INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA
Conceptualizacin y perspectiva educativa de la
intervencin educativa

EDUCACIN

La educacin (del latn "educare", guiar y "educere",

extraer) puede definirse como: El proceso
bidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar.

La educacin no slo se produce a travs de la

palabra, est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.

Tambin se llama educacin al resultado de este

proceso, que se materializa en la serie de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores adquiridos.

EDUCACIN

Las personas, como miembros de una sociedad

aprenden las claves de su cultura, no slo en la
escuela sino en un cmulo de espacios, procesos,
instituciones, relaciones personales, recibiendo
mensajes y propuestas, elaborando cdigos, e
interpretando normas sociales, las cuales abarcan
no slo los conocimientos como tales, sino
creencias, valores, saberes, habilidades,
aptitudes y sentimientos.

LAS MODALIDADES EDUCATIVAS

Educacin Informal: Es el proceso que dura toda

la vida y en el que las personas adquieren y
acumulan conocimientos, capacidades y actitudes
de las experiencias diarias y del contacto con su
medio.

Educacin No Formal: Toda actividad educativa

organizada y sistemtica realizada fuera de la
estructura del sistema formal, para impartir cierto
tipo de aprendizaje a ciertos subgrupos de la
poblacin, ya sea adultos o nios.

LAS MODALIDADES EDUCATIVAS

Educacin Formal: El sistema educativo

institucionalizado, cronolgicamente graduado y
jerrquicamente estructurado que abarca desde la
escuela primaria hasta la universidad.

Informal

Formal
No formal

LAS MODALIDADES EDUCATIVAS

Informal

Formal
No formal

La educacin no formal y la formal son diferentes

de la informal, no por la intencionalidad, sino
porque presentan la caracterstica de ser procesos
educativos, organizados, coordinados y
sistematizados, aspecto que no acontece en el
caso de la modalidad informal.

LAS MODALIDADES EDUCATIVAS

1.

2.

La educacin no formal es atendida por

organizaciones en dos niveles:
Aquellas cuyo propsito bsico es el cambio
social a travs de acciones de alimentacin,
produccin o salud
Aquellas otras cuyo propsito bsico es
eminentemente educativo, pero que conforman
un abanico de posibilidades y prcticas concretas
que hace difcil de generalizar caractersticas
bsicas a su alrededor.

ENFOQUES CENTRALES DENTRO DE LA EDUCACIN NO

FORMAL.

Educacin de Adultos.- Incluye la alfabetizacin,

capacitacin para el trabajo (artes, oficios), como el
extensionismo agrcola o pecuario, con
acreditacin, pero sin certificacin.
Muchas de estas prcticas de educacin no formal
pueden acercarse a modelos escolarizados sobre
todo desde una perspectiva ideolgica asistencial y
entonces tienden a parecerse ms a las escuelas.

ENFOQUES CENTRALES DENTRO DE LA EDUCACIN NO

FORMAL.

Desarrollo Comunitario.- Enfocada al cambio

social, acciones de salud, desarrollo y produccin,
donde el hecho educativo es complementario.

Centro Cultural.- Casas de cultura, centros

culturales, casas populares, museos, centros de
cultura ambiental, unidades deportivas.
Asociacionismo.-Sindicatos, partidos polticos,
clubes o asociaciones, religiosas, deportivas,
sociales, culturales, y los grupos de ayuda mutua.

FUNCIONES
1.

Intervencin ante las Necesidades

Educativas de los Alumnos

.El

profesional de la psicologa participa en la

atencin educativa al desarrollo desde las primeras
etapas de la vida, para detectar y prevenir a
efectos socio-educativos las discapacidades e
inadaptaciones funcionales, psquicas y sociales.

FUNCIONES
Realiza la evaluacin psico-educativa referida a la
valoracin de las capacidades personales, grupales
e institucionales en relacin a los objetivos de la
educacin y tambin al anlisis del funcionamiento
de las situaciones educativas.
Para ello trata de determinar la ms adecuada
relacin entre las necesidades individuales,
grupales o colectivas y los recursos del entorno
inmediato, institucional o socio-comunitario
requeridos para satisfacer dichas necesidades.

