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Propuesta

Educativa
Inclusiva
In
Durn

Nombre: Minerva
Teresa
Arln Villagrn

Definicin Sndrome X Frgil


Elsndrome del X frgil (SXF), tambin conocido
comosndrome de Martin-Bell, es un trastorno hereditario
que ocasiona deficiencia intelectual , que puede
presentarse de grado moderado a grave, y afecta a
hombres y mujeres.
La nica forma dediagnosticar el Sndrome de la X frgiles
realizar un anlisis gentico.

Caractersticas Fsicas
Sndrome X Frgil
Cabeza grande con cara alargada de frente amplia , mentn prominente y orejas

grandes. Suelen tener el paladar ms elevado de lo habitual y los dientes


amontonados, hecho que dificulta la unin entre maxilares
Rodillas que se curvan hacia atrs .
Hipotonicidad muscular
Manos con dedos de punta ms ancha y yemas salientes.
Hipersensibilidad en la zona oral .
Estrabismo
Testculos grandes .
Hipersensibilidad en las articulaciones y pies planos.

Caractersticas de desarrollo Cognitivo


Motrices, Conductuales y Sociales
Dficit intelectual en un 80-90% de grado medio o severo, excluyendo un grupo muy reducido

denominado de alto rendimiento con un coeficiente intelectual dentro de la media.


Hiperactividad asociada a trastornos de atencin que les dificulta concentrarse Hiperactividad
que va reducindose con la edad.
Movimientos estereotipados constantes e inusuales
Evitacin del contacto ocular .timidez
Angustia hacia situaciones desconocidas o elementos nuevos, si vienen cargados de muchos estmulos

(visuales, auditivos).
Rabietas fundamentalmente en la infancia y adolescencia,
Impulsividad y poca tolerancia a la espera,
Dificultades en matemticas sobretodo en las actividades de razonamiento abstracto.
Dificultades en la percepcin aislada de los sonidos debido a que procesan la informacin de manera
simultnea, toda a la vez

Aparicin tarda del lenguaje, hacia los 3 aos

y en casos ms severos hasta los 5.


Dificultades en la secuenciacin de los
movimientos de habla .
Lenguaje repetitivo de frases o palabras que
han captado su atencin en un momento
determinado .

Aspectos Positivos del X Frgil


en el Aula
Tienen un gran sentido del humor.
Son receptivos al trabajo en grupo de forma cooperativa.
Poseen una gran facilidad para el aprendizaje por imitacin ..
Adquieren una muy buena comprensin del lenguaje, facilitada por una muy buena

memoria auditiva.
Una vez empiezan a hablar tienen una gran capacidad para adquirir nuevo vocabulario.
Tienen facilidad para la sintaxis.
Procesamiento global de la informacin
Disfrutan de una memoria visual casi fotogrfica .
Poseen un gran control en la orientacin espacial.
Tienen la capacidad de adquirir conocimientos de manera casual e informal.
Disfrutan de aptitudes para manejar las nuevas tecnologas. Son muy persistentes, en
pocas ocasiones se dan por vencido.

Tratamientos
Apoyo

interdisciplinarios .( hiperactividad , habilidades sociales y


impulsividad).
Educacin personalizada
Estimular el lenguaje a travs de logopedia. (Tratamiento y correccin
de los trastornos que afectan a la voz, a la pronunciacin y al lenguaje
oral y escrito, mediante tcnicas de reeducacin).Terapias de habla.
Tcnicas para mejorar la atencin.
Mtodos de relajacin.
Frmacos

Proyecto de Intervencin de Necesidades Educativas Especiales

Sndrome X Frgil
Antecedentes Generarles del Alumno
Nombre-. Juan Santana lvarez.
Diagnstico: Discapacidad Intelectual Moderado, rango 55.
Edad: 8 aos.
Curso : Segundo Ao Bsico
Nombre de la Madre. Mara Jos lvarez Soto.
Edad 43 aos.
Nivel educacional : Analfabeta
Nombre del padre :Mario Santana Uribe,
Edad 44 aos.
Nivel Educacional 3 bsico.
Hermanos: Rosita Santana lvarez, 10 aos, 4 bsico.
Hernn Santana lvarez, 25 aos, trabajador independiente, escolaridad 8 bsico.

