LA EVALUACIN

Es un proceso inherente al hombre, que

consiste en emitir juicios valorativos
sobre una actividad con el fin de mejorar
o transformarla.
Abarca la autoevaluacin como proceso
de
transformacin
a
s
mismo,
refirindose al sujeto que evala.

PREMISA FUNDAMENTAL
La evaluacin, la enseanza y el aprendizaje deben constituirse una
unidad indisoluble (Coll, Martin y Onrubia, 2001),

La
Evaluacin
sirva
para
explicar tanto los
aprendizajes de
los
estudiantes
como la actividad
instruccional del
maestro

Ofrece informacin a los estudiantes acerca de

los aprendizajes alcanzados, a fin de que
puedan asumir la responsabilidad de controlar
sus logros.

Servir al profesor para obtener informacin

que le permita mejorar su actividad didctica al
planear y ejecutar actividades de enseanza.

Esta es una propuesta de evaluacin de los aprendizajes congruente con

una concepcin del aprendizaje fundamentada en el socio-constructivismo,
que rene las teoras cognitiva y sociocultural Enfoque por competencias

Evaluacin de los
aprendizajes:

CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Proceso sistemtico de acopio de informacin, que le permite al
profesor emitir un juicio de valor sobre las adquisiciones o
aprendizajes que alcanzan sus estudiantes, como
resultados de su participacin en las actividades de
enseanza.

La informacin se condiciona a dos elementos fundamentales:

a. cules son los aprendizajes que se pretende que alcancen
los estudiantes? ;
b. cules son las evidencias observables en las tareas,
realizaciones o ejecuciones de los estudiantes que se
consideran como pruebas del logro de los aprendizajes?

Qu es Evaluacin de los
Aprendizajes?
Es un proceso permanente que est ligada a la accin
educativa y permite conocer el proceso de aprendizajes
de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la
intervencin educativa.
La evaluacin debe ayudar al nio y la nia en el
desarrollo de su autoestima.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

TCNICA - INSTRUMENTO
Para poder evaluar el aprendizaje se requiere
hacer uso de diferentes tcnicas que permitan
obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as
como los instrumentos ms representativos de
ellas.
PERO
QU ES
TCNICA?

QU ES
INSTRUMENTO
?

ENTONCES PODEMOS AFIRMAR

QUE:

La tcnica es el procedimiento
mediante el cual se llevar a cabo
la evaluacin del aprendizaje
El instrumento ser el medio con
el que el docente obtendr la
informacin al respecto

DESDE LA PERSPECTIVA
DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN
EN EDUCACIN BSICA
REGULAR LAS TCNICAS
E INSTRUMENTOS MS
UTILIZADOS SON:

TCNICAS
OBSERVACI
N
SISTEMTICA

REGISTRO
ANECDTICO
ESCALA DE
ESTIMACIN
DIARIO DE
CLASE
RBRICAS,
PORTAFOLIOS

PRUEBAS ORALES,
ESCRITAS Y
GRFICAS

INSTRUMENTOS

LISTA DE
COTEJO

COMPROBACI
N

PRUEBAS
OBJETIVAS
SELECCI
N
MLTIPLE
CORRESPO
NDENCIA

JERARQU
IZACIN

PRUEBAS
DE
DESARROLL
O
PRODUCCI
N DE
TEXTOS
RESOLUCI
N DE
PROBLEMA
S

EJEMPLOS DE
ALGUNOS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

LISTA DE COTEJO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS

Alumno (a): Grado: ...
ACCIONES Y/O INDICADORES
Entiende Que es lo que debe averiguar
Establece cules son los datos del problema
Representa el problema a travs de grficos, diagramas, smbolos
Selecciona los pasos a seguir
Busca resolver el problema de un modo diferente y compara los
resultados
Emplea estrategias estandarizadas para resolver el problema
Observa si el resultado obtenido es coherente con los datos del
problema
Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado
Verifica las implicancias de la solucin (que otra cosa deber ser
cierta si la solucin es correcta).

SI

NO

Registro de Saberes Previos

Alumno (a):
Indica en el lugar correspondiente:
a.- Si has estudiado y practicado la actividad antes: SI / NO
b.- Nivel en el que puedes realizar la actividad:
1 = No puedo hacerlo
2 = Es posible que pueda hacer algo.
3 = Puedo hacer una parte del trabajo.
4 = Lo puedo hacer bien.
5 = Lo puedo ensear a un compaero(a)
ACTIVIDAD
- Formular un problema
- Identificar el control de un experimento
- Observar con el microscopio
- Utilizar un mechero
- Elaborar una tabla de resultados
- Medir la transpiracin de la planta
- Hacer la diseccin de un pez
- Escribir un informe de investigacin.

