UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR MENOR
UNIANDES

Qu es una prueba de base

estructurada?
Se entiende por prueba de base
estructurada aquella que ofrece
respuestas
alternadas
como
verdadero y falso, identificacin y
ubicacin
de
conocimientos,
jerarquizacin,
relacin
o
correspondencia,
anlisis
de
relaciones, completacin o respuesta
breve, analogas opcin mltiple y
multi-item de base comn.1

EL OBJETIVO DE LA EVALUACIN ES
MEDIR:
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
CONTENIDOS
ACTITUDES

Las pruebas de base estructurada estn

constituidas por una serie de reactivos
(tems) que slo admiten una respuesta
correcta y cuya calificacin es siempre
uniforme
y precisao para
los un
evaluados.
Cada
pregunta
temtodos
tiene
puntaje
determinado y no puede ser valorado
subjetivamente, es decir, la persona que
califica no puede considerar su punto de
vista u opinin respecto a la respuesta.

QU ES UN REACTIVO O TEM?

Un reactivo es una pregunta a contestar,

afirmacin a valorar, problema a resolver
o accin a realizar; estn siempre
contenidos
en
un
instrumento
de
evaluacin especfico; tienen la intencin
de provocar o identificar la manifestacin
de algn comportamiento, respuesta o
cualidad. Los reactivos seleccionan la
informacin que es relevante para la
evaluacin.

Tipos de reactivos
Doble alternativa

Preguntas
Frases
incompletas

Respuesta breve

Prueba de
base
estructura
da

Verdadero /
Falso

Jerarquizacin
Anlisis de
relaciones
Analogas
Identificacin
Correspondencia

Partes de un
esquema

Opcin mltiple
Multi - tem de base
comn
Ejecucin o evaluacin
del aprendizaje prctico

REACTIVO DE DOBLE ALTERNATIVA

Consisten en una serie de proposiciones
y exigen del estudiante que exprese su
juicio acerca de cada una mediante:
falso verdadero, s-no.
El reactivo debe expresarse en forma
simple, clara y concisa, para evitar la
confusin del estudiante. Asimismo se
recomienda evaluar el conocimiento
realmente significativo.

Ejemplo
Instrucciones: Escriba la V (verdadero) o la F (falso), en
:casillero de la derecha de las siguientes afirmaciones,
segn corresponda.

1. A U A = (Conjunto vaco)
2. ~(p q) ~ p ~ q
3. p ( p q ) p
4. Sean dos conjuntos disjuntos A y B, Su interseccin es el conjunto vaco
5. Si el conjunto A es subconjunto de B, entonces A B = B

F
F
V
V
F

REACTIVO DE RESPUESTA BREVE

Frases incompletas:
Se presenta un enunciado incompleto
con espacios en blanco, que el
estudiante debe llenar. Por tanto, puede
servir
para obtener informacin que
implica
memorizacin
de
datos,
De Pregunta:
smbolos,
etc. se responden mediante
Estos reactivos
una palabra, una frase corta, un nmero
o un smbolo.

 No dejar mucho espacio en blanco

porque las oraciones pierden el sentido y
la unidad dificultando la comprensin.
La palabra o palabras que el alumno
deber colocar no deben constituir
frases muy largas
En las frases incompletas, las oraciones
que se usen deben ser aseverativas.
No
deben
usarsedatosinnecesarios
porque esto tiende a confundir o a
disminuir el ndice de dificultad del
reactivo.

Ejemplo:

REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (FRASES INCOMPLETAS)

Instrucciones: En las siguientes oraciones se han suprimido palabras;
razone y escriba la palabra correcta en el espacio en blanco respectivo.
1. En un sistema de coordenadas rectangulares, el eje horizontal se

denomina Abscisas. o eje de las X..

El vector Unitario
es aquel cuyo mdulo es la unidad
Nulo
3. El vector carece
de direccin y sentido
2.
4.

El vector

Polares
A100m;30o est expresado en coordenadas

Ejemplo
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (PREGUNTA)
Instrucciones: A continuacin se le presentan 4 preguntas; razone y escriba la respuesta
en el espacio en blanco de la derecha.

Preguntas
Cmo se llaman las partculas
subatmicas que se encuentran en el
ncleo y que tienen carga elctrica
positiva?

