El Modelo Universitario Minerva (MUM)

plantea para el estudiante una formacin

integral que tiene como eje central al
aprendizaje
constructivista,
con
una
orientacin sociocultural y humanista.
Entre los principios filosficos se establece
que la persona humana es un ser histricosocial que, con una cosmovisin propia da
sentido a su existencia, transforma su
entorno y se transforma a s misma de
manera libre, solidaria y responsable.

El constructivismo sociocultural es una

teora pedaggica que responde a las
necesidades de la educacin que la BUAP
desea fomentar. Es una de las corrientes del
constructivismo que considera que el
aprendizaje se da en un contexto social e
histrico determinado, del cual forman
parte las instituciones educativas.

Se

propone un modelo educativo y

acadmico congruente con la funcin
social de una universidad pblica que se
oriente a la formacin integral, humanista
y se centre en el aprender a aprender
basndose en la teora constructivista
socioparticipativa, paradigma que ha dado
respuesta a las necesidades educativas
actuales.

El desarrollo alcanzado por una comunidad

en sus diversos aspectos, incluido el
educativo, est determinado por el contexto
histrico social en que se ha dado.
El creador del paradigma socio cultural, Lev.
S. Vygotsky, estructur el estudio e
interpretacin
del
fenmeno
psquico
siguiendo
una
metodologa
dialctico
materialista, para entender el problema del
hombre en su mundo.

La psiquis es una entidad autnoma que ha

sido producto histrico y cultural de la
sociedad, con un curso de desarrollo que se
da en cada individuo, pero que a la vez
tiene transformaciones estructurales a nivel
social. La naturaleza psquica del hombre
est determinada por el conjunto de
relaciones sociales que establecen entre s
los hombres al producir, al establecer
relaciones de cooperacin o de jerarqua.

Entre las personas y la naturaleza se

interponen objetos creados por el trabajo,
que constituyen la naturaleza social del
hombre,
la
cultura.
La
naturaleza
sociocultural no coexiste ni se superpone a
la naturaleza natural, sino que la transforma

En la relacin sujeto-objeto el adulto puede

desempear un papel decisivo como mediador
y portador de las formas ms generales y
concretas de la experiencia histrico- social y
cultural contenidas en los objetos de la realidad
circundante. Con Vygotsky se precisa que las
fuerzas motrices del desarrollo psquico se
encuentran en contradiccin entre el nivel de
desarrollo psquico alcanzado por el sujeto y las
nuevas exigencias planteadas por los factores
sociales.

Un aporte importante de Vigotsky es lo que

denomin Zona de desarrollo prximo (ZDP)
que se refiere a la distancia existente entre
el nivel real de desarrollo alcanzado por el
nio y el nivel de desarrollo potencial
manifestado gracias al apoyo de otra
persona (gua, maestro, padre, adulto,
compaero). La zona de desarrollo prximo
es lo que el nio puede realizar con la ayuda
del adulto, manifestando al mximo sus
potencialidades y superando su nivel de
desarrollo actual.

El enfoque de Vygotsky permite replantear

el problema de la relacin entre la
enseanza
y
el
desarrollo
psquico,
presentando
un
nuevo
modelo
que
fundamenta cmo la enseanza y la
educacin guan, conducen el desarrollo
psquico.

Con Vygotsky tom significacin la escuela,

la enseanza institucionalizada como va
para la optimizacin del desarrollo psquico
del nio y sugiere a la prctica pedaggica
mtodos que exigen el mximo de las
potencialidades mentales del nio sobre la
base del conocimiento de su individualidad
y leyes generales del desarrollo psquico.

El maestro es un gua, un experto que ensea

en una situacin esencialmente interactiva,
promoviendo entre sus alumnos zonas de
desarrollo prximo. Su participacin para la
enseanza de algn contenido (conocimientos,
habilidades,
procesos)
deber
ser
principalmente directiva al inicio del proceso
instruccional, creando un sistema de apoyo o
andamiaje, para que los alumnos puedan a
travs de l, transitar a niveles superiores de
desempeo. En tanto el alumno va progresando
en su desarrollo educativo, el papel del profesor
se ir reduciendo.

La enseanza debe coordinarse con el

desarrollo del nio (en sus dos niveles real y
potencial) para promover niveles superiores
de desarrollo y autorregulacin.

El alumno es un ente social,

protagonista y producto de las mltiples
interacciones sociales en que se involucra a
lo largo de su vida escolar y extraescolar.

Las funciones cognoscitivas superiores son

resultado de dichas interacciones sociales.
El alumno internaliza (reconstruye) el
conocimiento, el cual estuvo primero en el
plano individual y pasa posteriormente al
plano intraindividual, cuando el alumno lo
hace suyo, se apropia de l. Los
conocimientos, habilidades, procesos, que
inicialmente son enseados por el maestro,
despus el alumno los interioriza y hace uso
de ellos de manera sistematizada.

La metodologa de la enseanza del

paradigma de Vygotsky, se basa en la
creacin de zonas de desarrollo prximo con
los alumnos, para alcanzar determinados
dominios de conocimiento. Esta creacin de
ZDP se da dentro de un contexto
interpersonal maestro-alumno, y la meta
del profesor consiste en que el educando
transite de los niveles inferiores de
competencia cognoscitiva a los superiores.