Dicas para

analisar,
compreender
e
interpretar
textos

 comum encontrarmos
alunos se queixando de que
no sabem interpretar
textos.

O Muitos tm

averso a exerccios nessa

categoria. Acham montono, sem graa,
e outras vezes dizem: cada um tem o
seu prprio entendimento do texto ou
cada um interpreta a sua maneira.

No texto literrio, essa ideia

tem algum fundamento, tendo
em vista a linguagem
conotativa, os smbolos
criados, mas em texto noliterrio isso um equvoco.

Diante desse problema,

seguem algumas dicas para
voc analisar,
compreender e interpretar
com mais proficincia.

1 - Crie o hbito da leitura e o

gosto por ela. Quando ns
passamos a gostar de algo,
compreendemos melhor seu
funcionamento. Nesse caso, as
palavras tornam-se familiares a
ns mesmos. No se deixe levar
pela falsa impresso de que ler
no faz diferena.

Tambm no se intimide caso

algum diga que voc l porcaria.
Leia tudo que tenha vontade, pois
com o tempo voc se tornar mais
seleto e perceber que algumas
leituras foram superficiais e, s
vezes, at ridculas. Porm elas
foram o ponto de partida e o
estmulo para se chegar a uma
leitura mais refinada.

2 - Seja curioso, investigue

as palavras que circulam em
seu meio.

3 - Aumente
seu vocabulrio
e sua cultura.
Alm da leitura,
um bom
exerccio para
ampliar o lxico
fazer palavras
cruzadas.

4 - Faa exerccios de
sinnimos e antnimos.

5 - Leia verdadeiramente. Somos um Pas de

poucas leituras. Veja o que diz a reportagem, a
seguir, sobre os estudantes brasileiros.
Dados do Programa Internacional de Avaliao
de Alunos (Pisa) revelam que, entre os 32
pases submetidos ao exame para medir a
capacidade de leitura dos alunos, o Brasil
o pior da turma. A julgar pelos resultados do
Pisa, divulgados no dia 5 de dezembro, em
Braslia, os estudantes brasileiros pouco
entendem do que leem. O Brasil ficou em
ltimo lugar, numa pesquisa que envolveu 32
pases e avaliou, sobretudo, a compreenso de
textos. No Brasil, as provas foram aplicadas
em 4,8 mil alunos, da 7a srie ao 2 ano do
Ensino Mdio.
http://www.seduc.ce.gov.br/cfe/artigo2.htm

6 - Leia algumas vezes o texto, pois a

primeira impresso pode ser falsa.
preciso pacincia para ler outras vezes.
Antes de responder as questes,
retorne ao texto para sanar as dvidas.

7 - Ateno ao que se pede. s

vezes a interpretao est voltada
a uma linha do texto e por isso
voc deve voltar ao pargrafo para
localizar o que se afirma. Outras
vezes, a questo est voltada
ideia geral do texto. Veja um
exemplo disso:

OTexto:
Pode dizer-se que a presena do negro representou sempre
fator obrigatrio no desenvolvimento dos latifndios coloniais.
Os antigos moradores da terra foram, eventualmente,
prestimosos colaboradores da indstria extrativa, na caa, na
pesca, em determinados ofcios mecnicos e na criao do
gado. Dificilmente se acomodavam, porm, ao trabalho
acurado e metdico que exige a explorao dos canaviais.
Sua tendncia espontnea era para as atividades menos
sedentrias e que pudessem exercer-se sem regularidade
forada e sem vigilncia e fiscalizao de estranhos.
(Srgio Buarque de Holanda, in Razes)

- Infere-se do texto que os

antigos moradores da terra
eram:

a) os portugueses.
b) os negros.
c) os ndios.
d) tanto os ndios quanto aos negros.
e) a miscigenao de portugueses e ndios.
(Aquino, Renato. Interpretao de textos,
2 edio. Rio de Janeiro : Impetus, 2003.)

