MODELOS DE DESARROLLO

Ps. Suyen Quezada Len

Universidad de Valparaso,

Modelos de Desarrollo en
la niez

Propuestas tericas que procuran la

atencin y potenciacin del nio en
desarrollo
desde
una
perspectiva
pedaggica, psicolgica y de salud.
Considerar todos los aspectos que
favorecen u obstaculizan el desarrollo del
nio para garantizar su desarrollo integral
y aumentar sus perspectivas de futuro.
Concepto de modelo para comprender
adecuadamente cmo entendemos el
desarrollo infantil desde una teora y una
postura paradigmtica determinada.

Modelos con nfasis

Pedaggico

Utilizado indistintamente para hablar de tendencia

pedaggica,
escuela
pedaggica
o
enfoque
pedaggico.
Prcticas o estrategias pedaggicas de Ap. usadas
para ensear reflejan cmo se debera ensear.
Debera
expresar
concepciones
y
acciones
relativamente
sistematizadas
(reflejar
la
organizacin del PEA para hacerlo ms atractivo y
eficaz).
Efectividad:
Logro
con
fines
educativos
predeterminados por una sociedad para transmitir
los valores de la cultura, alcanzar el ideal de persona
dentro de su contexto histrico, social y cultural.

Modelos Pedaggicos de base

Piagetana

Modelos
cognoscitivistas,
(interaccionistas).

desarrollistas

Meta educativa: que el sujeto acceda progresiva y

secuencialmente a etapas de desarrollo cognitivo acorde
a las necesidades y condiciones de cada persona.

Explica caractersticas y cambios del nacimiento a la

adultez y los mecanismos que los promueven, su
diferenciacin mediante las etapas del desarrollo
intelectual.

Sujeto: protagonista en la regulacin de sus relaciones

con el entorno; construido en el curso de su desarrollo
(explicacin del mundo y de sus propias funciones
intelectuales).

El desarrollo intelectual: resultado del equilibrio

dinmico entre los elementos incorporados del
medio (ASIMILACION) y las transformaciones que
estos introducen a los sistemas de organizacin del
sujeto (ACOMODACIN)=ADAPTACIN.
Para que ocurra el desarrollo debe existir un
dilogo entre sujeto y el entorno. As aprendizaje y
desarrollo
son
elementos
en
constante
interaccin.
Aprender implica un proceso de construccin:
incorporar nuevos conocimientos y se genera el
cambio epistmico del sujeto.

Perspectiva interaccionista: la inteligencia es una

facultad que implica la organizacin progresiva
desarrollada en interaccin con el medio (escuela:
medio que contribuye al desarrollo de la inteligencia).

Equilibrio (re-equiIibrio): implica ADAPTACION cada

vez ms eficaz (proceso activo), que resulta de la
ASIMILACION del dato externo por las estructuras del
pensamiento o una ACOMODACION de estas
estructuras al medio.

La ACOMODACION permite interpretar la realidad

(medio circundante) de una forma cada vez ms
organizada.

Aprendizaje: modificaciones sucesivas de estructuras

cognitivas. NO importa slo el comportamiento logrado
y demostrado, sino tambin el indicador cualitativo
que permite inferir acerca de las estructuras de
conocimientos y los procesos mentales modificados.

Rol del profesor en el modelo cognoscitivista:

debe considerar el nivel de desarrollo y proceso
cognitivo del nio, orientndolo a desarrollar
aprendizajes por recepcin significativa mediante
actividades exploratorias que puedan usarse despus
como formas de pensamiento inteligente. (JUEGOSREFLEXION).

Modelo Pedaggico de base

cibernutico (TICs)

Explica el aprendizaje basado en estrategias

multimediales: textos, imgenes, animaciones visuales.
Va desde la recepcin pasiva de contenidos a la
bsqueda,
procesamiento,
reelaboracin
y
su
circulacin activa.
Propone
desarrollar
megahabilidades
(leer,
entender, escribir y circular el mensaje) a travs del
medio electrnico, en grupos de discusin, de
conversacin, etc.
Implica acceder, reelaborar y circular informacin
digital.
Accin en contexto escolar: produce un cambio
sustancial en la costumbres y hbitos de estudios,
tcnicas a los mtodos de enseanza y aprendizaje
(constante y eficiente).

Metas educativas: producir un aprendizaje ms

pertinente, que facilita aprender a aprender a
todos, valorar la informacin disponible, encontrar
nuevas explicaciones, formular hiptesis, observar y
experimentar.

Cambia la prctica pedaggica hacia los

hipervnculos (links) que permiten una lectura no
lineal.

Incentiva la curiosidad, explorar, desarrollar la

actividad ldica y propiciar disposiciones cognitivas
para la investigacin cientfica.

Modelos de Desarrollo con nfasis en la Nocin

del Medio

Importancia de la influencia del medio y de la familia

sobre el desarrollo del nio, considerando variables
que favorecan u obstaculizan el desarrollo:

Estudios epidemiolgicos en salud mental infantil

evidencia la importancia del medio social y GSE
como inductor al estrs y
obstaculizador del
desarrollo: calidad de la casa, trabajo madre, ingreso
familiar, constelacin familiar (De Lauwe, Ch. 1959).

Calidad del ambiente comunitario: hbitos sociales

para organizar el espacio, normas ambientales y las
cogniciones sociales intervinientes al percibir y
evaluar el ambiente.