CONTEXTO FAMILIAR:
Familia vulnerable y con baja escolaridad, la madre es duea de casa, el pap es

pescador artesanal, viven en un sector rural donde el nio debe caminar 20 minutos para
llegar al colegio ( acompaado de su madre). Una vez que llega a la casa el alumno toma
once junto con sus padres, para posteriormente dedicarse a trabajar en las labores del
hogar ( regar las plantas y el huerto, ordenar su ropa, entrar lea , alimentar a los
animales, etc.) la vivienda es de un piso, con dos habitaciones, un bao ( sin agua
caliente), cocina americana. Tiene acceso a televisin sin cable, radio y Tablet ( sin
internet) . Juan es el menor de tres hermanos y el nico con este tipo de diagnostico, sin
embargo existen antecedentes mrbidos del abuelo paterno, al momento que los padres
toman conocimiento de las dificultades de su hijo buscan redes de apoyo y asisten a todas
las reuniones, controles mdicos y entrevistas con los profesionales, acogiendo de forma
positiva las pautas de intervencin. Adems tienen buena relacin con su comunidad, la
que regularmente realiza beneficios (bingo, rifas, yoco, etc.) para ir en ayuda de la familia
cuando presentan dificultades econmicas debido a que en los ltimo tiempo el padre a
presentado una baja en su labor de extraccin de recursos del mar.
Acceso a profesionales que ha tenido el menor:
El alumno fue diagnosticado a los 4 aos por un pediatra, al obtener resultados de

exmenes de gentica.
Neurlogo: Realizo el diagnstico de trastorno de dficit atencional con hiperactividad y
recomend medicarlo.
Psiclogo. quien diagnostico el DIL.
Fonoaudilogo: Quien trabaja su dificultad receptiva y expresin del lenguaje.
Terapeuta ocupacional: Quien trabaja el rea sensomotor.
Educadora diferencial y docente de aula: Quienes trabajan a nivel curricular : Contenidos,
objetivos habilidades, destrezas y estrategias.

Contexto del

Diagnstico

Control de nio sano donde se evalu el

desarrollo psicomotor , aplicando el test


tessi lo que arrojo como resultado, bajo lo
esperado para su edad en sus tres reas
fundamentales: Coordinacin, lenguaje y
motricidad.
Interconsulta peditrica para realizar
anlisis gentico fuera de la Regin .

Instrumentos de evaluacin:
Psicloga: Wisc II, Vineland.
Educadora Diferencial: Evala 0/ Pre Clculo
Fonoaudiloga: test de articulacin a la repeticin,

examen de rganos fonoarticulatorios, pauta de


habilidades pragmticas, test de habilidades
metafonologicas, pauta para estudiantes PEFE.
Establecimiento: Colegio Races de Quelln.
Modalidad: Ingresara de acuerdo a los resultados de
los diagnsticos aplicados y analizados por los
diferentes profesionales de forma integral, a la opcin
3, donde asistir a tiempo proporcional de 50 % en
aula regular y 50% aula de recursos..
Los profesionales que trabajaran con el alumnos
sern, educador diferencial, fonoaudilogo, docente de
aula, psiclogo y terapeuta ocupacional.

La familia ha jugado un rol fundamental de

manera activa y comprometida con las


acciones que apoyan el proceso educativo
integral del nio. Asistiendo a las reuniones
del equipo multidisciplinario y talleres
didcticos de enseanzas con otros padres ,
siguiendo positivamente las pautas de rutina
de actividades funcionales y curriculares
propuestas y adems
asistiendo a sus
controles mdicos y comprometindose con
los tratamientos sugeridos.

Plan de
Evaluacin

rea

Estrategias de trabajo

Cognitivo

- Estimular y potenciar las habilidades - Educador


de
atencin,
concentracin
y diferencial
memoria de trabajo.
- Psicloga
- Estructurar el aula de estmulos
adecuados para el desarrollo del
procesos de enseanza aprendizaje
para mantener la concentracin y
focalizar la atencin.
- Fomentar la lectoescritura a travs
de diversas estrategias acorde a sus
necesidades (estilo y ritmo de
aprendizaje y tiempo),
- Aplicar
instrucciones claras y
precisas para estimular habilidades
cognitivas bsicas.

