Proceso de implementacin

del modelo educativo

Planeacin didctica por

competencias.
Elaboracin de programas

Cada docente
ser
responsable de
otorgar la
obligatoriedad
de la asistencia
para tener
derecho a
evaluaciones
parciales.

Para trabajar las

unidades de
aprendizaje
Agrupar las unidades
del curso de manera
que sean susceptibles
de presentarse en
periodos parciales (2-5)

Definir la o las
estrategias
didcticas

Elegir la unidad o
unidades de
aprendizaje

Disear la
estrategia de
evaluacin, para
ello:

Precisar el
aprendizaje
esperado
(indicadores de
logro)

Primero: Precisar
Primero:
Precisar
los criterios
de
los criterios
de
desempeo
desempeo
Segundo: Seleccionar la
Segundo:
Seleccionar
la
tcnica,
instrumento
tcnica,
instrumento
EVIDENCIA
EVIDENCIA
Tercero: Elegir y
Tercero:
y
disear
la Elegir
herramienta
disear
la
herramienta
de calificacin de las
de calificacin
de las
evidencias
evidencias

Normativa
institucional y las
autoridades
correspondientes

Plan 2002
Definido en
el
programa
de
asignatura.

Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia:

Planea, organiza, dirige y controla las funciones de todo organismo social.

Propsitos de la materia

Conoce la importancia de organizar un organismo social para el diseo de una estructura

organizacional y lo plasma en organigramas y manuales administrativos.

Plan 2002
Perfil
del
egresado
Actividades
que realiza.

concepto

Descripcin

Objetivos

Planeacin de los procesos

de aprendizaje
en cada
uno
de
los
diferentes
saberes, enfatizando en
asumirlos como conductas
observables.

Propsitos

Son las metas que se

propone el docente en la
actividad
didctica,
teniendo en cuenta las
finalidades del aprendizaje.

Que el estudiante
comprenda que es
la
comunicacin
asertiva para que
la aplique en la
vida cotidiana

Son actuaciones integrales

ante
problemas
del
contexto social, laboralprofesional y disciplinar
con
idoneidad
y
mejoramiento continuo

Se
comunica
efectivamente para
interactuar en su
contexto
social,
con base en los
principios de las
teoras
de
la
comunicacin

Competencias

Ejemplo

Identificar
los
componentes de la
comunicacin oral.

Precisar el
aprendizaje
esperado

Son afirmaciones sobre las que se espera que un estudiante

pueda conocer, comprender y ser capaz de demostrar despus de
haber completado cada unidad del curso.

Los tres elementos deben estar

vinculados y alineados

Resultados del aprendizaje

Resultados del aprendizaje
Estrategia didctica
Estrategia didctica

Estrategia de evaluacin
Estrategia de evaluacin

Permite garantizar la coherencia interna

de las asignaturas

Cmo se formulan los resultados del

aprendizaje?

Se definen a travs de declaraciones o frases que

contienen:

Un verbo que
expresa una
accin

Qu accin va a realizar?

un contenido u
objeto sobre el
que el
estudiante
tiene que
actuar

Qu va a seleccionar?

un contexto o
condiciones en
las que se
producir la
ejecucin

Resultados
de
aprendizaje

Con qu fin? bajo qu criterios de calidad?

Ejemplos
Compara modelos de consumo en la economa
declarando sus fortalezas y debilidades.
El verbo permite demostrar diferentes niveles de aprendizaje.
Dependiendo de la complejidad de la materia, el grado de profundizacin requerido o el nivel de
autonoma exigido para el estudiante.

Nivel de
dominio
Sobresaliente

Competente

Suficiente

No

Equivalencia
numrica
El alumno es capaz de introducir nuevos conceptos De 9.5 a 10
especializados en su argumentacin, as como hacer
recomendaciones derivadas de aprendizajes ms profundos,
adems de que optimiza las rutinas de revisin y diseo de
elementos de acero considerando algunas alternativas
sistmicas para lograr mayor eficiencia y economa.
El alumno utiliza confiadamente el lenguaje propio de la De 8.0 a 9.4
disciplina para la descripcin de situaciones y sus propuestas
de diseo, ejecutando las rutinas de revisin y diseo con
eficacia, obteniendo resultados coherentes que le permiten
hacer recomendaciones para futuros diseos con eficiencia y
economa.
El alumno utiliza el lenguaje propio de la disciplina incluyendo De 6.0 a 7.9
algunas acepciones personales, ejecutando eficazmente
rutinas de revisin y diseo para obtener resultados
coherentes.
El alumno an no domina el lenguaje propio de la disciplina, Menor a 6.0
Descripcin del nivel

Criterios de desempeo
El alumno utiliza confiadamente
el lenguaje propio de la
disciplina para la descripcin de
situaciones y sus propuestas de
diseo
El alumno ejecuta las rutinas de
revisin y diseo con eficacia
obteniendo resultados
coherentes

Evidencia / Instrumento*
Examen de dominio de conceptos
generales
Examen de resolucin
(argumentacin) de problemas
propuestos
Examen de resolucin
(procedimientos y resultados) de
problemas propuestos
Portafolio de problemas resueltos

Ponderaci
n

20%
10%
40%
20%

Actitudes, se infiere a travs del

comportamiento
Actitudes, se
infiere las
a respuestas
travs
del
al observar

Tipos de
Tipos de
Evidencias
Evidencias

comportamiento
al observar
de
los estudiantes
hacia las
los respuestas
objetos,
de
los
estudiantes
hacia
los
objetos,
personas y acontecimientos. Se manifiesta
personas
y acontecimientos.
Se manifiesta
durante
el desempeo
o la ejecucin
de las
durante
el
desempeo
o
la
ejecucin
de las
tareas.
tareas.

Por desempeo, ejecutar tareas especficas.

Implica
Por desempeo,
ejecutar
especficas.
que el estudiante
estareas
observado
para

Implica
que un
el estudiante
es su
observado
para
poder
emitir
juicio sobre
desempeo.
poder maestros
emitir un conduciendo
juicio sobreuna
su clase
desempeo.
Futuros
o los
Futuros
maestros
conduciendo
una
clase
los
estudiantes en el
laboratorio, programas o de
estudiantes en el
laboratorio, programas de
simulacin.
simulacin.
Por producto, requiere de producir
algo,
Por producto,
requiere proyectos,
de producir
por
ejemplo:
algo,
por artculos
ejemplo:de proyectos,
ejercicios,
prensa,
ejercicios,
artculos etc.
de
prensa,
progrmas
informticos,
progrmas informticos, etc.

De
conocimiento,
como
al
responder
De
conocimiento,
como
exmenes,
prepararal
responder
exmenes,su dominio
preparar
trabajos
que muestren
trabajos etc.
que muestren su dominio
temtico,
temtico, etc.