FUNCIONES

Tambin, y ligado al proceso de evaluacin, el

psiclogo puede proponer y/o realizar
intervenciones que se refieran a la mejora de las
competencias educativas de los alumnos, de las
condiciones educativas y al desarrollo de
soluciones a las posibles dificultades detectadas en
la evaluacin.

FUNCIONES
2.

Intervencin en la Mejora del Acto

Educativo

.Las

funciones ligadas a esta intervencin

pretenden la adecuacin de las situaciones
educativas a las caractersticas individuales y/o
grupales (evolutivas, cognitivas, sociales, etc.) de
los alumnos y viceversa.

FUNCIONES

Estas funciones se realizan a travs de

asesoramiento didctico, de la organizacin y
planificacin educativa, de programacin, de
asesoramiento y actualizacin del educador; y en
general se refieren a la intervencin sobre las
funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno.

FUNCIONES

Tambin son objeto de la intervencin los

fenmenos institucionales que configuran los
centros educativos como son:

La relacin entre los objetivos y las formas

organizativas con el funcionamiento real.
La mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucin educativa.

FUNCIONES
La colaboracin y apoyo tcnico en la elaboracin y
desarrollo de proyectos educativos de centro, de
proyectos de innovacin curricular, integracin y
atencin a la diversidad, nuevas tecnologas,
compensacin y apoyo educativo.
Los cambios organizativos y metodolgicos
requeridos por estos proyectos, en la lnea de
hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacin de los fines que se proponen.

FUNCIONES
3.

Intervencin Socioeducativa

.Anlisis

de la realidad educativa, y de los factores

sociales y culturales que influyen en el proceso
educativo de la comunidad concreta, interviene en
la prevencin socioeducativa, impulsa la
cooperacin y coordinacin de los servicios,
instituciones y organizaciones sociales del entorno.

FUNCIONES

Tambin el diseo de planes de intervencin

comunitaria en el mbito territorial, promoviendo
criterios metodolgicos, procesos de implantacin,
sistemas de evaluacin, etc.

PROGRAMAS DE
INTERVENCIN

EL PROGRAMA DE INTERVENCIN

Un programa o proyecto de intervencin es el que

cuestiona y, posteriormente, resuelve una situacin
identificando en ella un conflicto o tensin entre dos
o ms de sus constitutivos, como sera una
contradiccin entre el decir y el hacer.

Intervenir implica resolver esa contradiccin,

tensin o conflicto produciendo una nueva lgica
que no sea ninguna de las anteriores, pero surgida
de ellas mismas.

EL PROGRAMA DE INTERVENCIN

La intervencin se refiere, como se estableci en

los prrafos anteriores, al proceso, y su producto
est determinado por las condiciones del cambio o
transformacin.

Se llamar "cambio" al proceso de transformacin

cualitativa de uno o varios constitutivos de una
prctica, en este caso educativa, producida por un
proceso de intervencin intencionado.

EL CAMBIO

Watzlawick 2 distingue entre dos tipos de cambio.

El cambio 1 est en relacin con aquellas acciones

que se llevan a cabo y, con las cuales, finalmente lo
que se obtiene es "ms de lo mismo", sin que se logre
realizar una transformacin de la institucin o
cualquiera de sus prcticas, o si se logra un cambio no
es lo suficientemente sustancial para afectar el
sistema global.
Las acciones de "intervencin" se dirigen a cuestiones
perifricas al constitutivo real, en el momento en que
la accin intencionada se interrumpe, tambin
desaparece la "transformacin".

EL CAMBIO

El cambio 2 se refiere a modificar definitivamente

un constitutivo de manera que las distintas
prcticas y la interrelacin entre ellas se vea
definitivamente afectada.

Este tipo de cambio no slo es una transformacin

estructural, consciente e intencionada, sino que
adems se puede dar cuenta del proceso de
intervencin, establecer criterios de rigurosidad
metodolgica y de credibilidad, y durante su
proceso es posible ir produciendo conocimiento
que aporta a la teora educativa.

CARACTERSTICAS DEL CAMBIO 2

Es aplicado a aquello que es pertinente al

constitutivo de la prctica educativa a la que se
quiere intervenir, eliminando las soluciones
dirigidas a cuestiones perifricas no esenciales al
conflicto o tensin.