Respuestas

1.

2.Cul

es el nombre de las partculas

subatmicas que no poseen carga
elctrica?
Un tomo tiene 12 protones, 13
neutrones y 12 electrones. Cul es su
nmero atmico?
3.

4. De acuerdo al Nmero de Avogadro,

Protones

Neutrones
12

6.023. 1023

REACTIVO DE JERRARQUIZACIN U ORDENAMIENTO

Se proporciona una lista de elementos que

forman parte de un proceso, procedimiento o
evento histrico.
Los elementos en la lista son presentados al
azar, y la tarea
del estudiante es ordenar o jerarquizarlos
correctamente
a el nmero de elementos a
Se sugiere que
partir
de un
ordenar
o criterio establecido.
jerarquizar no exceda de siete, y que sean
sealados con
nmeros arbigos y ordenados en forma de
columna.

Ejemplo
REACTIVOS DE JERARQUIZACIN
Instrucciones: Ordene cronolgicamente desde la ms antigua,
numerando de 1 al 5, las siguientes presidencias del Ecuador.

4
1
3
2
5

Otto Arosemena Gmez

Isidro Ayora
Camilo Ponce Enrquez
Galo Plaza Lasso
Guillermo Rodrguez Lara

REACTIVO DE ANLISIS DE
RELACIONES
Consiste en dos enunciados completos
relacionados y verosmiles. El primero es
una proposicin y el segundo una razn o
justificacin. Como parte del reactivo se
ofrecen varias opciones de respuesta que
presentan posibilidades acerca de la
relacin
que
existe
entre
los
dos
enunciados. El estudiante deber escoger la
Evalan
nivelescorrecta.
cognitivos de anlisis y sntesis
que considere
Los dos enunciados deben ser verosmiles
Deben referir una idea completa y deben estar
relacionados.
No se deben plantear en forma negativa.

Ejemplo

REACTIVOS DE ANLISIS DE RELACIONES

Instrucciones: Lea detenidamente los siguientes enunciados (Proposicin y razn),
relacinelos y de las opciones presentadas, subraye la que usted considere
correcta.

Proposicin
Si un tringulo rectngulo tiene un
ngulo recto, entonces sus otros dos
ngulos internos son agudos

Razn
La suma de los
ngulos internos de
todo tringulo es
igual a 180

1. Uno de los ngulos internos de un tringulo rectngulo puede

medir ms de 90
2. Un tringulo rectngulo puede tener dos ngulos internos de
igual medida.
3. Un tringulo rectngulo no puede tener dos ngulos iguales.
4. La suma de los 2 ngulos no rectos de un tringulo
rectngulo puede ser mayor de 90

REACTIVO DE ANALOGAS
Contienen una proposicin que afirma un hecho,
seguida de otra incompleta, cuya completacin
requiere comparar y/o elegir opciones. En estos
tems se requiere el uso de un proceso mental
superior a la simple memorizacin, ya que se
mide la habilidad para ver relaciones en un par
de palabras, entender las ideas que se expresan
y reconocer una relacin similar o paralela.
La pregunta o afirmacin deber incluir slo lo
necesario para entender el sentido correcto de
la respuesta.
De los distractores, todos sern igualmente
aceptables.

Ejemplo:
REACTIVOS DE ANALOGA
Instrucciones: Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relacin
similar a la expresada en el par original.
ROBO : LADRN
a)diamante : bveda
b)crimen : prisin
c)captura : convicto
d)falsificacin : falsificador
La relacin entre ROBO y LADRN es: El
roboes cometido por unladrn. La nica
frase que es congruente con esta lgica es "la
falsificacines cometida por unfalsificador"
(inciso d).

REACTIVO DE IDENTIFICACIN
Presentan un esquema grfico del conocimiento
que se quiere evaluar, en el cual se le ha dado un
nmero o una letra a cada parte que el estudiante
debe identificar.
La columna de las respuestas contiene los mismos
nmeros o letras que aparecen en el esquema
grfico, seguidos de rayas en las cuales el alumno
debe nombrar la parte correspondiente del
esquema.
Se presta para asignaturas descriptivas y para
evaluar la capacidad de identificar los elementos de
una figura, una estructura

Ejemplo:
REACTIVOS DE IDENTIFICACIN
Instrucciones: En el espacio en blanco de la derecha, escriba el nombre de las
partes del esquema de la izquierda.

