico
Los nios con problemas fonolgicos evidencian
dificultad con la estructura fonolgica de las palabras,
las simplifican por lo que aparecen los P.F.S.
Por ello inciden en su desempeo caractersticas como:

Metra

Acentuacin de las palabras

Estructura de las slabas

Acentuacin de las palabras

(patrn prosdico):
Donde la silaba tnica adems de ser emitida con
mayor intensidad , es mas larga y generalmente
mas alta en su tono, por lo tanto mas perceptible,
por lo que el nio tiende a omitir los elementos
que preceden a la slaba acentuada.

caperucita

helicptero

METRIA

A medida que aumenta la metra

suelen aumentar sus dificultades por
ejemplo las palabras polisilbicas:
refrigerador,
ametralladora,
panadera, etc.

Estructura de las slabas

Presentan mayor dificultad en las

estructuras ms complejas como los
dfonos consonnticos, dfonos voclicos
etc, los que tiende a simplificar, no as
en estructuras mas simples como CV.

Casa

adiestramiento

Factores Cognitivos
involucrados

Percepcin: capacidad del nio

para identificar y discriminar
sonidos verbales y no verbales

Organizacin:

Capacidad del nio para organizar las silabas y

fonemas segn la estructura de su lengua .
Se puede relacionar con la conciencia fonolgica
que contribuye a que el nio pueda organizar
adecuadamente la representacin de la palabra.
La conciencia fonolgica: es la habilidad para
reflexionar sobre las unidades fonolgicas de la
palabra. Permite identificar y manipular
explcitamente los fonemas y las silabas de las
palabras.

Produccin:
Construccin del plan fonolgico para
realizar la secuencia del programa fontico.
Se relaciona fundamentalmente con la
ejecucin prxica verbal y no verbal

Evaluacin.

La evaluacin del lenguaje infantil se

realiza para averiguar las que conductas
lingsticas estn alteradas y en que grado,
pudindose considerar la evaluacin como
el acto de recoger y analizar informacin
con le fin de valorar problemas ms
especficos y adems, que esta informacin
sirva para planificar las Necesidades
Educativas Especficas de cada caso.

Evaluacin del sistema fonolgico

Objetivos de la evaluacin:
Determinar si el nio presenta problemas en su
desempeo
fonolgico:
esto
se
realiza
comparndolo con el desarrollo normal
Caracterizar su sistema fonolgico: cantidad, tipo
y frecuencia de los PFS.
Conocer el desempeo de los factores cognitivos
relacionados con la representacin de la palabra.
Contenidos a evaluar
Produccin de los fonemas
PFS

Procedimientos de la
Evaluacin:
Test o pruebas de diferentes modalidades:
Repeticin: ayuda a un mejor desempeo del nio
dado que el escucha la palabra y la repite
inmediatamente , no dando tiempo para que el
nio procese la informacin.(TAR)
Nominacin: permite un desempeo ms real ya
que expresa la representacin que l tiene de la
palabra, la dificultad es encontrar dibujos acordes
al nio.
Imitacin diferida: seria la ms adecuada para
evaluar los PFS ya que el nio escucha el estimulo
y luego completa una oracin.(TEPROSIF).

Muestras de lenguaje: ( mnimo 30

enunciados) nos permite observar la
variabilidad en la produccin de una misma
palabra, pero no nos posibilita comparar
con una norma de referencia.
Pautas de observacin: nos permite
construir un protocolo de observacin sobre
la base de la informacin que queremos
obtener.

Evaluacin de los factores cognitivos:

Percepcin:
Atencin e identificacin del sonido: en los
nios con TEL no presentan mayores dificultades.
Discriminacin de sonidos no verbales: Sonidos
del ambiente, animales, propio cuerpo, entre
otros.
Discriminacin de sonidos verbales:
discriminacin auditiva de fonemas( palabras de
mnimo contraste)(TEDAF)

Organizacin: La Conciencia fonolgica es la

capacidad del nio para darse cuenta de que
las palabras estn formadas por unidades
fonolgicas menores y que puede intervenir
sobre ellas.

Reconocer palabras que riman, reconocer

sonido inicial, medial o final de una palabra,
contar las silabas o fonemas que componen
una palabra , anlisis y sntesis fonolgica, etc.

En general las pruebas que evalan la

conciencia fonolgica son aplicables en nios
escolares debido a que esta habilidad esta
directamente relacionadas con el aprendizaje
de la lectoescritura.
A nivel preescolar la evaluacin de la conciencia
fonolgica contempla la silaba principalmente,
ya que este conocimiento se adquiere mas
tempranamente a diferencia de la conciencia
fonolgica de los fonemas.

Produccin:

pautas o protocolos de
evaluacin de praxias verbales y no verbales.
Las praxias no verbales son secuencias
organizadas de movimientos de los rganos
que participan en la produccin del lenguaje
oral , estas implican un control voluntario y
conciente del movimiento a ejecutar (gestos,
secuencias de movimientos de la lengua y
labios )
Las praxias verbales: capacidad de articular
fonemas y silabas de distinta complejidad y
tambin con la agilidad y fluencia para
producir secuencias silbicas.

Enfoques de Intervencin

Intervencin Fonolgica

El propsito inicial en la intervencin de los

nios
con
trastorno
fonolgico
es
ayudarlos a mejorar la inteligibilidad de su
expresin
para
facilitarles
una
comunicacin mas efectiva. Esto resulta
mas efectivo si se aplican en la etapa
preescolar o escolar inicial, puesto que los
nios no tratados en esta etapa o a los que
se le han aplicado terapias poco efectivas
demuestran
en
etapas
posteriores
dificultades en el procesamiento
y
almacenamiento de la informacin verbal
general y dificultades acadmicas.

La intervencin fonolgica implica establecer

un plan que propenda mejorar:
La representacin de las palabras
El almacenamiento del material fonolgico
La organizacin de los sonidos para
producir las palabras

Enfoques en la intervencin
fonolgica
Sensoriomotor

Cognitivo
Lingstico

Enfoque Sensoriomotor
Estimular
la
Entrenamiento auditivamente
percepcin,
auditivo
identificacin
y
discriminacin
de
Dificultades
sonidos,
silabas,
palabras que aparecen
fonolgicas
simplificadas
Entrenar al nio en la
Entrenamiento realizacin
de
prxico
secuencias prxicas
no
verbales
y
verbales que apunten
a
facilitar
la
produccin
de las
Al estimular estas habilidadespalabras
favorece el
establecimiento de reglas fonolgicas
y por
ende
simplificadas
.
reduce la presencia de PFS en la expresin del nio.