SI

NO

NIVEL

Ficha de Metacognicin
Nombre del Alumno: .

Qu saba yo
antes?

Qu s yo ahora?

Fecha: .

Cmo lo
Cmo lo
Qu
he
dificultade super?
aprendido?
s tuve?

Cmo lo aplico?

EXAMENES

CALIFICATIVO

I.E. N 88083
CASERO DE GUADALUPE

DEMUESTRO LO QUE APREND

__

Nombre:
GRADO: 5 SECCIN: nicaProf.
Edward W. Tello Vargas Fecha: 21/09/15
INSTRUCCIONES: Lee con atencin y plantea las respuestas a las siguientes situaciones
problemticas.
Juan Carlos estuvo pasteando a sus ovejas durante varias horas, mientras l lo haca desde
arriba pudo observar que sus vecinos siguen arrojando basura cerca al ro de la comunidad.
Qu se debe hacer para evitar esta mala prctica de los pobladores?
Elabora un afiche que nos ayude a concientizar a los pobladores.
Dibuja un croquis de la zona afectada y halla su permetro conjuntamente con su rea.
Redacta un texto argumentativo sobre Por qu no se debe arrojar a la basura en el ro?

EVALUACIN DE MATEMTICA SEGUNDO GRADO

Nombre: ..
Escucha atentamente las instrucciones del (a) profesor (a):
Lee cuidadosamente las preguntas.
Cada pregunta tiene respuestas posibles. SLO UNA ES CORRECTA.
Slo debes marcar una de las letras en cada pregunta (2, 3, 4, 6 y 7), ya que slo
una es correcta.

1.- Laura ha colocado sus tarjetas de la siguiente manera:

10

15

30

26

25

Escribe aqu tu respuesta:

24

20

18

Pero le falta una; busca en este grupo de tarjetas la que falta y ponle en el
lugar que corresponda:

2.- Mara y Nelly han jugado con un dado, lanzando cuatro veces
cada una, observa el cuadro de resultados:

NOMBRE

JUGADAS

PUNTOS

Mara

Nelly
Marca la respuesta correcta:

a.Mara tiene ms puntos que Nelly.

b.Nelly tiene ms puntos que Mara.
c.Mara y Nelly tienen igual nmero de puntos.

3.- Las edades de Jenny, Ivonne y Sandra, estn escritas en el siguiente

cuadro. Ordnalas de mayor a menor de acuerdo a sus edades.
NOMBRE

EDAD

Jenny

7 aos

Ivonne

6 aos

Sandra

9 aos

Cul es la lista despus de ordenarlos?

a. Ivonne, Jenny, Sandra
b. Sandra, Jenny, Ivonne
c. Jenny, Ivonne, Sandra.

4.- Cul de las unidades de medida utilizars para hallar la

longitud de este lpiz?
a. Centmetro
b. Metro
c. Kilmetro

5.- En la cuadrcula traza el recorrido desde el punto A hasta

punto B siguiendo las indicaciones de las flechas:

el

6.- Gaby ha hecho un mueco con sus

bloques lgicos:
El mueco est formado por:
a. 3 tringulos, 2 rectngulos y 1
crculo
b. 5 rectngulos, 4 tringulos y 4
crculos
c. 5 rectngulos, 3 tringulos y 1
crculo.

7.- Nancy se va a la bodega y compra 2 kg de

azcar, 3 Kg de papas y 3 Kg de arroz. Paga con
un billete de s/. 20 soles. Su vuelto debe ser:

a. 8 soles.
b. 5 soles
c. 15 soles

PRECIOS
Arroz Kg S/. 2
Papas Kg S/. 1
Azcar Kg S/. 3

Bodega la Solucin

QU ES UNA RBRICA?
Una herramienta de evaluacin para evaluar el
trabajo de los educandos y que ayuda a mejorar el
aprendizaje y la enseanza.
Una gua de trabajo para estudiantes y profesores;
normalmente se entrega a los alumnos antes de
iniciar un trabajo para ayudarles a pensar sobre los
criterios con los cuales su trabajo ser juzgado.
Una matriz de valoracin que facilita la calificacin
del desempeo.
Un listado de criterios especficos y fundamentales
que permite valorar el aprendizaje, los
conocimientos y las capacidades logradas.

Escala de Calificacin

Aspectos
a evaluar

Criterios

MODELOS DE
RUBRICA

MATRIZ DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN

ORAL
Excelente

Cumpli Bien

Cumpli

Preparacin

Buen proceso de
preparacin.
Muestra profundidad
en el desarrollo del
tema.