Vena cava superior

1 .

Aurcula derecha
2 .
5

2
3

Ventrculo derecho
3 .
Aorta
4 .
Aurcula izquierda
5 .
Ventrculo izquierdo
6 .

REACTIVO DE CORRESPONDENCIA
Consisten en la presentacin de dos o ms columnas de palabras,
smbolos, nmeros, frases y oraciones, las que el alumno deber
asociar o relacionar de algn modo, en funcin de la base que se
haya establecido en las instrucciones del reactivo. La primera
columna se denomina premisa y la segunda respuesta, que contiene
la respuesta propiamente dicha junto con los distractores.

Con estos reactivos se evala la capacidad de relacionar

contenidos, acontecimientos y fechas, personas, lugares,
trminos y sus definiciones, principios, leyes, reglas y
ejemplos...
Se usa cuando se desean medir objetivos, como procesos de
asociacin
Los distractores deben ser en cantidad uno ms que las
respuestas
Debe ponerse especial cuidado en que los distractores
posean la
misma dificultad.

Ejemplo:
REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA

Instrucciones: En el parntesis de la izuierda, izquierda de las

premisas, escriba la letra correspondiente a la respuesta
correcta, de entre las opciones de la derecha.

Magnitud
1 . ( B ) Longitud

Unidad
A) m/s

2. ( D ) Masa

B) m

3. ( F ) Tiempo

C) m/s2

4. ( G ) Fuerza

D) kg

5. ( A ) Velocidad

E) J

6. ( C ) Aceleracin F) s
G) N

REACTIVO DE OPCIN
MLTIPLE
Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con
varias
respuestas posibles (opciones) de las cuales una es
la correcta y las restantes (distractores) son
verosmiles.
Los reactivos constan de un enunciado, una frase o
una pregunta donde se expone un problema o una
tarea en forma de pregunta, instrucciones o
afirmaciones incompletas

Ejemplo:
INSTRUCCIONES:

Las siguientes preguntas presentan cuatro

alternativas de solucin, subraye la que considere
correcta.
1)

La transferencia de uno o ms electrones de

un tomo menos electronegativo hacia el ms
electronegativo puede producir una unin
conocida como:
a) enlace covalente
b) enlace inico
c) enlace no metlico
d) enlace metlico

RECOMENDACIONES
Asegure la concordancia gramatical entre la proposicin del
enunciado y cada opcin.
Organice las opciones en un orden lgico (alfabtico, longitud, etc.) o
numrico.
Mantenga la independencia entre las opciones.
intersectarse o ser sinnimas.

No deben

Refirase en todas las opciones al problema planteado en el

enunciado. Evite opciones fcilmente descartables.
En lo posible, las opciones de respuesta deben ser de longitud similar.
Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. Si
debe colocar una negacin, resltela (use negrilla o maysculas
sostenidas).

Evite colocar como opcin:

-Todos los anteriores.
- Ninguno de los anteriores.
- A y B son correctas (o cualquier combinacin de opciones).
- No s.
No repita en las opciones frases contenidas en el enunciado.

Elabore tems con 4 opciones de respuesta.

Evite en las opciones el uso de adverbios como:

Siempre, Nunca, Totalmente, Absolutamente, Completamente

Evite que la opcin vlida pueda ser identificada fcilmente por

contraste con las dems opciones, por alguna de las siguientes:

Tener la mayor longitud

Estar redactada en un tipo de lenguaje diferente
(tcnico o comn)
Tener el mayor nivel de generalizacin o de
particularidad
Referirse a una problemtica o tema diferente

REACTIVO MULTI-TEM DE BASE COMN

En este tipo de reactivo se admite la presencia de un
esquema de informacin que puede estar
presentado por un texto escrito, un grfico, un mapa
o una tabla.
Utilizando los datos incorporados en dicho
contexto, se desprenden varias preguntas.