Enfoque Cognitivo Lingstico

En este grupo se enmarca la terapia de pares

mnimos desarrollada por Weiner que pretende
bsicamente implementar en los nios un sistema
de contrastes ms amplio del que poseen.
Se busca que utilicen eficientemente los contrastes
de sonidos para lograr las diferencias de significado
necesarias a partir del repertorio fonolgico.
Tradicionalmente se oponen pares de palabras que
incluyan el sonido correcto y el sonido por el cual el
nio lo sustituye.
/bala/-/mala/
/tuna/-/duna/

Terapia de pares mximos planteada por

Geirut en 1989 Utiliza la oposicin de palabras
cuya diferencia de significado esta dada por un
fonema y puede corresponder a cualquier
oposicin de los rasgos que el nio no
identifica.
Por ejemplo si el nio sustituye los sonidos
velares por anteriores, los pares a oponer en la
intervencin
deben
ser
palabras
cuyo
significado se diferencie slo por la presencia
de un fonema anterior o posterior. Por ejemplo:
Gasa- tasa, garra- parra, goma- toma, etc

Terapia orientada al desarrollo de

las habilidades metafonolgicas.

Programa

Metaphon:

Estimula
la
conciencia fonolgica como una forma de
facilitar los cambios fonolgicos y aumentar el
repertorio de sonidos producidos por los nios.
Incluye la enseanza de habilidades de
reconocimiento , pareo y categorizacin de
sonidos de acuerdo a sus caractersticas,
tareas que son especialmente tiles en el
aprendizaje inicial de la lectura.(Dean, Howel,
Waters & Reid, Girut 1988)

Las actividades relacionadas con el desarrollo de

la conciencia fonolgica implican en general:
Actividades a nivel de la palabra: contar las
palabras de una frase, identificar palabras
omitidas en una lista que se ha odo previamente
completa, identificar la palabra que se repite en
una lista dada oralmente o por escrito, etc.

Tareas a nivel de la slaba: aadir o

suprimir
slabas
a
las
palabras,
segmentar las slabas de las palabras,
reconocer silabas en diferentes
posiciones al interior de una palabra,
inventar palabras con silabas dadas,
etc.
Actividades para la rima: en general se
pretende que el nio identifique, asocie
y produzca las palabras que suenan
igual al final.

Terapia Global

En los fonemas afectados, se trabaja

conjuntamente la discriminacin con la produccin
esto ha sido desarrollado en Chile por el F.A
Gabriel Zelada, quien plantea un continuo desde
lo fontico a lo fonolgico y propone el trabajo de
los puntos articulatorios de los fonemas afectados
conjuntamente con el trabajo de produccin
fonolgica ms amplio.

La terapia global implica una secuencia de

estimulacin que es la siguiente:
Estimulacin auditiva intensiva. Se realiza un
entrenamiento en la percepcin de sonidos
verbales en grado de complejidad creciente:
silabas, palabras frases.
Trabajo prxico: orientado a ejercicios que
estimulan en forma indirecta y directa la
produccin motora de slabas, palabras y frases.
Estimulacin del nivel semntico: este trabajo se
realiza paralelamente con la estimulacin en
palabras y frases de los aspectos fontico y
fonolgicos abordados.

Los problemas que puede presentar un nio

con trastorno de lenguaje en el nivel Fonticofonolgico son:
Dislalias
PFS
Dificultades prxicas
Dificultades en la Discriminacin auditiva
Dificultad en la Conciencia fonolgica
Entre otros.

Tener en cuenta....

Que la dificultad de producir una palabra es

directamente proporcional a la cantidad de
slabas que la formen.A mayor cantidad de
slabas, los problemas sern mayores.
Que es ms fcil repetir una estructura
silbica en forma aislada que en una palabra
de dos slabas.
Que existen estructuras silbicas , fonemas,
o combinaciones de fonemas que son mas
complejos y difciles de producir ,
independientemente del nio.

Para realizar un plan teraputico tenemos que

tener presente que es como una escala ya
que el sistema fonolgico en particular se
desarrolla en forma progresiva y cada peldao
es necesario para poder subir el siguiente, no
podemos saltarnos etapas porque tarde o
temprano tendremos que volver atrs para
superarlas.

Tratamiento Indirecto

Abarca todas las actividades cuyo objetivo es

lograr un desarrollo funcional que prepare y
facilite la articulacin del lenguaje.

Actividades
Motricidad
Discriminacin auditiva
Respiracin
Relajacin

Motricidad

El habla es el resultado final de una serie de

movimientos precisos y perfectamente
coordinados, que exigen una agilidad y control
motriz, de los cuales carece el nio con
problemas de habla.

Tenemos que tener en cuenta que el desarrollo

del movimiento es el primer paso para el
desarrollo del lenguaje, podemos considerar
que cuando estamos trabajando la motricidad
estamos trabajando indirectamente el lenguaje.

Motricidad General

Coordinacin Motora
Rapidez y habilidad de movimientos
Imitacin motora
Ritmo

Coordinacin motora

Coordinacin de piernas y brazos:

Adelantar a la vez el pie y la mano del mismo lado

Marchar acompaando cada paso con una palmada
Saltar levantando las 2 piernas y flexionndolas a la vez
Poner la mano derecha en el hombro derecho, adelantando
el pie izquierdo y luego invertir el movimiento

Coordinacin Digital
Separar y unir los dedos de las manos
Sentado el nio ante la mesa se coloca en su derecha una caja y
fuera de ella varios papelitos en forma de pelotita y a su
Izquierda otra caja con moneda o mas pelotitas de papel,
A una seal dada colocar simultneamente , con la mano
Derecha Y con la izquierda, las pelotitas y las monedas,
una a una en sus Respectivas cajas.
Unir el pulgar con los otros dedos, como si estuviera
contndolos y luego repetir la actividad cambiando el sentido.

