PROYECTO LECTOESCRITOR

I EDUCATIVA

2015

PROYECTO LECTOESCRITOR
IDENTIFICACIN

Nombre de la Institucin
Rector (a)
_______________________________________
Centro _____________________Municipio
___________
Ttulo del
proyecto________________________________
rea
___________________________________________
Responsables del proyecto
_________________________
___________________________________________
_____
Duracin____________________________________
____
Poblacin
beneficiaria_____________________________
___________________________________________
_____
Productos: planes de aula, cartelera, guiones para TV y
radio, creacin literaria, club de lectoescritura.

PROYECTO LECTOESCRITOR
Descripcin del Problema
La problemtica se describe a travs de sus
manifestaciones, as:
1.

Los resultados de las pruebas saber 3, 5,

9 y 11 tienen amplias posibilidades de
mejora.

2.

Escasa motivacin por la lectura y la

escritura

3.

Contexto familiar y social desfavorable.

4.

Mal uso de los medios de comunicacin y

videojuegos dependencia distractores.

5.

La lectura se centra en textos de tipo

literario en el rea de lenguaje, dejando de
lado otros tipos de texto y otras reas.

6.

Los procesos de aprendizaje de la

lectoescritura tienen un enfoque tradicional
(lingstico)

PROYECTO LECTOESCRITOR

Formulacin del problema

Se formula con base en el anlisis de la

descripcin anterior en forma de pregunta.
Ejemplo:

Cmo mejorar el proceso lectoescritor de los

estudiantes para contribuir a elevar la
calidad de los aprendizajes en todas las reas
de formacin?

Objetivo general

Para formular el objetivo general, se escribe en

forma afirmativa el problema, as:
Mejorar el proceso lectoescritor de los
estudiantes para contribuir a elevar la
calidad de los aprendizajes en todas las reas
de formacin.

PROYECTO LECTOESCRITOR
Justificacin
Argumentar la necesidad de mejorar los procesos, las
motivaciones que tienen la comunidad educativa y los
impactos positivos o negativos de la situacin descrita.
La lectura y la escritura se han convertido en
necesidades vitales de toda persona como medio
de acceso al conocimiento, a la cultura y a la
tecnologa.
La

comprensin lectora es la base de la

evaluacin de las pruebas de estado en todas las
reas.
El lenguaje es fundamental en los procesos de
comunicacin tanto del pensamiento como de los
sentimientos y deseos.

El

medio bsico e indispensable de toda

metodologa de la enseanza y el aprendizaje es el
lenguaje en todas sus manifestaciones y en todas
las reas de formacin.
Es necesario mejorar la comprensin lectora en
todas las reas como condicin para avanzar en su
desarrollo.

PROYECTO LECTOESCRITOR
Marco de referencia conceptual y metodolgico
Referentes tericos:
1. Pensamiento

y lenguaje (lectoescritura). Vigotsky afirma que

pensamiento y lenguaje estn totalmente ligados, y que no es
correcto tomarlos como dos elementos aislados. Si bien,
pensamiento y lenguaje tienen races genticas diferentes, en
un determinado momento del desarrollo (hacia los dos aos)
ambas lneas se entrecruzan para conformar una nueva forma
de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje
racional.

2. La

lectoescritura es parte sustancial del lenguaje; su desarrollo

tiene un gran impacto en el aprendizaje, dado que es mediante
el lenguaje que se construye el conocimiento.

3. El

lenguaje es la forma de expresin ms comn, por lo tanto,

su desarrollo es esencial y est relacionado directamente con el
proceso de aprendizaje. De esta manera, el lenguaje es el
medio del pensamiento y del aprendizaje ( Goodman, 1986)

El valor del
Lenguaje
Valor subjetivo Individual
Como herramienta cognitiva
que le permite tomar posesin
de la realidad y a la vez
identificarse en medio de los
otros

Valor social
Como eje y sustento de las
relaciones sociales, a travs de
sus diversas manifestaciones.

