ASIGNATURA DE TECNOLOGA

LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

EN LA UNIDAD DIDCTICA

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COMPETENCIAS PARA LA ASIGNATURA DE

TECNOLOGA

SITUACIN DE APRENDIZAJE

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SITUACIN
DE
APRENDIZAJE

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QU ES UNA SITUACIN DE APRENDIZAJE?

Elemento esencial en la [planeacin] didctica.

La situacin, es la base y el componente central del

aprendizaje.
Tomado de Seminario sobre currculo y cambio educativo.

Se conceptualiza como:
Una
serie de actividades concatenadas, que
permiten al alumno internalizar o construir un
determinado aprendizaje.
Tomado de Molina Bogantes, Zaida. Planeamiento didctico: fundamentos, principios,
estrategias y procedimientos para su desarrollo.

SITUACIN
DE
APRENDIZAJE

PLANEACIN

UNIDAD
DIDCTICA

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA SITUACIN DE

APRENDIZAJE
Plan y Programa de
Estudio
de
la
asignatura

CURRICULO

PERSONAL Y
CONDICIONES
FISCAS PARA
EJECUTARLA
El docente: asesora,
orienta,.
Escuela
Laboratorio
de
Tecnologa

ALUMNOS

Los alumnos (activos,

toman la iniciativa,
interactan, trabajan
en grupo o de manera
individual

CUL ES EL PAPEL DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE

EN LA UNIDAD DIDCTICA?

Es el eje o ncleo en la unidad didctica.

Facilita el trabajo en el aula (laboratorio de tecnologa).

Articulan diversas actividades, a partir de las cuales el

alumno recupera sus conocimientos previos, amplia sus
conocimientos, desarrolla habilidades y actitudes, busca
alternativas de solucin a problemas tcnicos, transfiere lo
aprendido a nuevas situaciones.

Permiten trabajar de forma interrelacionada diversos tipos

de saberes: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE

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EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN

TECNOLOGA
PROBLEMAS
TCNICOS

PROYECTOS
TCNICOS

DILEMAS MORALES

ESTUDIOS DE CASO

JUEGO DE PAPELES
VISITAS GUIADAS

A un arquitecto le proponen un proyecto para

urbanizar una zona boscosa en una regin fra y le
ofrecen mucho dinero para hacerlo. Cmo a l le
interesa proteger a la naturaleza propone un proyecto
cuyo fin es hacer ms eficiente el uso de los recursos,
as plantea el uso de energa solar, ahorro de energa,
disposicin adecuada de desechos, reciclado de agua,
y en general procura la armona con el bosque y evitar
el hacinamiento de las casas. El nico problema de su
proyecto es que resultara muy costoso. Los
urbanizadores rechazan el proyecto por el costo y lo
presionan para que acepte otro proyecto que consiste
en una unidad habitacional muy grande y barata que
dara hogar a muchas personas de escasos recursos,
pero que atenta totalmente contra el bosque. l tiene
que tomar una decisin. Si deja ir el proyecto se
quedar sin trabajo y si lo acepta tendr que ir contra
sus ideales, pero por otro lado sabe que podr
beneficiarse mucha gente

Qu
decisin
deben
tomar
los
personajes
involucrados?

productora de fresas. Su familia

tiene parcelas donde siembran
dicho producto. Pero l, a travs
de su experiencia en las labores
del campo ha observado que los
intermediarios que compran el
producto a la familia, pagan muy
poco. El dilema es vender a muy
bajo costo o perder la cosecha?
Consciente de su realidad Martn y
su familia estn organizndose
para montar una pequea empresa
familiar, ya que hasta el momento
la alternativa que encuentran es
seguir vendiendo el producto en
botes, costales o a granel, pero
quieren comenzar a procesar los
insumos para la elaboracin de
conservas, ya que en la comunidad
por tradicin se elaboran este tipo
de productos.

La tarea que ahora deriva es

ayudar a planear, organizar y
gestionar el proceso de fabricacin
de conservas.

en su experiencia como docente se

ha percatado que las condiciones de
seguridad
no
siempre son
las
ptimas y que debido a ello ocurren
algunos accidentes, porque el diseo
de
los
espacios
y
sistemas
constructivos no siempre son los
adecuados, lo cual genera accidentes
que se podran prever. Leonardo, su
hermano, que es arquitecto, le ha
comentado que muchas veces los
espacios
se
disean
para
ser
ocupados por los adultos y que por
otro lado, el mantenimiento de las
instalaciones no siempre es un
proceso previsto por los directivos. A
veces
ocurre
que
se
emplean
materiales de dudosa calidad o poco
aptos para la funcin que cumplen o
que el diseo de los sistemas
constructivos no son los adecuados.
Por lo tanto, a fin de prevenir
impactos por el uso de productos de
la tcnica, el jardn de nios ha
contratado expertos cuyo trabajo
ser planificar, disear y construir un
prototipo de una escalera para la
escuela a fin de reducir los riesgos
en la salud y seguridad de los
usuarios, considerando los aspectos
que se enuncian a continuacin.