Coordinacin facial
Guiar alternadamente uno y otro ojo
Inflar las mejillas, ambas a la vez y luego de forma alternada.
Levantar las cejas, fruncir el entrecejo
Colocar cara de enojado, feliz, apenado, de llanto, etc.
Llevar los labios fruncidos a uno y a otro lado

Rapidez y habilidad de
movimientos
Si

se trabaja en grupo, el terapeuta debe colocarse al centro e ir

tirando la pelota inesperadamente a un nio, la tiene que recoger
sin dejarla botar en el suelo y devolverla.
Hacer girar la cuerda en el suelo y los nios deben saltarla.
Saltar a la cuerda entrando y saliendo sin que sta lo toque.
Jugando con un compaero intercambiar dos pelotas lanzndolas
mutuamente.

Imitacin motora

Imitacin de todo tipo de movimientos, posturas,

desplazamientos realizados por el terapeuta.
Imitacin de la mmica de acciones , como cortar,
abrochar, coser, barrer, etc.
Imitacin de expresiones faciales, que llevan a fijar la
atencin en la cara, expresiones de alegria,
sorpresa, miedo, de llanto, sueo, etc
Juego de espejo, combinando todo lo anterior, se
imita al terapeuta.

Se pueden realizar de diferentes formas.

Imitacin directa: El nio imitara los movimientos ,

posturas o expresiones que observa en el terapeuta,
y a la vez que ste, situados frente a frente o ambos
frente al espejo, para que el nio observe cmo los
reproduce en si mismo.

Imitacin memorizada: El terapeuta realiza el

movimiento, postura o expresin y el nio lo repetir
a continuacin. Este ejercicio ayuda a la memoria
motriz.

Imitacin con ojos cerrados: Se procede al igual que

el caso anterior, pero ahora el nio imitara el
movimiento o postura con los ojos cerrados,
facilitndole la interiorizacin del movimiento y
ayudndole a tomar conciencia del sistema postural.
Imitacin con dibujos: Se le presentan una serie de
dibujos con diferentes posturas o expresiones que l
deber reproducir.

Ritmo

El ritmo es un aspecto fundamental en el trabajo de

la motricidad y del lenguaje.
Permite al nio adquirir flexibilidad, facilitar su
relajacin y la independencia segmentara de sus
miembros, ayudndole con todo ello a conseguir el
dominio motriz de su cuerpo.
En lo referente al lenguaje , por una parte, el ritmo es
una cualidad propia del mismo, ya que la expresin
hablada ha de tener un componente rtmico y para
trabajar la articulacin , el ritmo ser un apoyo
valiosos para conseguirlo.

Adquisicin de la nocin
del ritmo

Escuchar el ritmo marcado con un pandero o tambor

y seguirlo a la vez golpeando con una mano sobre la
mesa, primero observando al terapeuta y luego slo
escuchando.
Escuchar ritmos distintos para reconocer, cundo es
ms rpido y cuando es ms lento.
El nio golpeara el tambor de una manera constante,
luego le pediremos que lo realice ms rpido o ms
lento.

Combinacin de movimientos
con ritmos

Caminar siguiendo el ritmo que se les marque.

En la marcha pasar de un ritmo a otro
Marcar un ritmo para que el nio lo siga con los pies
sin moverse del sitio.
Caminar tres pasos al frente y en el tiempo cuatro
dar media vuelta a la derecha, de nuevo tres pasos y
al cuarto media vuelta a la izquierda.

Estructuras rtmicas

Al mismo tiempo trabajaremos atencin y memoria

auditiva
El terapeuta golpea sobre la mesa , para que el
Nio reproduzca a continuacin tal como lo escucho
Lo mismo se puede hacer con palmadas se comienza
Por lo mas simple a lo mas complejo.
Tambin se puede realizar grficamente sonidos
suaves- fuertes, largo corto, etc

Reconocimiento de O.F.A y su
funcin
labios
palada
r

lengua

dientes

vula

Motricidad bucolinguofacial

La primera condicin que se requiere para lograr una

articulacin correcta es un control preciso del los
rganos que intervienen en la misma, con la
adecuada agilidad y coordinacin
de los
movimientos que entran en juego en la realizacin de
cada fonema.
Por ende es la actividad previa y preparatoria de la
enseanza directa de la articulacin, y va a depender
del nio cuanto tiempo destinemos a la actividad.

Praxias

El terapeuta realizara los ejercicios de forma

lenta para que sean observados por el nio y
as pasar a continuacin , por imitacin, a
reproducirlos observndose en el espejo.
El terapeuta podr ayudarlo con bajalenguas,
palitos de helados, etc, siempre que sea
necesario para lograr el ejercicio propuesto.

VERBALES
PRAXIAS
NO VERBALES

Praxias
Praxias

AISLADAS

SECUENCIADAS

Praxias

GENERALES

ESPECFICAS

Praxias linguales

La lengua es el rgano ms mvil de los que

intervienen en el proceso del habla,
participando en todas las articulaciones
linguales y entrando tambin en juego en los
procesos de succin, deglucin y masticacin
previos a la aparicin del habla.
De aqu la importancia que tiene la agilizacin y
el control de los movimientos de la lengua para
lograr una perfecta expresin del habla.

MOV.INTERNOS
Dentro de la boca

Praxias linguales
MOV. EXTERNOS
Fuera de la boca

Praxias linguales externas

Movimientos Externos

Mantener la boca entreabierta, llevar la punta de la

lengua de una comisura a otra de un salto, en un
movimiento continuado.
Al realizar estos ejercicios generalmente aparecen
sincinesias de balanceo de cabeza o mover la
mandbula inferior, en ste o en otros casos que se
produzcan movimientos asociados se proceder a
sujetar la zona que mueve innecesariamente para
lograr la independencia de la lengua.

Praxias linguales externas

Sacar y entrar la lengua ancha

Sacar y entrar la lengua fina
Doblar la lengua hacia arriba (llevarla hacia la nariz)
Doblar la lengua hacia abajo(hacia el mentn)

Todos los ejercicios que conllevan una elevacin de

la lengua , son de gran importancia y hay que insistir
mucho en ellos para lograr la agilidad lingual
necesaria en todos los movimientos de elevacin, ya
que estos son indispensables para la realizacin de
gran numero de articulaciones.

