Por actitud, debemos entender que no es un

mtodo de enseanza, sino un cierto estilo de

relacin
con los dems y con el grupo
Maisonneuve

Esta corriente se basa en una reflexin sobre las

actitudes en el proceso educativo y en la
influencia determnate que tiene en el proceso
educativo la relacin que se establece, en el plan
efectivo, entre el educador y el educando, y entre
el educador y el grupo; ya que pone en evidencia
la dialctica que existe entre la actitud de aquel,
y las actitudes de estos.

Actitudes y mtodos de
intervencin
Pags, propone un anlisis, en

donde
distingue, psicolgica o pedaggica, dos
dimensiones: el modo y el nivel de
intervencin. Y se reduce a tres actitudes
fundamentales:
- El dejar hacer, consiste en NO INTERVENIR.
Ests mal!

- La presin, consiste en tratar de

hacer prevalecer su propio punto de
vista.

- La facilitacin, consiste en intervenir

nicamente para facilitar la manifestacin
del punto de vista del otro y el desarrollo
de la autonoma del pensamiento.

El aporte de Pags, consiste en distinguir dos

niveles de intervencin:
-De la edificacin de las estructuras.
-El de la informacin de sujeto o del grupo sobre
s mismo.
Son actividades estructurantes porque
participan
en
la
edificacin
de
las
estructuras mentales, cuando se reemplace
para estructurar su campo distinguiendo en los
objetos,
acontecimientos
significativos,
valores, objetivos, mtodos.

El mtodo no directivo
Consiste en poner a una persona o grupo en
condiciones de explicar, aclarar o resolver un
asunto y preguntar si es posible resolverlo por s
mismos o juntos. Estos problemas se pueden
encontrar, tanto a nivel de las tareas, como a
nivel
de
los
sentimientos
mutuamente
experimentados.

Tratar de facilitar la comunicacin del grupo, o

del educando consigo mismo. La calidad de esta
comunicacin favorecer o trabara la resolucin de
los problemas encontrados y el proceso educativo

El mtodo no directivo requiere el cumplimiento

de las siguientes condiciones, es necesario
que:
El estudiante (y el grupo) sean puestos en contacto.
con los problemas.

Que el educador sea congruente. Debe ser

exactamente lo que lo que es, y no una fechada, un
papel o una pretensin. (Rogers)
El educador acepte y comprenda (en el sentido de
comprensin enftica) las manifestaciones de los
estudiantes y les de pruebas de su comprensin.

LOS APORTES DE LA
DINMICA DE LOS
GRUPOS
Aportan importantes informaciones a todo
educador dispuesto a reconocer en su clase la
realidad del grupo. Concebir la educacin como
un proceso, permite reconocer en la dinmica de
los grupos y en la educacin un mismo problema
fundamental, el de las condiciones de facilitacin
del cambio y de las resistencias al cambio.

La dinmica de los grupos interesa al

educador doble ttulo: por un lado, en el
encuentro con la realidad de su clase, y por
otro, desde el punto de vista de su propia
formacin.