Aparece habitualmente como innovadora, implica

intervenciones no esperadas o convencionales que
no se han considerado en otras ocasiones, con
planteamientos con una lgica distinta y alternativa.

CARACTERSTICAS DEL CAMBIO 2

Aborda la situacin aqu y ahora, dirigidas a los

efectos o productos esperados y en funcin a las
causas de estos efectos, no a las causas del
conflicto en cuestin.

Libera la situacin de paradojas de soluciones

intentadas hasta ese momento y coloca la solucin
en una base diferente. Se rechaza no slo la
alternativa de solucin sino la clase entera de
alternativas que se han estado utilizando hasta la
fecha y que se han dirigido a las condiciones
perifricas de la prctica educativa que se quiere
intervenir.

CARACTERSTICAS DEL CAMBIO 2

Cambiar es reestructurar, que es cambiar el propio

marco conceptual y emocional en el cual se
experimenta una situacin y situarla en otra
estructura, que aborde los hechos
correspondientes a la misma situacin concreta
mejor, cambiando el sentido de los mismos.

Se piensa la intervencin desde una lgica distinta

que permita ubicar el conflicto o la tensin y su
cambio, en un horizonte no concebido hasta ahora.

MODELOS DE INTERTVENCIN PSICOPEDAGOGICA

EJES DE INTERVENCIN

Counselin
g

DIRECTAREACTIVAINDIVIDUA INTERNAINDIRECT
PROACTIV
L-GRUPAL EXTERNA
A
A
Externa,
directa
Individual
Reactiva
interna

Consulta

Indirecta

Grupal,
individual

Interna,
externa

Proactiva,
reactiva

Programa
s

Directa,
indirecta

Grupal,
individual

Interna,
externa

Proactiva,
reactiva

MODELOS

MODELO COUNSELING

Modelo clnico, modelo de consejo o modelo de

asesoramiento directo.

Es la forma ms clsica de la orientacin, surge en los

aos 30, concretamente en la Escuela de Minnesota, como
una fase de atencin personal individualizada en el
proceso de asesoramiento.

MODELO COUNSELING

Aubrey (1982) lo defina como el proceso psicolgico de

ayuda a la persona en la interpretacin de la informacin
educativa y vocacional, en conexin con sus propias
habilidades, intereses y expectativas por lo que se puede
vincular con la orientacin vocacional.

Tiene un carcter teraputico y se centra en la accin

directa sobre el sujeto

Se basa en una relacin personal didica entre orientador

y orientado

CARACTERISTICAS DEL MODELO COUNSELING

Se trata de una accin orientadora con un carcter

reactivo remedial

Su objetivo prioritario es satisfacer las necesidades

especificas del sujeto

En el campo educativo el orientador dirige el

proceso
Se pasa en la teora de la personalidad

FASES DEL MODELO COUNSELING

Fase inicial
Solicitud de ayuda parte de la iniciativa del cliente
Se establecen los requerimientos de la relacin
directa didica
Se centra en el problema
Fase de exploracin-valoracin
Conocimiento del cliente a travs del diagnostico
del problema
Recogida del informe para valorar el grado de
motivacin para el cambio de conducta,
sentimientos, etc.

FASES DEL MODELO COUNSELING

Fase de intervencin
En funcin del diagnostico se establecen planes de
accin
Fase final
Ejecucin del plan de accin
Evaluacin del plan de accin

LIMITACIONES Y DIFICULTADES

Reduccionista, por considerar la accin directa como nica

alternativa de intervencin

Esta sesgado, solo tiene un carcter teraputico y

asistencial

Esta descontextualizado, solo se basa en las necesidades

del cliente

Es fundamentalmente individual

LIMITACIONES Y DIFICULTADES

Es un modelo jerrquico, ya que el consejero es el experto

Es un modelo pasivo ya que el consejero es el protagonista

MODELO DE CONSULTA

Su intervencin es indirecta e individual o grupal,

es un modelo de carcter preventivo y de
desarrollo, siendo un modelo contextualizado.

A travs de la consulta, el consultor capacita a

otros profesionales o para-profesionales y
personas, para actuar en su relacin con el sujeto,
la actuacin directa no la realiza el consultor, sino
aquellos a quienes ste capacita y forma.