Interactuar en relacin unos

Tomar conciencia de s
con otros.
mismo.
Transmitir informacin.
Conocer la realidad
Intercambiar significados
natural y socio-cultural.
Establecer acuerdos
Apropiarse
Sustentar puntos de vista
conceptualmente de la
Dirimir diferencias
Relatar acontecimientos
realidad y representarla
Describir objetos.
por medio de smbolos.
Participar en procesos de
Las mltiplesy manifestaciones del lenguaje, y no solamente la
construccin
lengua, le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse
transformacin
del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy
ricas, diversas y complejas.

PROYECTO LECTOESCRITOR
Enfoques
1.

Enfoque constructivista social de Piaget, Vigotsky

y Ausubel . El proyecto est diseado desde este
enfoque segn el cual el conocimiento no se adquiere
por trasmisin o descubrimiento sino que se construye
socialmente por los seres humanos, mediante
relaciones sociales con la mediacin del lenguaje y
sobre los saberes que ya se tienen.
En la escuela, el maestro y sus estudiantes forman una
comunidad de aprendizaje que permite la construccin
y apropiacin del conocimiento.
Una posicin ampliamente compartida y aceptada es la
que sostiene que la lectura y la escritura es una
habilidad que se construye como prctica social de
significacin y construccin de sentido en escenarios
socioculturales, en un proceso de asimilacin y
acomodacin que conducen a la restructuracin del
esquema mental del estudiante.

PROYECTO LECTOESCRITOR

2 . Enfoque de Competencias
Las competencias en lenguaje se relacionan de manera
estrecha con el desarrollo evolutivo de los estudiantes en
un proceso que se inicia desde el momento mismo de la
gestacin y acompaa al individuo toda la vida.
Desde un enfoque por competencias, se privilegia un
nuevo tipo de aprendizaje que no niega los aprendizajes
que cobraban la mayor importancia anteriormente, como
el de contenidos, el de conductas, el de habilidades o
capacidades, sino que los incorpora en un todo
coherente. Introduce la formacin integral en cuatro
saberes: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber
convivir en contextos definidos.

PROYECTO LECTOESCRITOR

Segn
el
Pensamiento
Complejo,
las
competencias se asumen como posibilidad de
actuacin integral e idnea (cuatro saberes +
saber emprender L F) en diferentes escenarios
de la comunicacin. (Tobn )
Es as como se pasa del estudio de la lengua
como sistema a la lengua como proceso de la
mente, la capacidad innata para adquirir y usar
una lengua, es decir, la competencia

Grandes metas de formacin en

lenguaje*
La

comunicacin: que los estudiantes sean capaces de

relacionarse y reconocerse , de producir y comprender
significados, de compartir informacin atendiendo a las
exigencias y particularidades de la situacin
comunicativa.

La

transmisin de informacin. Que los estudiantes

sean capaces de llevar y compartir informacin acerca de
la realidad natural o cultural, en forma de datos, cifras,
concepciones, hiptesis, teoras, que sean
comprensibles.

La

representacin de la realidad: que los estudiantes

tengan capacidad de organizar y estructurar, de forma
conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar
complejas representaciones de la realidad para utilizarlas
y transformarlas cuando as lo requieran.

La

expresin de los sentimientos y las

potencialidades estticas: que los estudiantes sean
capaces de expresar sentimientos y emociones
personales a travs del arte, como la msica, la pintura,
la literatura y otras posibilidades significativas que le

PROYECTO LECTOESCRITOR

3. Enfoque desde el desarrollo humano. La dimensin

comunicativa entendida como conjunto de potencialidades del

ser humano que le permiten relacionarse, construir,
transformar su mundo a travs de representaciones
simblicas.
4. Enfoque semntico comunicativo es una concepcin
que centra su atencin en la comunicacin y significacin,
haciendo nfasis en los usos sociales que de l se hacen, a
travs de diversos textos y discursos,
lo cual permite
comprender el desarrollo del sujeto en trminos de desarrollo
de la funcin simblica y del dilogo con la cultura y en ese
dilogo, en ese proceso de significacin del mundo,
constituirse como sujeto activo de la sociedad humana.
En este enfoque cobran importancia los usos sociales del
lenguaje, los diversos tipos de textos y discursos, el
desarrollo de la funcin simblica, el dilogo con la cultura del
medio, el apropiarse del entorno y la intervencin sobre la
realidad para transformarla mejorndola.