- Estimular
Motora
los
movimientos
/Sensorial
especficos que se requieren para
-Los sentidos
una
actividad
determinada.
(gusto, tacto,
( Motricidad gruesa y fina)
visual, audicin, - Modelar ejemplo fsico de postura
olfato)
con el cuerpo utilizando recursos del
- Vestibular y
aula.
- Realizar
propioceptivo
actividades
con

Profesionales.

Redes de apoyo:
- Terapeuta
ocupacional
- Docente
Educacin Fsica
- Cefam / Centro
de rehabilitacin
motora

Socio
/Emocional

Comunicaci
n / Lenguaje

Mediar acciones
de iniciativas de
aprendizajes propias entre sus pares.
Utilizar
juego
de
roles
en
actividades verbales y no verbales.
Realizar juego de emociones .
Facilitar actividades de
inters
personal .
Incentivar
la
participacin
y
compromiso
de su proceso
evaluativo a travs de su propia
autoevaluacin y de sus pares.
Disear acciones de refuerzo positivo
de aprendizaje en forma conjunta
con la familia.

- Utilizar
estrategias
de
planteamiento motor para el habla.
- Aplicar el mtodo de logopedia para
produccin de las palabras , motora
o fonticamente.
- Utilizar el modelaje repetitivo de
palabras significativas por medio de
juego verbales.( Mtodo Global)
Crear cartillas de lenguaje practico
para rutinas diarias dentro y fuera de

-Educador
diferencial
-Docente de aula
-Psiclogo
-Trabajadora social
-Familia /
comunidad
educativa.

- Educador
diferencial.
- Fonoaudiloga
- Comunidad
educativa

Adecuaciones Curriculares
De Acceso
- De presentacin de la
informacin
- Formas de respuestas
- Del tiempo y horario

De Objetivos de Aprendizaje
- Graduacin de complejidad de
contenidos y objetivos.
- Priorizacin de objetivos de
aprendizajes y contenidos.
- Eliminacin de objetivos.

Desempeo Estudiantil a Evaluar


Construccin de una respuesta.
Autenticidad.
Integracin.
Proceso y producto.

Instrumentos de Evaluacin Autentica


Entrevista oral:

Elaborar y familiarizar un vocabulario en comn .


Nueva narracin de la historia o del texto:
Simplificar la historia a travs de una representacin
visual,
( secuencia de imgenes).
Uso de programa arawod.
Proyecto / exhibiciones: El estudiante trabaja en equipo
con otros pares.
Experimentos/ demostraciones:
El estudiante llevara a cabo de manera concreta lo
aprendido.
Portafolio:
Recopilacin de informacin de lo trabajado durante el ao.

Argumentos
Somos una escuela inclusiva y con un proyecto de integracin que se adapta a las
necesidades de todos los estudiantes a travs de una educacin diversificada que se
encuentra plasmada en todos las acciones del Proyecto Educativo Institucional y el
Programa de Mejoramiento. Actual.

El apoyo y oportunidad educativa integral al alumno con necesidad educativa


especial se priorizara primeramente en disear un plan curricular de intervencin
de necesidades educativas especial ajustado a la necesidad y fortaleza del alumno,
donde el establecimiento proveer al estudiante y familia de apoyos profesionales y
materiales que sern integrados con las adecuaciones curriculares individuales
pertinentes y contextualizadas al caso.

La permanencia y progreso del estudiante se fortalecer, por medio de acciones


evaluativas de seguimiento y control permanente en su proceso educativo vivencial y
significativo, donde la evaluacin continua, sistemtica, ser las que nos otorgara
informacin util para modificar por medios de decisiones consensuadas por el equipo
interdisciplinario y familia, los planes de intervencin segn sus logros o dificultades
que se presenten en el proceso evaluativo integral.

En

todo el proceso de adaptacin curricular se fomentara un dialogo abierto ,


participativo y colaborativo del proceso enseanza aprendizaje del alumno por parte
de todos los involucrados en el plan de intervencin, el cual se ira regulando en
reuniones mensuales para observar el proceso de las estrategias y los recursos
utilizados para su mejora..

GRACIAS POR SU ATENCIN

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