Praxias linguales internas

Dirigir la lengua a los lados de la boca, apoyado la punta

en la cara interna de las mejillas, imitando que tuviera
un caramelo en la boca que lo llevara de un lado a otro.
Movimiento giratorio de la lengua, con la punta entre los
labios y los dientes, primero en un sentido y luego en el
contrario.
Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar de
delante hacia atrs y a la inversa, primero con la boca
ligeramente abierta y luego cerrada, para que por las
sensaciones percibidas, reconozca el movimiento.
Para facilitarlo, pediremos al nio que se haga
cosquillas con la punta de la lengua en el paladar.

Praxias linguales internas

Punta de la lengua empujando las mejillas.

Chasquido de lengua con boca abierta y con
mandbula fija.
Mantener la lengua adherida al paladar, estirando el
frenillo.

Praxias labiales
Los labios, como rganos activos, slo intervienen
directamente en la realizacin de los fonemas
bilabiales y labiodentales, pero dad su participacin
en la emisin de las vocales, su movilidad y control
tiene una gran importancia en la expresin
hablada.
Es frecuente que las dislalias vayan acompaadas
de una vocalizacin poco marcada al mantener
una postura esttica de los labios, lo que lleva a
tener un habla poco clara que incluso a veces
puede dificultar su inteligibilidad.

Por todo ello, para mejorar la expresin del lenguaje

es necesario lograr la agilidad lingual, que permita un
habla clara y correcta, a travs de los ejercicios
adecuados que faciliten la movilidad , fuerza, tono
muscular y destreza que precisan los labios para
mantener una expresin oral adecuada.

Praxias labiales

Praxias labiales

Sostener entre la nariz y el labio superior, elevando

ste, una bombilla o un lpiz a modo de bigote.
Montar el labio superior sobre el inferior y despus
montar el inferior sobre el superior.
Morder el labio inferior con los incisivos superiores y
posteriormente a la inversa.
Llevar los labios fruncidos a derecha e izquierda.

En los casos en que exista mucha

dificultad motriz, se puede estimular
indirectamente
el
movimiento,
untando con mermelada o crema de
chocolate los labios, para que se los
pueda lamer.

Praxias labiales

Vibracinprolongada
prolongada
Vibracin
deambos
amboslabios
labios
de

AO-AO-AO
AO-AO-AO

LABIOS
LABIOS
ADELANTE,
ADELANTE,
ABRIR
ABRIRYY
CERRAR
CERRAR

Vibracin cortada
y rpida de
ambos lados

Praxias Mandibulares

La mandbula tiene una participacin menos activa

en el proceso de la articulacin , pero puede
presentar falta de movilidad o exceso de tensin ,
dificultando la apertura y la claridad del habla.
Tener presente
la ATM (articulacin tmporomandibular)
Imitar movimientos de bostezo
Ejercicios de mascar o realizar movimientos
similares.
Realizar movimientos laterales de la mandbula,
llevndola sucesivamente a uno y otro lado.

Praxias verbales

Ejercicios de vocalizacin , pasando de un sonido

voclico a otro de forma muy marcada y continuada,
en un orden decreciente de mayor a menor abertura
bucal a o u e i, luego se pueden realizar
dfonos voclicos aislados.

Emisin de pares de vocales en

continuidad para agilizar los labios,
mientras se le va marcando un crculo
en el aire con la mano, para
facilitrselo, evitando as que las haga
de forma cortada. De esta forma se
emitirn todas las combinaciones
voclicas posibles, en el orden: "ao",
"au", "ae", "ai", "oa", ou", "oe",
"oi","ua", "uo", "ue", "ui", "ea",
"eo", "eu", "ei", "ia", "io", "iu", "ie".

Onomatopeyas animales
muu
u

Guau
-guau

Miau
Miau

Popo

Oingoing
cocoroc
o

Onomatopeyas instrumentos
Talan- talan
Tic-tac

Toctoc

Onomatopeyas secuenciadas

Discriminacin auditiva

Una adecuada percepcin y discriminacin

auditiva tiene una gran importancia para
lograr una correcta articulacin del lenguaje.
En muchos casos, el nio disllico que no
tiene dficit auditivo , presenta dificultad para
discriminar los sonidos, dando como
resultado una articulacin defectuosa, ya
que, al no ser capaz de diferenciarlos
correctamente, tampoco puede imitarlos
bien.

Presencia o Ausencia de sonido

Inicialmente es necesario proponer al nio ejercicios

de silencio y escucha, mantenindose con los ojos
cerrados para facilitarle la concentracin en la
atencin auditiva y la diferenciacin de sonido
silencio.
Algunos ejercicios serian; correr alrededor de una
mesa y detenerse al termino del sonido, representar
grficamente el ejercicio dibujando un espiral hasta
que termine el sonido.

DISCRIMINACION
AUDITIVA

Reconocimiento de
sonidos ambientales

Reconocimiento de sonidos
ambientales

En ejercicios sucesivos y mantenindose el nio de

espaldas para no ver lo que el terapeuta realiza, sino
slo escucharlo, se producirn todo tipo de sonidos .
Estas acciones pueden ser:
Tocar palmas, pitos, patear, toser, botar una pelota,
cerrar la puerta, bostezar, romper papeles, echar
agua a un vaso, silbar,etc

Cuando un nio presenta dificultad para el

reconocimiento de sonidos ambientales, en primer
lugar los ejercicios se realizaran a la vista del nio,
para pedirle a l mismo el que lo ejecute, en principio
con los ojos abiertos, para luego realizarlo con los
ojos cerrados, finalmente llegara a identificarlo sin
ver su ejecucin.

Grabaciones: Ruidos ambientales como tren,

autos, motos, trueno, el viento, etc y
onomatopeyas.
Cuando el nio logre realizar la actividad
anterior , tambin se pueden superponer dos
sonidos para que el nio identifique ambos,por
ejemplo un perro y un trueno.

Identificacin de la fuente sonora Localizacin

del punto de produccin de un sonido en su entorno:
delante, detrs, derecha, izquierda, mantenindose
con los ojos cerrados durante su produccin.

Reconocimiento de la identificacin del

sonido: fuerte- dbil
Atencin y memoria: ejercicios de ritmo

Memoria Auditiva
No Verbal

Verbal

Recordar secuencias de Recordar secuencia de

ruidos (secuencia de 2
palabras (dos , tres,
o 3 ruidos en orden con
cuatro)
y sin apoyo)
Recordar frases
Recordar una oracin
Recordar una estrofa

Memoria visual

Memoria Visual

Memoria visual

Te acuerdas lo que tenamos

aqu????