O Resposta: Letra C.
O Apesar do autor no ter citado o

nome dos ndios, possvel

concluir pelas caractersticas
apresentadas no texto. Essa
resposta exige conhecimento
que extrapola o texto.

9 - Tome cuidado com as vrgulas. Veja por

exemplo a diferena de sentido nas frases a
seguir.

a) S, o Diego da M110 fez o trabalho de artes.

b) S o Diego da M110 fez o trabalho de artes.

c) Os alunos dedicados passaram no vestibular.

d) Os alunos, dedicados, passaram no vestibular.

e) Marco, canta Garom, de Reginaldo Rossi.

f) Marco canta Garom, de Reginaldo Rossi.

EXPLICAES:

a) Diego fez sozinho o trabalho de artes.

b) Apenas o Diego fez o trabalho de artes.
c) Havia, nesse caso, alunos dedicados e
no-dedicados e, passaram no vestibular,
somente, os que se dedicaram,
restringindo o grupo de alunos.
d) Nesse outro caso, todos os alunos eram
dedicados.
e) Marco chamado para cantar.
f) Marco pratica a ao de cantar.

10 - Leia o trecho e analise a afirmao

que foi feita sobre ele.

Sempre fez parte do desafio do

magistrio administrar adolescente com
hormnios em ebulio e com o desejo
natural da idade de desafiar as regras. A
diferena que, hoje, em muitos casos, a
relao comercial entre a escola e os pais
se sobrepe autoridade do professor.
(VEJA, p. 63, 11 maio 2005.)

FRASE PARA ANLISE.

D e s a fi a r a s r e g r a s u m a a t i t u d e
prpria do adolescente das escolas
p r i v a d a s . E e s s e o g r a n d e d e s a fi o
do professor moderno.

1 No mencionado que a escola seja da rede privada.

2 O desafio no apenas do professor atual, mas
sempre fez parte do desafio do magistrio. Outra
questo que o grande desafio no s administrar os
desafios s regras, isso parte do desafio, h tambm
os hormnios em ebulio que fazem parte do desafio
do magistrio.

11 - Ateno ao uso da
parfrase (reescritura do texto
sem prejuzo do sentido original).

Veja o exemplo:
Frase original:
Estava eu hoje cedo, parado em um
sinal de trnsito, quando olho na
e s q u i n a , p rx i m o a u m a p o r t a , u m a
loirona a me olhar e eu olhava
tambm.
(Concurso TRE/ SC 2005)

A FRASE PARAFRASEADA :

a) Parado em um sinal de trnsito hoje cedo, numa esquina,

prximo a uma porta, eu olhei para uma loira e ela tambm me
olhou.
b) Hoje cedo, eu estava parado em um sinal de trnsito,
quando ao olhar para uma esquina, meus olhos deram com os
olhos de uma loirona.
c) Hoje cedo, estava eu parado em um sinal de trnsito quando
vi, numa esquina, prxima a uma porta, uma louraa a me olhar.
d) Estava eu hoje cedo parado em um sinal de trnsito, quando
olho na esquina, prximo a uma porta, vejo uma loiraa a me
olhar tambm.

Resposta: Letra C.

A parfrase pode ser construda de

vrias formas, veja algumas delas.

a) substituio de locues por palavras;

b) uso de sinnimos;
c) mudana de discurso direto por indireto
e vice-versa;
d) converter a voz ativa para a passiva;
e) emprego de antonomsias ou perfrases
(Rui Barbosa = A guia de Haia; o povo
lusitano = portugueses).

1. O que se pretende com a anlise

textual?

- identificar o gnero; a tipologia; as figuras de linguagem;

- verificar o significado das palavras;
- contextualizar a obra no espao e tempo;
- esclarecer fatos histricos pertinentes ao texto;
- conhecer dados biogrficos do autor;
- relacionar o ttulo ao texto;
- levantar o problema abordado;
- apreender a idia central e as secundrias do texto;
- buscar a inteno do texto;
- verificar a coeso e coerncia textual;
- reconhecer se h intertextualidade.