Las representaciones sociales (RS) del s mismo

ejercen gran influencia en los nios y la manera de
construir su identidad social.

La relacin entre RS y representaciones que los

nios construyen acerca del ambiente social
son aspectos primordiales de la socializacin.

La influencia de los medios (el cmo se muestran las

informaciones e imgenes) en la contribucin del
complejo proceso de la socializacin y de la
formacin de las identidades de s mismo y la
identidad social.

Lautey y Rutter (1980):

Todas las categorizaciones del ambiente deben incluir ndices
sociodemogrficos para explicar por qu a un nivel social
determinados hay nios que se desarrollan satisfactoriamente
mientras que otros no.
Estilos parentales explican diferentes niveles cognitivos en
nios.
Tipos de sistema familiar: (irregularidades): reglas,
compromisos y responsabilidades como fuente de aprendizaje
para los nios.
Familia de estructura flexible
Familia de estructura rgida
Familia de estructura dbil

: propone reglas estables

: no declina ante las reglas
: no propone reglas

(COMO INCIDEN EN SITUACIONES EXTREMAS?)

Kohn (1977):
Valores educativos de los padres influyen en el
desarrollo del nio, los que correlacionados con el
ingreso familiar y sentido de pertenencia social,
permiten identificar elementos en el medio que
diferencian la socializacin de los nios.
Variables proximales y distales pueden mostrar
en mayor la relacin inmediata con el desarrollo del
nios.
Estas variables sirven de elemento mediador entre
el estrato socioeconmico y el desarrollo del nio
(acciones pedaggicas, palabras dirigidas al nio,
juguetes, libros, ingreso familiar; que aunque no
influyan directamente en su desarrollo, determinan
la calidad y potencial de desarrollo que se ofrecen)

Modelo Ecolgico de U.
Bronfrenbrenner (1979)
-

Estudia el intercambio entre el individuo y su

ambiente, los cambios del medio y la adaptacin al
cambio;
estas
interacciones
explicaran
el
comportamiento y desarrollo de las personas.
El desarrollo es un acomodamiento entre la persona
y el ambiente cambiante, donde los conceptos
claves son: interaccin y transicin.
Interaccin: proceso de influencia mutua: individuo
y medio.
Transicin: prioridad del individuo por movilizar sus
esfuerzos hacia algo; e.g: el cambio de estatus o de
rol (conceptos que influyen la lnea del autor desde
el mbito de la sociologa y la antropologa).

sistemas ambientales que

influiran
el desarrollo
del
Microsostema: sistema
didico de interacciones
inmediatas del nio con su ambiente (nio-paps, niocuidadora).
nio

1.

2.

3.

4.

Mesosistema: interacciones entre el nio y los

ambientes donde se mueve (diferencias o similitudes
de estos medios influencia el desarrollo del nio).
Exosistema: Relaciones e interacciones que no
influyen directamente al nio, pero que ejercen
influencia en las personas que lo cuidan. Influyen
indirectamente las: condiciones de trabajo padres,
expectativas de formacin de sus profesores,
organizaciones sociales, servicios sociales, los medios
de informacin.
Macrosistema: Aspectos globales de una sociedad y
cultura: creencias, valores, polticas generales,
estructuras econmicas, donde el sistema acta como
vehculo de los dems sistemas y dndoles
continuidad

Modelo de Ogbu (1981, 1992):

Modelo ecolgico-cultural

El desarrollo del nio debe considerar aspectos

de la organizacin social, el modo de adaptacin
ante
ciertas
situaciones,
el
nivel
de
conocimientos y prcticas para enfrentar
las
situaciones ambientales.
Resalta la relacin entre la cultura y el ambiente fsico
y econmico; la relacin entre las condiciones
socioeconmicas pasadas y actuales de un grupo y la
forma culturalmente especficas de responder a ellas.
Esta relacin explicara ciertas prcticas educativas
que a veces parecen inadecuadas e impropias de
determinados grupos, lo que nos insta a visibilizar los
grupos minoritarios.
Este modelo reconoce la influencia de la cultura y sus
cambios: sobre las habilidades cognitivas y el concepto
de inteligencia.

Modelo de Super y Harkness

(1986):
Nichos de Desarrollo

Enfoque proveniente de la psicologa gentica, psicologa

ambiental y la antropologa.
Explica las variaciones interculturales del desarrollo y su
relacin con los diferentes sistemas de la sociedad y
contextos.
Modelo interactivo que se centra en los efectos de la cultura
en la crianza del nio (rechaza la idea de un nio universal).
Nicho de Desarrollo: Integrado por 3 subsistemas:
a) ambiente fsico y social
b) costumbres culturales de cuidado y educacin hacia los
nios.
c) representaciones y creencias parentales del cuidador del
nio.

Los 3 subsistemas deben estar equilibrados;

estos operan globalmente y se rigen por un
mecanismo de regulacin homeosttica: el nio no
puede funcionar adecuadamente frente a los cambios
sociales rpidos.
Variables que resultan del nicho cuando los 3
subsistemas funcionan conjuntamente y se ajustan
al nivel de desarrollo del nio son necesarias para la
integracin en el grupo social:
a) las caractersticas personales
b) las disposiciones emotivas
c) las actitudes
d) las competencias instrumentales y sociales

Otras variables presentes en el nicho, que no

son fijas y que se ajustan a las capacidades del
nios segn la edad:
a) las prcticas educativas
b) las creencias relativas al desarrollo
c) las demandas del nio