Ahora les toca a ustedes

Discriminacin de articulaciones

Conocer la capacidad que tiene el nio para

diferenciar sonidos articulados semejantes y para la
identificacin de los sonidos que se prolongan dentro
de las palabras.
Se llevara a cabo con los fonemas que el nio puede
realizar.
Si el nio presenta problemas , habr que trabajar
con l todos los aspectos indicados anteriormente,
para lograr una adecuada educacin de su odo.

Discriminacin de articulaciones

Se comienza con ayuda visual, se har repetir un par

de articulaciones, en forma de slaba directa con la
misma vocal , pero sin formar con ellas una palabra,
utilizando fonemas de mximo contraste para que
sean fcilmente diferenciados.
Luego se repite el ejercicio anterior pero tapndome
la boca, para reconocer los sonidos slo
auditivamente.
Se continua complejizando la tareas: Utilizacin de
distintas vocales, mezclar slabas directas e inversas
para su repeticin , Introducir difonos consonnticos
(siempre que el nio logre realizarlo).

Grupos de tres silabas que no formen palabras o

logotomas para su memorizacin y repeticin.
Grupos de articulaciones cada vez mas semejantes
(mnimo contraste), que exijan mayor agudeza
perceptivo- auditiva para su identificacin.

Ejemplo de discriminacin de articulaciones

1.- Se propondrn articulaciones que tienen el

mismo modo y punto de articulacin , con la sola
diferencia de que una es sorda (sin vibracin de las
c.v) y la otra sonora. Se darn estos sonidos en
forma de slaba , seguidos de la misma vocal.
Los pares propuestos que el nio tiene que repetir
par a par son los siguientes:
pe- be
te- de que- gue
En esta prueba el nio puede estar de frente, pero es
conveniente que el terapeuta coloque un papel
delante de su boca , para evitar el apoyo visual

Discriminacin de palabras
Capacidad que el nio tiene para discriminar los
sonidos de la articulacin, pero ahora
integrados en una palabra. Para ello se le pedir
que vaya repitiendo los pares de palabras que
se le van diciendo, sin indicarle previamente si
son distintas o es la misma palabra repetida.
Proponer al nio pares de palabras cortas que
ofrecen semejanza al odo, al tener la sola
variable de un sonido, para que ellas vaya
repitiendo.

Al principio el nio vera la boca del

reeducador cuando las articula, para comenzar
con un apoyo visual.

Mas adelante se retirar este, al poner

un papel ante la boca del reeducador
para
que
no
sean
vistos
los
movimientos de la articulacin y as
sean reconocidas solo por la audicin.

Se utilizaran en cada caso aquellas

palabras que el nio sabe pronunciar,
prescindiendo de las que contengan
sonidos afectados por su dislalia.

P-B
poca - boca
pino-vino
pesa - besa
P-T
pinta - tinta
mapa - mata
poca - toca

P-F
P-M
pino - fino
pozo - mozo
puente - fuente pala - mala
presa - fresa
pato - mato
P-K
B-M
peso queso
besa - mesa
pasa - casa
bar - mar
puente - cuente vuela - muela

Proponer al nio , para su repeticin palabras fciles

de pronunciar pero que no pertenezcan a su
vocabulario habitual , para que su correcta repeticin
no sea porque se trate de una palabra conocida para
l, sino por tener una buena percepcin y memoria
auditiva de la misma.
Repeticin de frases de diferente metra

Oposiciones Fonolgicas
Escuchar, repetir y decir si suenan iguales o
diferentes
Discriminar oposiciones fonolgicas por ejemplo
Pelo Velo
Pino Vino
Peso Queso
Pino Pino
Cama Caa
Pala
Mala
Tres Pez
Copa Copa, etc

Respiracin

Dada la relacin directa entre la respiracin y el

habla, es necesario trabajar y mejorar la funcin
respiratoria .
1
1 Inspiracin nasal
3
profunda y regular
2 Retencin momentnea
del aire inspirado, con una
pequea pausa en el
movimiento respiratorio.
3 Espiracin bucal, lenta y
profunda, con la expulsion
de la mayor cantidad de aire
posible.

La respiracin y la relajacin son dos aspectos que

fcilmente se influyen y se mejoran el uno al otro y
as se puede considerar que hay ejercicios comunes,
ya que al trabajar y mejorar la respiracin se est
actuando tambin sobre el tono muscular.

RESPIRACION

RELAJACIN

Ejercicios
TOMAR AIRE

MANTENER

BOTAR AIRE

2
3
4
5

2
3
4
5

TOMAR AIRE

2
3
4
5

MANTENER

BOTAR AIRE

1
3

TOMAR AIRE

MANTENER

BOTAR AIRE
1
2
3
4
5

Ejercicios de Soplo

Con estos ejercicios adems de actuar sobre la

funcin respiratoria y la mejora de su
capacidad, tambin se trabaja el control en la
direccionalidad del soplo y la modulacin del
mismo.

Si el nio tiene dificultad para emitir el soplo porque

no sabe abucinar los labios , esto se facilitara
hacindole soplar a travs de una bombilla, ya que
en este caso tiene que adaptar los labios en la
misma posicin.Cuando esta soplando de esta forma
se le retira la bombilla , pidindole que contine
soplando en la misma posicin.

Soplar su flequillo
Soplar su pecho
Se esparcirn trocitos de papel o pequeas bolitas
sobre la mesa para que el nio las haga volar de un
soplo, colocando su boca a ras de la mesa .
Se colocara un barquito de papel sobre un recipiente
con agua para que el nio lo haga avanzar con el
soplo.
Hacer burbujas de jabn
Hacer girar remolinos
Jugar al soplo con una pelota de ping-pong
Apagar velas.

Polislabos

Para superar la reduccin de polislabos se utiliza la

repeticin de palabras conformadas por slabas CV,
de una metra progresivamente mayor, silabeadas.
Se puede jugar a la carrera de las palabras(Zelada,
G 1996) donde el nio debe repetir palabras de 2 a 6
slabas, optando a avanzar un nmero de espacios
similar a la cantidad de slabas del trmino, en caso
de producirlo correctamente.