2. Qual o objetivo da anlise?

- levantar elementos para a
compreenso e, posteriormente,
fazer julgamento crtico.

3. Para compreender bem

necessrio que o leitor:

-conhea os recursos lingusticos. Por exemplo, a

regncia verbal no compreendida pelo leitor pode levlo ao erro. Veja: Assisti o doente diferente de assisti ao
doente. No primeiro caso, a pessoa ajuda ao doente; no
segundo, ela v o doente.
-perceba as referncias geogrficas, mitolgicas,

lendrias, econmicas, religiosas, polticas e histricas

para que faa as possveis associaes.
-esclarea as suas dvidas de lxico.

4.Afinaloqueinterpretar?
-Interpretarconcluir,deduzirapartirdos
dadoscoletados.

5. Existe interpretao crtica?

-Sim,ainterpretaocrticaconsisteem
concluirosdadose,emseguida,julgar,
opinararespeitodasconcluses.

Professor adora complicar na

prova!
Ser mesmo que o professor adora
complicar na prova? No, mas ele
deseja que voc amplie o vocabulrio
e compreenda os enunciados. E isso
vem com a prtica, a leitura e o
estudo. Podemos comear pela leitura
de alguns verbos, que so utilizados
nos enunciados de muitas provas.

O Afirmar: certificar, comprovar,

declarar.
O Explicar: expor, justificar, expressar,
significar.
O Caracterizar: distinguir, destacar o
carter, as particularidades.
O Consistir: ser, equivaler, traduzir-se
por (determinada coisa), ser feito,
formado ou composto de.
O Associar: estabelecer uma
correspondncia entre duas coisas,
unir-se, agregar.

O Comparar: relacionar (coisas animadas ou

inanimadas, concretas ou abstratas, da

mesma natureza ou que apresentem
similitudes) para procurar as relaes de
semelhana ou de disparidade que entre
elas existam; aproximar dois ou mais itens
de espcie ou de natureza diferente,
mostrando entre eles um ponto de analogia
ou semelhana.
O Justificar: provar, demonstrar, argumentar,
explicar.
O Relacionar: fazer comparao, conexo,
ligao, adquirir relaes.

O Definir: revelar, estabelecer limites,

indicar a significao precisa de,

retratar, conceituar, explicar o
significado.
O Diferenciar: fazer ou estabelecer
distino entre, reconhecer as
diferenas.
O Classificar: distribuir em classes e
nos respectivos grupos, de acordo
com um sistema ou mtodo de
classificao; determinar a classe,
ordem, famlia, gnero e espcie; pr
em determinada ordem, arrumar
(colees, documentos etc.).

O Identificar: distinguir os traos

caractersticos de; reconhecer;

permitir a identificao, tornar
conhecido.
O Referir-se: fazer meno, reportarse, aludir-se.
O Citar: transcrever, referir ou
mencionar como autoridade ou
exemplo ou em apoio do que se
afirma.

O Indicar: fazer com que, por meio de

gestos, sinais, smbolos, algo ou algum

seja visto; assinalar, designar, mostrar.
O Deduzir: concluir (algo) pelo raciocnio;
inferir.
O Inferir-se: concluir, deduzir.
O Equivaler: ser idntico no peso, na
fora, no valor etc.
O Aludir: fazer rpida meno a; referirse.

O Propor: submeter (algo) apreciao (de

algum); oferecer como opo;

apresentar, sugerir.
O Depreender: alcanar clareza intelectual
a respeito de; entender, perceber,
compreender; tirar por concluso, chegar
concluso de; inferir, deduzir.
O Determinar: precisar, indicar (algo) a
partir de uma anlise, de uma medida, de
uma avaliao; definir.
O (Fonte: dicionrio Houaiss)