 Es importante que en el texto no se incluya

informacin superflua, sino informacin suficiente
para desprender las preguntas.
Estos reactivos han sido ideados para evaluar
resultados de aprendizaje que impliquen procesos
mentales complejos, como la capacidad
para
interpretar datos, inferir conclusiones originales,
definir problemas, analizar relaciones, formular
hiptesis, verificar falacias lgicas,

Ejemplo:
La grfica siguiente representa la evolucin del precio de
un producto, durante el ao 2011.

Escriba la V (verdadero) o la F (falso), en casillero de la

derecha de las siguientes afirmaciones, segn corresponda.
1. El precio bajo alto se obtuvo en el primer semestre.
2. El precio se mantuvo constante de marzo a mayo
3. El descenso del precio del producto fue mayor en febrero
que en octubre
4. El precio en el mes de agosto superaba los $15

V
V
F
F

JECUCIN O EVALUACIN DEL APRENDIZAJE PRCTICO

El aprendizaje prctico tiene que ver con el saber

hacer. Aqu nos
referimos principalmente a la
aplicacin de procedimientos. Al hablar de
conocimientos prcticos nos vienen a la mente
asignaturas como Qumica
(saber hacer un
compuesto o mezcla), Matemticas (Algoritmos),
Artsticas
(tocar algn instrumento). Pero las
materias cuentan con aspectos tericos y prcticos.
Por ejemplo, en clase de Literatura o espaol, el
estudiante ha de aprender a hacer composiciones o
un anlisis de la lectura, y en Ciencias Sociales a
conocer y llevar a cabo en orden correcto los pasos
del mtodo cientfico...

Ejemplo:
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente la siguiente informacin.
Responda a cada pregunta, realizando el proceso
completo.
Valor: 1 Pto. c/u
En una encuesta realizada a 100 personas respecto a sus preferencias musicales, se
encontr que a 65 de ellas les gusta la msica tropical, 30 les gusta el Rock y 25 los
dos gneros musicales. a) A cuntas personas no les gusta ninguno de los dos
gneros? b) A cuntos les gusta slo el rock? c) A Cuntos les gusta slo la
msica tropical? d) Represente lo anterior en un diagrama de Venn

COMENDACIONES GENERALES SOBRE EL CONTENIDODE LOS TEM

Evite elaborar tems que confunden al evaluado.

Diferentes estudios han establecido cules son
algunas de las situaciones que llevan a percibir los
a. Contenido
trivial
tems
como confusos;
entre stas estn:
b. Presencia de informacin
c.
Presentacin ambigua de las opciones de las opciones
irrelevante
d.
Discriminacin muy fina-difcil de percibir entre opciones de
respuesta
respuesta
e. Presentacin de informacin en modo distinto a
como ha sido aprendida por la poblacin evaluada

RECOMENDACIONES
Cada tem debe responder a una tarea definida a
la estructura de la prueba.
Evite evaluar el mismo aspecto especfico con
varios tems. Aproveche
cada tem para hacer
cada vez ms completa la evaluacin.
Plantee una sola problemtica en cada tem

Evite tems que incluyan posiciones ideolgicas o

prejuicios tenga en cuenta que las posiciones pueden
resultar en una ofensa para cualquiera de los
evaluados.

El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la

poblacin objeto
Cada tem debe ser independiente y no proveer
informacin para resolver otros.

Evite tems en los cules se indague la opinin

(parecer no argumentado).

RECOMENDACIONES
Evite plantear tems cuya respuesta vlida se
determine segn la opinin de quin lo elabora.
Balancee la complejidad de los tems para que el
instrumento cubra los niveles de habilidad de la
poblacin objetivo, es decir, la prueba debe incluir
tems de dificultad alta, media y baja.

REGLAS SOBRE
CONSTRUCCIN DEL
Si plantea el enunciado
en forma
de proposicin
ENUNCIADO
.
incompleta
asegrese
de
usar
conjugaciones
verbales, gnero y nmero adecuados para las
opciones de respuesta que se plantear. Si lo escribe
en forma de pregunta, asegrese de usar
adecuadamente
signos de
interrogacin
y la
Presente en el enunciado
la tarea
de
estructura
gramatical de una pregunta.
evaluacin.
Escriba con claridad.
Evite texto excesivo.
Redacte el enunciado en forma positiva, es decir
evite negaciones.

GRACIAS POR SU ATENCIN

COMPAEROS Y
COMPAERAS