Cumple con la
presentacin de los
resmenes.
Aprovecha el tiempo
para aclaraciones.

Presenta el resumen y la
actividad planeada
sucintamente.

Sustentacin
Terica

Domina el tema
propuesto, logra
conectarlo y explicarlo
en sus diferentes
aspectos.
La evaluacin logra
analizar el tema.

Logra explicar el tema

relacionando los
diferentes aspectos de
ste.
La evaluacin tiene en
cuenta los diversos
aspectos presentados.

Conoce el tema
superficialmente
Logra explicar los puntos
planteados.
La actividad de evaluacin
es poco adecuada.

Manejo de la
Discusin

Bien liderada
Suscita controversia y
participacin.

Es Organizada
Puede contestar los
diferentes interrogantes.

La dirige
No resalta los puntos ms
importantes
No llega a conclusiones.

Participacin

Pertinente.
Activa
Es fundamental para el
buen desarrollo de cada
uno de los temas.

Oportuna.
Aporta buenos
elementos
Presta atencin a las
distintas participaciones.

Est presente.
Presta poca atencin a las
distintas participaciones.

RUBRICA PARA EVALUAR EL ANLISIS DE ARTE

CATEGORA

Descripcin

Anlisis

Interpretaci
n

Evaluacin

Excelente

Bueno

Adecuado

Necesita Mejorar

Hace una descripcin

completa y detallada del
sujeto y elementos vistos
en la obra.

Hace una descripcin

detallada de casi todo
los elementos de la
obra.

Hace una descripcin

de algunos de los
elementos de la obra.

Hace una
descripcin no
completa ni
detallada.

Describe precisamente los

elementos dominantes
usados por el artista y
describe precisamente
como los elementos son
usados para destacar el
tema, significado o sentido
de la obra.

Describe precisamente
algunos elementos
usados por el artista y
describe precisamente
como son usados para
destacar el tema,
significado o sentido
de la obra.

Describe uno o dos

elementos usados por
el artista, pero tiene
dificultad en describir
como destacar el
tema, significado o
sentido de la obra.

No describe los
elementos
importantes.

Tiene una hiptesis

razonable acerca del
significado simblico y
puede soportar la hiptesis
con pruebas de la obra.

El estudiante identifica
el significado literal de
la obra.

El estudiante puede
expresar su
sentimiento para la
obra.

El estudiante no
logra interpretar
el significado de
la obra.

Usa criterios mltiples para

evaluar la obra como
composicin, expresin,
creatividad, y la
comunicacin de ideas..

Usa 1 o 2 criterios
para evaluar la obra.

Trata de usar criterios

estticos para evaluar
la obra, pero no lo
hace con xito.

Evala la obra
segn su gusto
personal.

RUBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO

Puntuaciones
Criterios de
5
4
3
Evaluacin
Excelente

Claridad en expresin escrita

El ensayo est claramente redactado y
articulado. No se presentan ambigedades
en la expresin escrita.
Ortografa
El ensayo est libre de errores ortogrficos.
Secuencia y profundidad
El ensayo presenta una secuencia lgica de
ideas. Se observa una profundidad en los
planteamientos.
Cita de teorizantes y/o
expertos curriculares
El estudiante cita teorizantes y/o expertos en
el rea curricular para apoyar sus
planteamientos.
Estilo APA
El documento escrito est redactado
conforme a las reglas de estilo propuestas
por APA.

TOTALES PARCIALES

Bueno

Regular

2
Deficient
e

1
Pobre

Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia

personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo
escolar o durante determinados perodos de tiempo y/o actividades. Su
objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen
para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su
participacin, sentimientos, emociones e interpretaciones.

PARA QU SE USA?

Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a
lo largo del ciclo escolar.
Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando
dudas,
realizando
comentarios
y
escribiendo
sugerencias sobre las actividades.
Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin.
Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del
ser y la metacognicin.

CMO SE ELABORA?
EL DOCENTE

Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarn

como diario de clase.
Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una nueva
actividad.

Ejemplo de lineamientos:

Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha

Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad
Dejar un espacio para los comentarios del docente

EL ESTUDIANTE
Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes
actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente
le dio con anterioridad.
Autoevala y reflexiona sobre su aprendizaje.