Como la reduccin de polislabos esta relacionada

con deficiencias en la memoria auditiva, lo que lleva
tambin a usar estos y otros PFS en la emisin o
repeticin de frases largas, se puede trabajar esta
facultad a travs de poesas cortas y sencillas. Mas
adelante se podr trabajar con versos mas complejos
dependiendo siempre de la capacidad fonolgica del
nio.

Polislabos

Memoria auditiva

Otra estrategia para incrementar la memoria auditiva

es la repeticin de frases progresivamente mas
largas: se le dice la primera palabra de una oracin,
la que debe repetir , luego la segunda, debiendo
repetir ambas, y as sucesivamente hasta que
cometa un error. Este ejercicio estimula al nio a
alcanzar la repeticin de un nmero cada vez ms
alto de palabras.

Conciencia Fonolgica

La conciencia fonolgica es considerada una

habilidad metalingstica que consiste en la toma de
conciencia de cualquiera unidad fonolgica del
lenguaje hablado (Jimnez y Ortiz 2000: 23).
Algunos autores tambin utilizan el trmino
conciencia fonmica.

Por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma

de conciencia de los componentes fonmicos del
lenguaje oral (fonema inicial, fonema final,
secuencias), como la adquisicin de diversos
procesos que se pueden efectuar sobre el lenguaje
oral, tales como segmentar las palabras,
pronunciarlas omitiendo fonemas o agregndoles
otros, articularlas a partir de secuencias fonmicas,
efectuar inversin de secuencias fonmicas, etc.

Los procesos fonolgicos incluidos dentro del concepto

de conciencia fonolgica se desarrollan en distintos
niveles de complejidad cognitiva, que van desde un nivel
de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes
que distinguen las palabras, como son las rimas que
pueden ser previos a toda aproximacin al lenguaje
escrito hasta otros de mayor complejidad, tales como
segmentarlas o pronunciarlas omitiendo o aadindoles
fonemas que seran en su mayor parte consecuencia de
su aprendizaje formal (Defior 1996; Carrillo 1994;
Lonigan, Burgess, Anthony y Barker 1998).
Entre ambos ocurre la intervencin pedaggica de
aproximacin al lenguaje escrito.

Los resultados de numerosas investigaciones

convergen en que los nios que tienen mejores
habilidades para manipular slabas o fonemas
aprenden a leer ms rpido, independientemente del
CI, del vocabulario y del nivel socioeconmico

Actividades Conciencia
Fonolgica
I. I. Sonidos finales de palabras (rima)
Objetivo: identificar el sonido final de la palabra.
II. II Sonidos iniciales de las palabras
Objetivo: Identificar la slaba inicial de la palabra.

II. III.-Segmentacin silbica de las palabras

Objetivo: Identificar el nmero de slabas que componen las
palabras.
IV. IV Inversin de las slabas de las palabras..
Objetivo: Reconocer las slabas que componen una palabra.
V. VI Sntesis fonmica de las palabras.
Objetivo: Reconocer los fonemas que componen la palabra y su
secuencia.

Sonidos finales de las palabras (rima)

Seale varios objetos y diga sus nombres en

voz alta, por ejemplo, mesa. Pida que su nio
diga cuantas palabras pueda que rimen con el
nombre.
Deje que su nio rime con palabras sin sentido
pero que riman bien:gato-pato, rato, lato, cato,
tato.

Une las rimas

El intruso

Dibuja algo que rime con:

Sonidos iniciales de las palabras

Encierra el que comience igual que
payaso:

Segmentacin silbica de las palabras

cuntas slabas tienen las siguientes
palabras?
Se pueden ayudar con aplausos o contando
los deditos
2

Segmentacin silbica

Conciencia silbica

Pegar y recortar segn las silabas

que corresponda

1
2
3
4
5
6

Inversin de las slabas de las palabras..

Adivina

que
palabras formas:
toga
Tabo

Topa

Sntesis fonmica de las palabras

/p/

/a/ /t/ /o/ qu dice? pato

anlisis

sntesis

Sntesis fonmica de las palabras

Discriminacin Auditiva

Omitir una silaba dentro de una

palabra
CAMISA:

SI LE QUITO MI QU ME
QUEDA?......................
MONEDA: SI LE QUITO NE QU ME
QUEDA?......................

Agregar silabas a las palabras

PATO:

SI LE AGREGO ZA QU ME
QUEDA?......................
PELO: SI LE AGREGO TA QU ME
QUEDA?......................

Estudio
Los nios con TEL presentan un menor desempeo

en conciencia fonolgica que los nios sin TEL.

Un porcentaje importante de nios con TEL presenta
problemas en la conciencia fonolgica y/o en la
escritura.
Escritura y conciencia fonolgica se relacionan en los
nios con TEL.
Escuela de Fonoaudiologa U de Chile

Modalidades teraputicas
Terapia puntual

Terapia facilitadora

Terapia global

Terapia puntual

Se abordan principalmente los aspectos que

estn alterados .
Uno va directamente a trabajar los PFS.
Discriminacin auditiva: estar orientada hacia el
procesos que el nio tiene mas alterado , por
ejemplo /pl//fl/, asumiendo que estos son los
procesos que mas frecuente tiene , la terapia se
orientara a estos procesos.
En este sentido no se trabaja discriminacin
auditiva en general sino aquellos estmulos que
estn relacionados con los procesos a trabajar,
por ejemplo que discrimine /pla/ /ple/, etc .

Praxias especficas: trabajo praxias verbales

relacionadas con este mismo tipo de proceso,
por ejemplo pala-pala-pala-pala...., luego cuando
el nio logra el difono se pasa a palabras.
PFS: Seleccin de los PFS segn criterios
Criterio sintomatolgico: Aquellos procesos que
tienen mayor o menor frecuencia.A veces se
parte por los mas fciles de superar o los que
estan afectando mayormente la inteligibilidad,
que seria el criterio de funcionalidad, y el criterio
evolutivo que tiene relacin con los procesos de
adquisicion ms temprana

Terapia puntual

Se observan aquellos aspectos alterados:

Discriminacin auditiva
Praxias especficas
PFS
Seleccin de PFS a tratar segn criterios
(sintomatolgico, evolutivo,
funcionalidad)

Terapia facilitadora

Es mas global porque no trabaja en torno a un

slo proceso, sino que trabaja los procesos en
general, pero comenzando por los aspectos
que el nio tiene conservado , praxias,
discriminacin auditiva, etc.
Este tipo de terapia le da mas confianza al
nio, y es mas estimulante ya que
empezaremos por algo que el nio sabe
realizar.