Clases entre las ruinas de una primaria en Chalco

KARINA AVILS
Melenudo, con algunos jiotes en la cara y una vestimenta que deja ver tanta necesidad como la de una gran
mayora de quienes duermen en Valle de Chalco, Isaac Martnez apenas acaba de pasar a segundo ao de
primaria y ya vive con un gran temor: Que se me caiga el saln de mi escuela.
Es la primaria Constitucin de 1917, ubicada en la colonia de El Carmen, de esta gran mancha de cemento en el
estado de Mxico. La losa est colgada y se desgaja como si fuera carbn, sus muros se mueven. Incluso, salen
rboles de eucalipto en el techo de la escuela, refiere Jazmn Snchez, ta de uno de los alumnos de este
centro.
Ante las penosas condiciones del plantel, los nios viven enfermos, pues la humedad provocada por las
permanentes goteras y los hongos de salitre que han infestado las losas los mantienen con males respiratorios y
con infecciones en la piel.
Pero no slo eso, hoy la escuela representa un peligro para sus ms de mil alumnos, segn las denuncias de los
padres de familia. Advertencia que, incluso, cuenta con un soporte tcnico, ya que los tutores acudieron a la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico en busca de apoyo.
Estudiantes de la Facultad de Arquitectura acudieron al llamado, como parte de las funciones de la institucin de
dar solucin a los problemas de la sociedad. En dicho estudio, supervisado por profesionales del ramo, se
advierte: El levantamiento se realiz en la totalidad de los muros y las columnas que conforman las aulas de
todos los edificios (de la escuela) y observamos que existen algunos que no slo por su magnitud pueden
considerarse peligrosos, sino tambin porque llevan direcciones opuestas en un mismo elemento.
En los cinco dictmenes estructurales se alerta sobre el desplome de los muros, la deformacin de los
mismos, agrietamientos severos, excesiva filtracin en las losas, pandeos excesivos de las paredes. Ante ello,
se concluye que las fallas estructurales no slo se encuentran en los elementos divisorios y en los acabados; lo
preocupante es que la estructura misma no corresponde al tipo de suelo que tiene.
Pese a ello, las autoridades del gobierno mexiquense se han negado a reconocer los daos estructurales que
presenta la escuela. Maclovio Zurita, de Atencin a Grupos Vulnerables, nos dijo incluso que ellos se hacen
responsables si pasa alguna desgracia, dijo por su parte Pedro ngeles Palma, otro de los padres de familia.
Relata que la respuesta de la autoridad fue encubrir el problema, porque en lugar de atender la principal
exigencia de la comunidad, que es la de reconstruir la escuela desde sus cimientos, aplanaron y pintaron las
losas para que el deterioro no se vea. Mientras que Jorge Snchez, jefe del departamento de gobierno del
estado, nos dijo que no nos iban a entregar una escuela nueva para que nos furamos a vivir ah.
[]
Entre tanto, el pequeo Isaac dice: Mi escuela est bien fea. En el patio nos tropezamos y donde ponen los
carros de los maestros est bien planito. Su madre, Manuela Camarero, est angustiada, porque al pasar a
segundo grado a su hijo le tocar por desgracia el edificio A, de ms alto riesgo, pero dice que no tiene otra
alternativa ms que mandarlo ah, porque todas las escuelas del Valle de Chalco estn igual.
La Jornada, 22 de julio de 2009.

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LLUVIA DE IDEAS SOBRE UNIDAD DIDCTICA

Conjunto de
actividades

Ejercicio de
planificacin
Unidad de
trabajo
articulado

Proyecto
educativo de
intervencin

Unidad bsica
de programacin

Estructura
pedaggica de
trabajo
cotidiano en el
aula

QU ES LA UNIDAD DIDCTICA?
Es
un
conjunto
de
actividades y situaciones
de aprendizaje orientadas
a la consecucin de las
intencionalidades
formativas definidas en el
currculum.
Son
un
medio
para
organizar los procesos
de
enseanza
y
de
aprendizaje desplegados
en el espacio escolar.

Es una herramienta de
planificacin de las tareas
escolares,
que
facilita
la
intervencin del profesor y el
desarrollo del trabajo de los
alumnos.
Estn constituidas por un
conjunto
de
actividades
articuladas y desarrolladas
en un tiempo especfico, con
base en los propsitos y
aprendizajes
esperados
de
cada bloque.