PROYECTO LECTOESCRITOR

Ejes o procesos bsicos de la comunicacin :

Dentro de las distintas manifestaciones de la
actividad lingstica, sean de naturaleza verbal o no
verbal, se dan dos procesos: la produccin y la
comprensin.
Estos dos procesos comprensin y produccin
suponen la presencia de actividades cognitivas como
la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la
induccin, la deduccin, la comparacin, la asociacin
que son operaciones del pensamiento.
Por tanto:

Comprensin textual (leer y escuchar, interpretar,

buscar el

Produccin textual (hablar y escribir, expresar,

producir

significado y el sentido)
significado )

Desarrollo del pensamiento crtico (se propone

analizar,

entender o evaluar)

Son tres procesos comunes a todas las reas

PROYECTO LECTOESCRITOR
Comprensin lectora
Desde el constructivismo social, la comprensin
lectora es un proceso de construccin de significado
personal del texto mediante la interaccin activa con
el lector.
Por Competencia Lectora se define como: La
capacidad de entender, usar y reflexionar sobre
textos escritos, relacionndose con ellos para lograr
metas personales, desarrollar el conocimiento y el
potencial personal para participar en la sociedad.
Esta capacidad engloba una variedad de habilidades
cognitivas, desde la decodificacin bsica, hasta el
conocimiento de palabras, gramtica, estructuras y
caractersticas lingsticas ms amplias; tambin
considera las capacidades metacognitivas, es decir,
la conciencia y la capacidad de emplear estrategias
al procesar textos.

PROYECTO LECTOESCRITOR
Niveles de comprensin lectora.

Se han establecido, desde los referentes tericos de las

pruebas externas, tres niveles de comprensin lectora:
literal, inferencial y critico intertextual.
1.
Literal,

en este nivel el estudiante logra Identificar y

comprender los contenidos explcitos de los textos,

puede expresar lo que ha ledo con sus propias
palabras, capta el significado de palabras y oraciones.
2.
Inferencial

en este nivel el estudiante comprende como

se
articulan las partes de un texto para inferir
informacin, sacar conclusiones o aspectos que no
estn expresamente escritos y para darle sentido global
3.
Crtica

intertextual,

este nivel implica reflexionar y

evaluar el contenido de los textos, para valorar y

formar juicios propios que le permiten argumentar o
sustentar sus opiniones.

PROYECTO LECTOESCRITOR
Tipos de formato de textos. De acuerdo con
las pruebas saber, los textos se dividen en dos
grandes categoras:
Continuos: Son aquellos que se leen de
forma lineal y se organizan en oraciones y
prrafos; incluyen novelas, cuentos, poesas,
canciones
y
dramaturgias,
narrativos,
expositivos, descriptivos y argumentativos (a
estos
ltimos
pertenecen
los
textos
filosficos)
Discontinuos, que no se leen de forma
lineal y se organizan en matrices, cuadros,
tablas, entre otros. Pueden ser: caricatura,
etiqueta, infografa, tabla, diagrama, grfica,
aviso publicitario, manual, reglamento,
horarios, catlogos, ndices y formularios

