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WINTER

CAPTULO II.
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Bases tericas y
filosficas de la
formacin de las
competencias.

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El humanismo como base de

la socioformacin y de las
El modelo de competencias es
competencias.
El enfoque socioformativo
una respuesta a esta situacin
de las competencias se
inscribe en la educacin
humanista (Tobn, 2009a),
que se practica desde
nales de la Edad Media .
La incorporacin de una
educacin valoral en la
escuela promueve el
desarrollo integral de la
persona

porque intenta articular las

disciplinas en torno al abordaje
de problemas
multidimensionales del
contexto, buscando que la
ciencia no sea vista como la
verdad per se, sino que se
aborde con sentido crtico y
propositivo. La educacin debe
promover un pensamiento
complejo en los estudiantes
(Tobn, 2009a, 2010) para que
la formacin sea integral y las
cosas se asuman en su
sistema y totalidad

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El desarrollo integral del ser humano se reere al desarrollo que

involucra la totalidad del ser humano: lo fsico, lo espiritual, lo social y lo
mental . Eso es lo que se pretende hacer con la bsqueda de una
formacin integral en todos los niveles educativos, que propenda a
desarrollar y consolidar en los estudiantes el proyecto tico de vida
Implicacin que tienen en nuestro estudio los
conceptos : hombre, sociedad y escuela,
consideramos necesario abordarlos.

Bases constructivistas en la
formacin y evaluacin de las
competencias.
Las teoras
constructivistas se fundan
en la investigacin de
Piaget, Vygotsky, los
psiclogos de la Gestalt,
Bartlett, Bruner, as como
en la del lsofo de la
educacin John Dewey.

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La teora constructivista supone un

cambio notable en el inters de la
enseanza al colocar en el centro de la
em- presa educativa los esfuerzos del
estudiante por entender (Woolfolk, 1999;
citada por Pimienta, 2007, p. 9)

(Piaget, Vygotsky) recomiendan:

Entornos complejos que impliquen un desafo para el aprendizaje y
tareas autnticas.
Negociacin social y responsabilidad compartida como parte del
aprendizaje.
Representaciones mltiples del contenido.
Comprensin de que el conocimiento se elabora.
Instruccin centrada en el estudiante.

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El maestro debiera presentar
una situacin problemtica o
una pregunta desconcertante a
los alumnos, para que:
Formulen hiptesis buscando
explicar la situacin o resolver el
problema.
Renan datos para probar la
hiptesis.
Extraigan conclusiones.
Reexionen sobre el problema
original.

De esta forma los estudiantes

tengan un escenario complejo que
lleve al anlisis, la comprensin y la
interaccin de variables, pero
tambin a tener una mayor
vinculacin con la realidad y a
generar el compromiso de buscar
que el mundo sea mejor

El aprendizaje cooperativo en las

secuencias didcticas.

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WINTER

El aprendizaje cooperativo, es decir, pasar

del trabajo en grupo a la cooperacin.
Esto es de vital importancia para que haya
aprendizaje por colaboracin mutua en
torno a una meta comn, a la vez que es
fundamental para aprender a trabajar en
equipo, una competencia indispensable
hoy en da en la sociedad
En las secuencias didcticas se retoma
plenamente el planteamiento de Vygotsky
En la actualidad, las
sobre el aprendizaje cooperativo y se busca
teoras constructivistas
que los estudiantes realicen actividades
evolucionistas sobre el
colaborativas en torno a la resolucin de un
aprendizaje fomentan
determinado problema de la realidad,
el inters en la
buscando que se complementen en sus
colaboracin y el
habilidades, actitudes y conocimientos. De
aprendizaje
esta forma, el aprendizaje cooperativo les
cooperativo
proporciona el apoyo social y el andamiaje

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Las secuencias didcticas y el

papel de la enseanza problmica.

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La enseanza problmica como un medio

altamente efectivo para estimular la
actividad constructiva de los estudiantes y
educar su pensamiento cientco creador.
La funcin bsica de la enseanza
problmica es el desarrollo del
pensamiento creador de los estudiantes

Para lograr este tipo de enseanza se

debe promover el pensamiento
constructivo creador durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, teniendo en
cuenta ciertas condiciones.

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Bases en el aprendizaje
significativo.

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WINTER

Aprendizaje significativo propuesta por

Vygotsky, tiene sus races en la actividad
social que se preocupa mas por el
sentido de las palabras que por su
significado.

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Se ha planteado que para

realizar aprendizajes
signicativos debemos pasar
por cinco dimensiones:
establecer percepciones y
actitudes adecuadas para el
aprendizaje, adquirir e
integrar el conocimiento,
extender y renar el mismo,
para usarlo en forma
signicativa, y lograr hbitos
mentales productivos

En el aprendizaje signicativo o
trascendente importa ms el proceso de descubrimiento de
conocimientos y habilidades y la
adquisicin de nuevas experiencias
que el almacenamiento pasivo de
gran- des cantidades de informacin y
teoras ya elaboradas

En el aprendizaje por recepcin el

alumno recibe los contenidos delas
asignaturas escolares en forma
acabada, los comprende y asimila de
manera que es capaz de
reproducirlos cuando le es requerido

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En el aprendizaje por
descubrimiento, el contenido de las
asigna-turas escolares no se da en
forma acabada, sino que el alumno
des-cubre o reorganiza el material
antes de asimilarlo, adaptndolo a
su estructura cognitiva para
descubrir sus relaciones, leyes o
conceptos, que asimila
posteriormente.
En el aprendizaje subordinado, el
concepto nuevo se encuentra
subordinado jerrquicamente a otro ya
existente. Esto se produce cuando las
ideas nuevas se relacionan en forma
subordinada con las ideas relevantes
(inclusores) de mayor nivel de
abstraccin, generalidad e inclusividad.

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En el aprendizaje supraordenado
el proceso es inverso: en ste los
conceptos relevantes (inclusores)
que se encuentran en la
estructura cognitiva son de menor
grado de abstraccin, generalidad
e inclusividad que los conceptos
nuevos.

El aprendizaje combinatorio
consiste en la relacin, de un
modo general, de conceptos
nuevos con la estructura
cognitiva existente, pero sin
que se produzca la
subordinacin o
supraordenacin.

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