Terapia global

Considera aspectos de articulacin de fonemas y

PFS
Discriminacin auditiva
Praxias verbales y no verbales
Fonemas
Slabas
Palabras
Frases
Textos

DIFONO CONSONANTICO

/pl/

EJERCICIOS DE SOPLO
Algodn, papeles, pitos, remolinos
PRAXIAS
Tocar con la lengua el paladar, piso de la
boca, dientes, labios y mejillas por dentro
Fruncir y estirar labios
Fruncir y estirar labios abiertos
Sacar y entrar lengua en punta
Pegar la lengua al paladar y soltar.

PUNTO DE ARTICULACION
Colocar la lengua en la posicin de la /l/
Llevar la lengua hasta la posicin de la /p/ y
pronunciar los dos fonemas al mismo tiempo
l
- p
/ l
p
/
l p
Pronunciar
plll.................................................i
plll.................................................o
plll.................................................u
plll.................................................a
plll.................................................e

Repetir
p.................................................... la
p.................................................... le
p ....................................................li
p ....................................................lo
p ................................................. lu

pa l

pa l

pa l
pa l
PLA
Pe l
Pe l
pe l
pe l
PLE
As sucesivamente para pli- plo- plu

Luego que el nio logre realizar el

dfono /pl/
Se le pedir repetir palabras con PL inicial
por ejemplo:
Plato
Plaza
Playa
Plata
Plomo
Pluma, etc
Se continuar en posicin medial y final

Cmo se llaman los siguientes

dibujos?

Cmo se llaman los siguientes

dibujos?

Pos. inicial

Pos. media

Pos. final

Playa

Diploma

Copla

Plato

Empleado

Cataplum

Plata

Replantar

Triple

Placa

Biplano

Dupla

Plaza

Deplorable

Cumplir

Pluma

Repleto

Soplar

Plumero

Aplicar

Pleno

Soplido

Plisar

Suplica

Plano

Replicar

Plomero

Aplaudir

Plomada

Cumpleaos

PL

Plumn

Luego se contina con oraciones por ejemplo:

El Plato es de plata
Sople las velas del cumpleaos
Versos con pl
Plan, plan, plan ,catapln,
todos aplauden sin parar
Cuento
El objetivo es ir generalizando el dfono

Dislalias

Este trastorno puede afectar a cualquier vocal o

consonante y referirse a uno o varios fonemas,
aunque la mayor incidencia del problema puede
observarse en ciertos sonidos que requieren de una
mayor habilidad en su produccin por exigir
movimientos mas precisos.
Este trastorno tiene un pronstico favorable y es
aconsejable una intervencin temprana para evitar
las consecuencias negativas .

Causas posibles en las

dislalias funcionales
Persistencia de esquemas articulatorias
infantiles
Falta de control en la psicomotricidad
fina.
Dficit en la discriminacin auditiva
Estimulacin lingstica deficitaria
( factores ambientales)

Intervencin
Discriminacin
Motricidad

auditiva

BLF
Respiracin
Soplo (intensidad, direccin y fuerza)

Tratamiento directo

Intervencin directa del fonema, a veces basta

con explicar la posicin correcta de los OFA ,
por donde sale el aire espirado y la tensin
necesaria que necesita realizar para que logre
en pocas sesiones alcanzar el fonema correcto.

Requisitos Previos
Objetivos Especficos:
Control y dominio de la respiracin
Control y dominio del soplo
Movilidad y coordinacin de los O.F.A que intervienen
en el habla (lengua, labios, paladar, etc.)
Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas de
forma aislada
Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas en
diferentes posiciones de la palabra

Generalizar el fonema
Introduccin del fonema mediante lenguaje repetido en:
Slabas
Combinaciones silbicas
Palabras
Frases
Verbos adivinazas y trabalenguas

Desarrollo de la capacidad para emitir palabras y frases en

ilustraciones que contengan el fonema tratado sin que exista un
modelado por parte del terapeuta

Dislalia del fonema /l/

Fonema /l/

Discriminacin auditiva
Praxias linguales por ejemplo:
Situar la punta de la lengua en los
dientes superiores por delante
Llevar la punta de la lengua a las
muelas de la derecha , luego las del
lado izquierdo, luego las de abajo.
Lengua afuera- adentro a la derecha a
la izquierda, etc

Punto articulatorio del fonema /l/

Repetir
L.............................................a
L.............................................o
L..............................................u
L..............................................e
L...............................................i

LE

LA

LI

LO

LU

Repetir

A..........L
A..........L
A..........L
A..........L
A..........L

A..........L
A..........L
A..........L
A..........L
A..........L

Repetir

AL
AL
AL
AL
AL

LALA
LOLO
LULU
LELE
LILI

Repetir
Lala-lalo-lalu-lale-lali
Lola-lolo-lolu-lole-loli
Lula-lulo-lulu-lule-luli
Lela-lelo-lelu-lele-leli Tambin se puede
Lila-lilo-lilu-lile-lili

Realizar con
Fonemas que tienen
El mismo punto
por ejemplo /r/ y /n/

palabras o dibujos
Posicin
inicial

Posicin
media

Posicin
final

Posici
n
trabant
e

Repeticin de frases
Posicin inicial
La luna no tiene luz
A Lalo le gusta la leche
Con mi lpiz dibujo un lobo
En la lata hay limonada

Inventa oraciones con los siguientes

elementos

Dislalia del
fonema /rr/

Ejercicios Respiratorios
El nio debe controlar el aire adecuadamente para cada
fonema
Ensear la forma genrica de respiracin correcta.
El nio debe tomar conciencia de su respiracin : Hacer
que sienta como entra el aire por su nariz va a los
pulmones y sale por la boca
Ejercicios:
1. Tomar aire lenta y profundamente por la nariz, tratando
de inflar el abdomen y abriendo la zona costal baja.
2.Retenerlo 1 o 2 segundos
3.Botar el aire por la boca , dejando una mnima parte en
los pulmones
Se sugiere no utilizar mas de 10 minutos al aprendizaje de
la respiracin adems de comenzar el ejercicio en posicin
acostada, luego sentada, y al final de pie

