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de los equipos de
orientacin.
Subjetividades en
proceso de
constitucin, desafos
institucionales.
Mara Beatriz Greco
Gabriela Levaggi
Intervenir significa
una forma de hacer circular la palabra, ms
horizontal y democrtica, entre equipos,
directivos y docentes, comunidad y familias.
No implica que todo pueda decirse a todos o
que las posiciones profesionales y subjetivas
pierdan su lugar, su responsabilidad, su
vnculo institucional. Significa, en cambio,
que cada intervencin se encargue de
multiplicar las voces en torno a un problema
Ejes prioritarios
profundizar en la dimensin institucional del objeto de
anlisis propio de los equipos
concebir la intervencin institucional desde la
interdisciplinariedad o el dilogo entre saberes, no
slo al interior del equipo sino tambin con docentes,
directivos y supervisores
reconocer las condiciones de poca para pensar hoy el
trabajo en instituciones educativas,reponiendo y
reconfigurando el sentido de la intervencin con
claves de anlisis contemporneas, entre las que se
sita prioritariamente la construccin de subjetividad.
Situacionalidad
Singularidad,
La subjetividad,
La construccin de lazos de confianza,
La responsabilidad,
La generacin de otros modos de
institucionalidad y de ejercicio de la
autoridad que no renieguen de la
institucin ni de la autoridad.
En qu medida la intervencin
se anticipa y planifica?
La accin de intervencin genera aperturas y no cierres,
de all la necesidad de pensarla especficamente como
una praxis particular, no como una tcnica universalmente
aplicable. Se trata de un trabajo con otros y promoviendo
procesos en otros.
Es tambin una accin dirigida hacia fines especficos, con
vistas a un propsito: promover actos y situaciones
educativas. Requiere encuadre y planificacin, lo que no
implica un enfoque tecnocrtico ni instrumental de la
misma. Se trata de una planificacin que anticipa, enmarca
y sostiene pero que deja abierto a la vez la posibilidad de
lo nuevo, lo no esperado, lo indito, el proceso inacabado.
Cuestiones de la demanda
En educacin la demanda est ya dada, en tanto hay
escuelas, hay directivos, docentes y alumnos- La
presencia del eoe ayuda a construir otras demandas y a
problematizar las miradas sobre la escuela, los alumnos,
los dispositivos, etc.: construye problemas. Escucha lo
que aparece como ruido, visibiliza lo que aparece
inadvertido.
Si la matriz moderna de la escuela conduce a
demandar slo por los alumnos, la tarea de
reformulacin de la demanda es la de desplazar la
mirada hacia los espacios,formas de enseanza,
organizacin, sujetos en medio de relaciones, en
contextos y situaciones.
La subjetividad
Es entendida como proceso conjunto y no
como sucesin de estados individuales, nos
aproxima a un trabajo formativo siempre en
reformulacin.
En este sentido educar o intervenir no es
repetir ciegamente sino recrear lo que ya
viene siendo en una apertura a lo que an
no es.
Transmisin educativa
Podemos pensar al recorrido de una
trayectoria educativa como uno de los
modos de hacer lugar a las subjetividades
y a las legalidades. Y esto nos conduce a
retomar la transmisin educativa como el
lugar donde ambas se articulan