MODELO DE CONSULTA

La consulta es un proceso de resolucin de

problemas tiene dos objetivos fundamentales:
Ayudar al consultante a adquirir conocimientos
y habilidades para resolver el problema que le
atae
Ayudar a los consultantes a desarrollar y
ejecutar lo que han aprendido para que, a su
vez, puedan ayudar al cliente

MODELO DE CONSULTA
CARACTERISTICAS

Es un modelo racional, supone un intercambio de

informacin entre el consultor y otros agentes

Se basa en una relacin entre personas o

profesionales con estatus similares

Es una relacin tridica (consultor-consultantecliente)

MODELO DE CONSULTA
CARACTERISTICAS

Tiene como objetivo la ayuda a un tercero

Afronta la perspectiva teraputica, preventiva y de

desarrollo

Es temporal

La intervencin del consultor es indirecta

El intermediario de este modelo es el consultante

FASES MODELO DE CONSULTA

1.

MOTIVACION
.Propiciar una necesidad o reconocer un dficit
.Decidir contratar al consultor
.Convenir el contrato con su aprobacin
.Crear relacin de confianza mutua

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

.Clarificar el problema
.Definir el problema

FASES MODELO DE CONSULTA

3.

ANALISIS
.Identificar soluciones alternativas
.Considerarlas individualmente
.Seleccionar una solucin

4.

EVALUACIN Y FEED-BACK
.Revisar los objetivos
.Terminar o volver al principio

ENFOQUES MODELO DE CONSULTA

Enfoque basado en la salud mental. Se ocupa

ms de provocar un cambio de actitud en el
consultor que de facilitar al consultante la
adquisicin de unas habilidades concretas

Enfoque conductual. Pretende que el consultor

inicie al consultante en las tcnicas y principios
conductuales de modificacin de conducta, las
etapas que comprende este proceso son: a)
identificacin del problema, b) anlisis del
problema, c) implementacin y d) evaluacin

ENFOQUES MODELO DE CONSULTA

Enfoque para el desarrollo de las

organizaciones. Surge la necesidad de
intervencin, donde se genera una situacin
problemtica, para conseguir un mejor clima de
trabajo, comunicacin y coordinacin en la
empresa, tiene un carcter preventivo y de
desarrollo

Enfoque psico-educativo. La intervencin

consultiva esta contextualizada y se ocupa de los
componentes afectivos, es un modelo integrador

TIPOS DEL MODELO DE CONSULTA

PROVEEDORA, Identificacin de necesidades

PRESCRIPTIVA. Toma las decisiones y dirige la

accin o intervencin

MEDIADORA. Identifica las necesidades y planifica

los cambios a realizar

COLABORADORA O COOPERATIVA. El consultor

y el consultante son quienes identifican, definen,
disean y aplican los planes de cambio mediante
un proceso de consenso y negociacin

TIPOS DE CONSULTA

Consulta centrada en el cliente: El consultante

pide ayuda para resolver un problema que presente
un tercero, tiene dos objetivos: a) comprender la
verdadera naturaleza del problema de consultante
y b) aumentar las habilidades de este para
intervenir en la mejora de la situacin del cliente

Consulta centrada en el consultante: Se centra

en los problemas que el consultante puede tener
en relacin con sus clientes

TIPOS DE CONSULTA

Consultante centrada en el programa: Se centra

en un programa que se desea innovar o en la
mejora de uno ya existente

Consulta centrada en la organizacin

organizativa: Es el ms difcil ya que trata
problemas actitudinales, se produce cuando, aun
cuando existe en la institucin recursos suficientes,
no se logran alcanzar los resultados u objetivos
previstos

ESTRATEGIAS CONSULTIVAS

Consultora a travs de la colaboracin: Se

ocupa de la resolucin de problemas en grupo

Consultora resolucin de conflictos: Fomentar

el desarrollo y puesta en marcha de caminos
ideales o aceptables para resolver conflictos

Consultara personal: Modo de enfrentar a los

problemas en lugar de explicitar que habilidades
especificas hay que tener para resolverlos,
permiten convertirse en ms auto directivo

ESTRATEGIAS CONSULTIVAS

Consultora conductista: Trata de eliminar o

reducir resultado disfuncionales de pautas
conductuales concretas o de dinmicas del medio,
se basa en las teoras del condicionamiento
operante y de aprendizaje social

Consultara orientadora: Es la ms tradicional

MODELO DE PROGRAMAS

Es un modelo contextualizado y dirigido a todos,

esto es un enfoque ecolgico-contextualizadosistmico, fundamentalmente preventivo y de
desarrollo. (Enfoque comprensivo)

Surge en USA en los aos 60, En Espaa se inicia

a finales de los 70 y a principios de los 80.