 Es importante que el docente lea los

comentarios de los estudiantes y
escriba sus observaciones sobre el
desempeo de cada uno en la
actividad. Asimismo debe conversar
con el estudiante acerca de sus
avances, dificultades y auto reflexin
en su proceso de aprendizaje.
El
docente
puede
utilizar
un
instrumento de observacin (lista de
cotejo, escala de rango o rbrica)
para evaluar y dar una calificacin al
diario de clase. Lo importante no es la
nota sino las decisiones que el
docente tomar luego de verificar si
el estudiante alcanz la competencia.
Decisiones
que
deben
estar
encaminadas a que todos los
estudiantes alcancen la competencia
que se evala.

CMO SE EVALA?

DIARIO DE CLASE
NOMBRE:
GRADO:.SECCIN:..FECHA:
COMPETENCIA: Produccin de textos escritos.
CAPACIDAD: Planifica la produccin de diversos textos escritos.
TITULO DE LA ACTIVIDAD: PLANIFICAMOS LA CREACIN DE UN CUENTO
Qu dudas tenas para planificar la creacin de un cuento?
.
.
Qu has aprendido al finalizar la creacin de tu cuento?
.
.
Qu te gusto de la planificacin del cuento?
.
.
Qu no te gust de la planificacin del cuento?
.
.
APRECIACIN DEL DOCENTE
.

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIARIO DE CLASE

A continuacin se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podra utilizar para evaluar el diario de clase
que se propone en la parte superior.

Criterio
Indica dudas relacionadas con la
planificacin de un cuento
Indica lo que aprendi en la
actividad de la planificacin de
un cuento
Explica lo que le gust de la
planificacin creacin del cuento
Explica lo que no le gust de la
planificacin del cuento y por
qu
Lleva su diario de clase al da
(puntualidad al registrar y
entregar).

No

EL PORTAFOLIO

Concepto del Portafolio

Qu es el Portafolio?

Es una forma para recopilar la informacin que demuestra

las habilidades y logros de los estudiantes, como piensa,
cmo cuestiona, como analiza, sintetiza, produce o crear y
cmo interacta en su entorno intelectual, emocional y
social.
El uso de este recurso permite ir monitoreando la
evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que
se puedan ir introduciendo cambios en l.

Ventajas del Portafolio

Qu ventajas tiene el Portafolio?

Ofrece una informacin amplia sobre el proceso de

aprendizaje
del
alumno:
Sobre
lo que el alumno sabe y puede hacer.
Es coherente con el modelo de evaluacin formativa
del proceso de Aprendizaje. Pretende desarrollar una
enseanza de ms calidad.
Permite escribir el desempeo de los estudiantes a lo largo
del tiempo.
Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de
sus aprendizajes.

Ventajas del Portafolio

Qu ventajas tiene el Portafolio?

Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento

crtico y reflexivo, asegurando el mnimo necesario y
permitiendo aumentarlo en base a las posibilidades
individuales y la riqueza de las fuentes: Los estudiantes deben
tomar una actitud activa frente ala enseanza y el aprendizaje,
tanto de ellos como de sus compaeros.
Proporciona buenos hbitos cognitivos y sociales del alumno:
La capacidad que muestran los estudiantes en interiorizar estos
criterios, que son al fin y al cabo una herramienta para aprender a
aprender.

Desventajas del Portafol

Qu desventajas tiene el Portafolio?

a) Implica un alto grado de autodisciplina y responsabilidad

por parte del alumno: Puede presentar falta de valores y
deshonestidad por estar elaborado fuera del aula.
b) Excesivo empleo de tiempo por parte del profesor y el
alumno: En lo posible por el tiempo, buscar una coherencia entre
lo que se propone como modelo en el curso y la realizacin del
mismo.

Desventajas del Portafol

Qu desventajas tiene el Portafolio?

c) Falta de seguridad al principio al no saber si se est haciendo

bien:
Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.
d) Dificultad de los docentes para asumirlo
e integrarlo
plenamente en el proceso de enseanza aprendizaje, dada su
novedad y el trabajo de preparacin que requiere, resultndoles
ms sencillo seguir el modelo de enseanza y evaluacin
tradicional: Resulta algo difcil para algunos docentes y estudiantes
por la diferencias importantes con los modos tradicionales de aprender
y ensear.

Conclusiones
Si se analiza al "Portafolio" desde el punto de vista del
participante, lo gua en sus actividades acadmicas y le
permite que este perciba significativamente su propio
progreso y a su vez, lo estimula continuamente para que se
preocupe de forma progresiva en su proceso de
aprendizaje.
De esta manera el alumno debe poner en prctica las
habilidades y actitudes descubiertas en el aprendizaje
para que construya los conocimientos y logre interpretar
los hechos, de acuerdo al ambiente en que se desarrolle.