Ejercicios de soplo

Ejercicios
El objetivo es conseguir el
Soplar globos, pajitas,
control de aire que para a travs
de la boca y de su coordinacin algodones, pelotas de
ping pong, velas,
con los O.F.A durante el habla
papeles, remolinos, etc.
Tomar aire
por la nariz

Retener

Botar aire por

la boca

1 vez

3 seg

Botar en
diferentes
tiempos
1,2,3,4

Tomar aire en 3 seg

diferentes
tiempos
1,2,3,4

1 vez

Ejercicios logocinticos

Dirigidos al desarrollo de la movilidad y

coordinacin de los rganos articulatorios
necesarios para una correcta emisin del habla
Existen ejercicios especficos para cada fonema
ya que no todos se realizan con los mismos O.F.A
sino que dependen del punto de articulacin

Por ejemplo para el fonema /rr/

Su defecto: Rotacismo
Linguoalveolar
Vibrante mltiple
Sonora

Lengua afuera

Lengua adentro

Lengua abajo

Lengua arriba

Lengua estrecha entre los labios

Lengua ancha entre los labios

Relamer el labio superior

Relamer el labio inferior

Situar la punta de la lengua en los

incisivos inferiores por delante

Situar la punta de la lengua en los

incisivos superiores por detrs

Flemn con lengua a la derecha

Flemn con lengua a la izquierda

Chasquear la lengua

Posicin de reposo

chasquear la lengua
repetidamente

Correccin de las alteraciones

Ejercicios de posicin de los O.F.A

Las arcadas dentarias se encuentran separadas.

Los labios toman la posicin de la vocal que
sigue la emisin del fonema.
La lengua se situar apoyndose el pice en los
alvolos superiores y con alguna fuerza los
bordes laterales se apoyaran en la cara interna
de los molares superiores, formando as una
oclusin total.
La lengua se situar en todo momento ancha y
plana.

/rr/

Ejercicios de emisin aislada del fonema

Para la realizacin de los siguientes ejercicios ser necesario el aprendizaje

previo del fonema /r/ o vibrante simple.

Se comenzar con la emisin de la /r/ hacindola prolongada y con

intensidad de voz baja. Durante la emisin haremos avanzar la mandbula
inferior hacia delante y presionando ligeramente sobre las mejillas se
llevaran los labios igualmente hacia delante aproximndose a la emisin del
fonema /rr/

Se comenzar de la posicin tipo /r/emitiendo arararararar, tras una

inspiracion profunda seguidamente se realizara el ejercicio emitiendo
ororororo,ururururu..,erererere..,iriririririririrri

Si el nio emite algn dfono con /r/ por ejemplo /br/ /pr/ /tr/ /gr/ /cr/, se
partir de este para conseguir el fonema /rr/ prolongando paulatinamente la
emisin de este:
Ejemplo tr, trr ,trrr, trrrrrrrrrrrrrrrrrrrr.

Emitir el fonema /r/ en posicin inversa, prolongando dicha emision: ar, arr,
arrr.., asi con todas las vocales.

Realizara una inspiracin profunda y colocara la posicin tipo del fonema /t/
presionando fuertemente con la punta de la lengua sobre la parte posterior
de los incisivos superiores de manera que al expulsar el aire , sin emisin
laringea, la punta de la lengua vibre. .A continuacin se realizara el mismo
ejercicio con fonacin , prolongando cada vez mas la vibracin y
consiguiendo el sonido /rr/
Ejemplo
T, t,t,trr, trrr

Realizar sonidos
onomatopyicos:

Sonido de una moto:

brrrr,brrrr
Sonido de un timbre: rrrring,
rrring., ring.

Introduccin del fonema en el lenguaje

repetido
Repeticin de silabas

Partiendo de la emisin prolongada del fonema /r/ se aadirn

las vocales en el siguiente orden:
r..a, r.o, r.u , r..e , r..i
Repeticin de silabas sin prolongacin del fonema
Ra, ro, ru, re,
ri

Repeticin de silabas combinadas

Con el fonema tratado

Rarr,

rarr, rarr, rarr, rarr

Rorr, rorr, rorr, rorr, rorr
Rurr, rurr, rurr, rurr, rurr
Rerr, rerr, rerr, rerr, rerr
Rirr, rirr, rirr, rirr, rirr

Con fonemas del mismo punto de articulacin

Ran, ran, ran, ran, ran
Rol, rol, rol, rol, rol .
rura., rur, rur, rur, rur..

Repeticin de palabras
Posicion inicial:
Ras, rol, rub, rabo, rosa, rudo, rico, radio, rama, raso,
ropero, rueda, ruso, rodillazo, rebaja, rebao, receta,
recipiente ridculo, etc..
Estas palabras van aumentando sus silabas
Posicion media
Jarra, perro, barra, carro guitarra, garrote, arroyo,
parrilla correcaminos, etc
Estas palabras van aumentando sus silabas

Final de la palabra:
Mar, par, bar, azcar, comer, venir, anochecer, etc
Estas palabras van aumentando sus silabas
En medio de palabras
Arte, arma, arco, carta, torta, sartn, sordo, corto,
artista, arcada, armada, hermosa, hermano, etc.

Repeticin de frases
Posicin inicial:

La reina tiene un ruiseor

Raquel se re con romeo
Ral corre por la ruta
Renato es rubio
Ese rey es ruso

Posicin media
Ese perro corre mucho
El perro tiene arrugas y una verruga
El jarrn tiene mirra
La burra cayo al barro, etc

Posicin inversa
En el mar vi un barco de vapor
Hacia calor en el bar
Ir hacia el sur
El seor tenia un dolor fuerte
Carmen es una artista , etc

 Repeticin

de versos

Santurrn, santurrn,
el que roba es un ladrn.

Podemos continuar con lectura de prrafos

que contengan el fonema /rr/ y luego lecturas
de cuentos normales.

 El

rol de la familia , los padres,

interacciones sociales del nio,
los ambientes en los que se
desarrolla su nivel y calidad
educativa, son factores que deben
contemplarse al momento de
planificar el tratamiento.