PROYECTO LECTO ESCRITOR

Tipos de textos. De acuerdo con las pruebas
saber, los textos se pueden clasificar en los
siguientes tipos:
Descriptivos: describen el mundo, (objetos,
lugares, personas) la realidad fsica, natural,
social, psicolgica, entre otras. Son cuadros o
fotografas en palabras.
Informativos:
incluyen noticias, artculos
periodsticos, circulares, cartas, entre otros.
Narrativos.
Incluyen
la
narracin
de
acontecimientos, cuentos, novelas, mitos, fbulas,
historietas, historias, biografas,
experiencias,
ancdotas.
Argumentativos permiten la comunicacin de
forma razonada o argumentada de un aspecto de
la realidad, como el ensayo, la resea, un artculo
de opinin, un texto acadmico,
Explicativos (instructivos) incluyen rdenes,
instrucciones para pautar y dirigir las acciones

PROYECTO LECTOESCRITOR

Es necesario que las

letras se conviertan en
elementos de vida de
los nios al igual que lo
es el lenguaje. Del
mismo modo que los
nios aprenden a
hablar, deberan
aprender a leer y
escribir." L: Vigotsky

PROYECTO LECTOESCRITOR
Referentes metodolgicos
Los estndares curriculares presentan algunas
indicaciones metodolgicas para abordar las
competencias
en
lenguaje
bajo
el
ttulo:
Situaciones de aprendizaje propicias para el
desarrollo del lenguaje entre las cuales se
destacan:
1. Un conjunto de estndares se alcanza gradual e
integradamente, en niveles de complejidad
creciente. Esto es, no uno por uno sino en ncleos
o unidades y en forma espiral por ciclos, en donde
el anterior sirve de base al siguiente.
2. Esto se logra si el trabajo en el aula se piensa
desde las situaciones problema, o escenarios
significativos como la pintura, la msica, la
caricatura, el cine, pginas Web, TV, el teatro, la
literatura; ms que desde los contenidos

PROYECTO LECTOESCRITOR
Referentes metodolgicos
3. Propiciar situaciones en donde tengan cabida los
procesos de. produccin y comprensin implicados en
la actividad
Lingstica, oral y escrita, as como iconogrfica,
musical, gestual, entre otras.
4. nfasis en la tica de la comunicacin como un
factor transversal, de lo cual se infiere una propuesta
didctica orientada a la formacin de sujetos
participativos, crticos y constructores de cualquier
tipo de conocimiento, si se apunta a la consolidacin
de una cultura de la argumentacin en el aula y en
la escuela.
5. Tener presente que las competencias en lenguaje
se relacionan de manera estrecha con el desarrollo
evolutivo de los estudiantes y, por supuesto, varan
de acuerdo con la infinidad de condiciones que ofrece
el contexto cultural del cual forman parte y participan.

PROYECTO LECTOESCRITOR
Principios pedaggicos. Una consecuencia de los enfoques
constructivista social, de competencias, del desarrollo humano
y semntico comunicativo, sobre el cmo desarrollar nuestra
actividad docente, son entre otros, los siguientes principios:
1. El estudiante debe estar en contacto con los objetos de
conocimiento, que pueden ser materiales o intelectuales.
2. El docente adquiere un rol de mediador del aprendizaje.
3. Hay que partir de lo que los estudiantes ya saben.
4. Hay que problematizar los contenidos de aprendizaje con
situaciones para desencadenar conflicto y desequilibrar sus
saberes. Tambin puede fomentarse la controversia, el
debate, en situaciones como foros, video foros,
seminarios, entre otros.
5.
Hacer que los estudiantes participen del trabajo grupal y
en equipo, fomentando el dilogo y el compartir saberes.
6.
El desarrollo del pensamiento requiere el procesamiento
de la informacin mediante la aplicacin de operadores
cognitivos y cognoscitivos. Observacin, comparacin,
clasificacin, anlisis, sntesis.. Y las habilidades
comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar )

PROYECTO LECTOESCRITOR
Didctica de la lectura y la escritura
El texto es la base para el desarrollo de
procesos de compresin. Por lo tanto, el
proyecto busca como unidades de trabajo
pedaggico las situaciones comunicativas reales,
es decir, el texto en sentido amplio, como unidad
de significacin y sentido.
Para trabajar los niveles de comprensin
(literal, Inferencial y Crtico intertextual) se
recomienda motivar a los estudiantes mediante
preguntas orientadoras. (ver mdulo pg. 34 y
siguientes)
Talleres grupales: ver mdulo, pg. 41 a 52.
Secuencia didctica recomendada para guiar
los talleres es la siguiente:
A. Comparto lo que s, con mi grupo.
B. Amplo mis conocimientos, leo el material y
respondo.