Surge con la intencin de dar respuesta a las

exigencias de adecuacin de la orientacin a los
contextos educativos y su integracin en ellos. Se
centra en el contexto

MODELO DE PROGRAMAS

Este modelo se dirige a todos con una finalidad

preventiva y de desarrollo, su accin abarca todos
los mbitos: aprendizaje, proceso de enseanza,
atencin a la diversidad, accin tutorial, la
orientacin profesional

Es un modelo de orientacin que planifica, disea,

ejecuta y evala programas dirigidos a toda la
comunidad, esto es que no es solo una
intervencin educativa, sino tambin es sociocomunitaria.

MODELO DE PROGRAMAS

La misin de este modelo es:

PLANIFICAR
DISEAR
EJECUTAR
EVALUAR

CARACTERSTICAS
Se desarrolla en funcin de la necesidades del
centro o del contexto
Se elaboran programas para ayudar a sistematizar
y comprender la intervencin
El programa se dirige a todos los demandantes del
mismo
Se centra en las necesidades del grupo
El individuo es considerado como un agente activo
La actuacin sobre el contexto es con carcter
preventivo
Se estructura por medio de objetivos

CARACTERSTICAS
Se lleva a cabo un seguimiento y evaluacin de lo
realizado
Permite la integracin del curriculum-orientacin
Implicacin de todos los agentes comunitarios
Colaboracin de otros profesionales en el diseo y
elaboracin de programas
Se pone nfasis en la prevencin y el desarrollo.
Estimula el trabajo en equipo
Favorece la auto-orientacin y auto-evaluacin
Permite la evaluacin y seguimiento de lo realizado

ETAPAS
Anlisis de necesidades de los destinatarios y de
las caractersticas del contexto
Estudio de la evidencia terica y emprica disponible
acerca de las satisfacciones de esas necesidades
Anlisis de los recursos disponibles
Diseo de programas
Aplicacin y seguimiento del programa
Evaluacin de los resultados obtenidos y reflexin
de los mismos
Toma de decisiones sobre la mejora y continuidad
del programa

ENFOQUE ECOLGICO

Se realiza en un contexto determinado y sobre ese

contexto posibilitando, la accin debe contemplar
la interaccin del individuo con el ambiente o
contexto donde est inmenso.

El enfoque ecolgico intenta evitar la localizacin

de un problema en el individuo o grupo en que se
manifiesta, para localizarlo en la esfera situada
entre el rea del problema y el sistema que los
contiene, se evidencia la necesidad de una accin
colaborativa, crtica y reflexiva.

FASES DEL PROCESO DE

INTERVENCIN
1.

Anlisis de necesidades del contexto de

intervencin.

2.

Planificacin y diseo de intervencin

3.

Implementacin o ejecucin de la accin

4.

Evaluacin de la intervencin

MODELO DE MARTNEZ CLARES,

MORALES Y ZARAGOZA (1995)
Intenta sistematizar y clarificar la intervencin a
travs de una intervencin por programas, es un
proceso contextual izado, programado y evaluable,
que debe ser presentado de forma motivadora.

FASE 0 PREVIA. Supuestos tericos

FASE 1 PLANIFICACIN. Anlisis del concepto,

evaluacin de necesidades y priorizacin de
necesidades

MODELO DE MARTNEZ CLARES,

MORALES Y ZARAGOZA (1995)

FASE 2 PROGRAMACIN. Funciones, finalidades

y objetivos generales, formacin y motivacin al
equipo, diseo de programas especficos

FASE 3 EJECUCIN. Preparacin de materiales,

presentacin del programa, puesta en marcha

FASE 4 EVALUACIN. Del proceso y del producto