Propsitos,
aprendizajes
esperados,
contenidos

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ENSEAR
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CMO
ENSEAR
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Mtodos en
tecnologa

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CON
QU
ENSEA
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Organizacin del
espacio y tiempo

Materiales,
equipamiento y
recursos didcticos
complementarios

ENFOQUE
ENFOQUE DISCIPLINARIO
DISCIPLINARIO Y
Y PEDAGGICO
PEDAGGICO DE
DE LA
LA ASIGNATURA
ASIGNATURA DE
DE
TECNOLOGA

DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA

PROPSITOS /
APRENDIZAJES
ESPERADOS

BLOQUE

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

NECESIDADES,
MOTIVACIONES,
INTERESES Y
PROBLEMAS
PLANTEADOS POR
LOS ALUMNOS

ELEMENTOS PARA LA ELABORACIN DE UNIDADES

DIDCTICAS
Eleccin del nfasis de campo.
2. Seleccin del bloque.
3. Definicin de los propsitos de la unidad didctica.
4. Descripcin de las competencias a desarrollar.
5. Definicin de materiales, equipamiento y recursos didcticos
complementarios.
6. Definicin de los propsitos especficos
de las actividades
propuestas en la unidad didctica.
7. Elaboracin, secuenciacin y articulacin de las actividades que la
conforman.
8. Eleccin de la o las situaciones de aprendizaje.
9. Definicin de los mtodos en tecnologa y de las orientaciones
didcticas a emplear.
10. Establecimiento de tiempos.
11. Evaluacin.
1.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Implica:
nfasis de
campo

La definicin del nfasis de campo sobre el cual se va a construir la unidad

didctica.

Bloque

La eleccin del bloque que servir como marco para la elaboracin de la

unidad didctica, as como para delimitar las situacin de aprendizaje y el tipo
de actividades a desarrollar.

Propsitos

La formulacin de los propsitos generales (de la unidad didctica) y

especficos (de las actividades o bloques de actividades propuestas,
definidos en correlacin con el nfasis de campo de referencia).
Los propsitos establecen qu es lo que se pretende que logren los alumnos
durante el desarrollo de la unidad didctica.

Competencia
s

La descripcin de las competencias de la asignatura de tecnologa

(intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin) a desarrollar a lo
largo de la unidad didctica y cul o cules de ellas tienen una mayor
importancia o relevancia.

Materiales,
equipamiento
y recursos
didcticos
complementa
rios

La referencia a los materiales, equipamiento y recursos complementarios

necesarios para el desarrollo de la unidad: materiales de diverso tipo,
herramientas, mquinas, instrumentos, equipos de computo, software,
simuladores, recursos multimedia, libros, manuales, catlogos, entrenadores
didcticos, entre otros.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Implica:
Elaboracin,
secuenciacin
y articulacin
de las
actividades

La definicin y explicacin del conjunto de actividades secuenciadas y

articuladas que se van a trabajar a lo largo de la unidad didctica.
Las actividades partirn de considerar las necesidades, motivaciones,
intereses y problemas de los alumnos.
Es importante definir su organizacin (individual, en parejas, en equipo) y
su diversificacin (mesas redondas, discusiones grupales, lluvia de ideas,
modelaciones, demostraciones, uso de software, entre otras).
Estas debern referir a conceptos, procedimientos y actitudes.

Situacin o
situaciones de
aprendizaje

La definicin del eje o punto nodal de la unidad didctica; permite la

articulacin del conjunto de actividades propuestas.

Definicin de
los mtodos
en tecnologa
y
orientaciones
didcticas a
emplear

La puesta en prctica del enfoque de la asignatura a travs del empleo de

los mtodos para su estudio como el anlisis sistmico, de producto,
morfolgico, estructural, de la funcin, de funcionamiento, de costos,
relacional, sistmico del cambio tcnico, el trabajo por proyectos, as como
las estrategias didcticas como resolucin de problemas, dilemas morales,
juego de papeles, estudios de caso, demostraciones, entrevistas,
investigaciones documentales, visitas guiadas, entre otras.

Tiempos

Los tiempos que se prevn para el desarrollo de las actividades propuestas

en la unidad didctica (stas podrn definirse en nmero de sesiones,
horas, mdulos, etc., segn sea pertinente).

Evaluacin

Evaluar de manera permanente, continua y sistemtica a fin de dar

seguimiento al logro de los aprendizajes esperados.

ESQUEMA PARA LA
ELABORACIN DE LA
UNIDAD DIDCTICA

BIBLIOGRAFA:

DAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo una interpretacin constructivista. Mxico, Mc GrawHill, 2002.
GARCA RUVALCABA, Liliana. Unidad didctica y currculo En
http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidad_didactica.htm
HERRERA CLAVERO, Francisco e Inmaculada Ramrez. Situaciones de
aprendizaje . Enseanza. Universidad de Granada.
MOLINA BOGANTES, Zaida. Planeamiento didctico: fundamentos, principios,
estrategias y procedimientos para su desarrollo. San Jos, Costa Rica, EUNED,
2002.
MONEREO, Carles -coord.- Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin
del profesorado y aplicacin en el aula. Mxico, SEP, Cooperacin Espaola.
Biblioteca del Normalista, 1998.
SEB DGDC. Documento de trabajo. Criterios para la construccin de unidades
didcticas
Seminario sobre currculo y cambio educativo. Mxico, Subsecretaria de
Educacin Bsica, UNESCO; Oficina Internacional de Educacin. 2011.

GRACIAS POR SU ATENCIN