PROYECTO LECTOESCRITOR
Didctica de la lectura y la escritura

La lectura y la escritura son procesos relacionados pero

diferentes, dado que mientras la lectura se propone
descifrar el texto a travs de ideas, inferencias y
crtica,
la escritura se propone responder a unas
intenciones comunicativas a travs de la palabra, de
imgenes, de grficas, en formatos adecuados.
Participar en la elaboracin de diferentes tipos de
textos, siguiendo un plan y
la estructura
correspondiente.
Identificar el propsito comunicativo del texto, (ver
preguntas del ICFES )
Emplear la escritura como herramienta de organizacin
y profundizacin del conocimiento, en mapas
conceptuales, resmenes, ensayos, entre otros.
Crear y recrear textos, usando la imaginacin, la
fantasa, el realismo mgico, la ficcin, entre otras.

PROYECTO LECTOESCRITOR
1.
2.
3.
4.
5.

Proceso metodolgico
La didctica de la lectura y la escritura
Habilidades bsicas de la comunicacin
Las tic en el desarrollo del proceso
lectoescritor
La investigacin en el aula

PROYECTO LECTOESCRITOR
Plan operativo
Objetivos

Actividade
s

Fecha

Responsabl
es

PROYECTO LECTOESCRITOR

Evaluacin del proyecto

El proceso de seguimiento y evaluacin del
proyecto , se har a travs de
diversos medios e indicadores como:

Evaluacin de actividades
(cronograma)
Resultados de las pruebas saber
Resultados de las pruebas internas
Evaluacin de productos: carteleras,
revistas, guiones para Radio y TV.,
produccin literaria.
Participacin en eventos culturales

PROYECTO LECTOESCRITOR
Evaluacin del proyecto
Indicadores:
1.
Identifica

y comprende los contenidos explcitos o literales de los textos, puede

expresar lo que ha ledo con sus propias palabras, capta el significado de palabras y
oraciones.

2.
Comprende

cmo se articulan las partes de un texto para inferir informacin, sacar

conclusiones o aspectos que no estn expresamente escritos y para darle sentido
global

3.
Reflexiona

y evala el contenido de los textos, para valorar y formar juicios propios

que le permiten argumentar o sustentar sus opiniones.

4.
Disfruta

con diversos tipos de lecturas y propone la escritura de diferentes tipos de

textos
5.
Aplica

estrategias para planear y organizar los textos en formas continuas y

discontinuas, como narraciones descripciones argumentaciones, tablas, grficos,
mapas conceptuales, infogramas, caricaturas, entre otros.

6.
Desarrolla
7.
Usa

habilidades de pensamiento creativo, lgico, analgico, dialctico y crtico.

las nuevas tecnologas como medios para expresar y compartir ideas,

sentimientos, conocimientos, informacin .

PROYECTO LECTOESCRITOR
Presupuesto
Numer
o

descripcin de la actividad

valor

PROYECTO LECTOESCRITOR
Conclusiones

PROYECTO LECTOESCRITOR
Bibliografa

PROYECTO LECTOESCRITOR
si la lectura y la escritura
poseen significado,
podemos estar seguros de
que no sern una mera
habilidad, sino una forma
de lenguaje compleja y
nueva

Lev Vigotsky

Escuelas inteligentes son las que

introducen todo posible progreso en
el campo de la enseanza y el
aprendizaje para que los estudiantes
no slo conozcan, sino que piensen a
partir de lo que conocen.