UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

FACULTAD DE EDUCACION
LENGUA, COMUNICACIN e IDIOMA INGLS
TESIS

RECURSOS EDUCATIVOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DEL REA DE COMUNICACIN EN LOS EDUCANDOS
DEL 1er GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VENTURA CCALAMAQUI DEL DISTRITO DE BARRANCA EN EL 2014

POR:
AMANDA SUSANA LIMA COTRINA
ALVARO MAURICIO BAZALAR
ASESOR:
Dr. AUGUSTO RAMIRO BRITO DIAZ
HUACHO PER

2015

PERSONALIDADES
PERSONALIDADES
: Dr. AUGUSTO RAMIRO BRITO DAZ

ASESOR

MIEMBROS DEL HONORABLE JURADO

PRESIDENTE

: Mg. Marcial Ramos Gonzales

SECRETARIO

: Mg. Miguel Vctor Barba Herrera

VOCAL

: Mg. Eustorgio Godoy Benavente Ramrez

RESUMEN

La presente tesis tiene por finalidad demostrar como los

recursos educativos inciden en el aprendizaje significativo del
rea de comunicacin en los educandos del 1er grado de
secundaria de la Institucin Educativa Ventura Ccalamaqui
del distrito de Barranca en el 2014.
Los recursos educativos son productos diseados con
intencin didctica, para apoyar el desarrollo de los procesos
de
aprendizaje
y
enseanza.
De
esta
manera,
demostraremos cmo estos elementos indispensables en
toda prctica pedaggica hacen posible el aprendizaje del
rea de comunicacin.
El aprendizaje significativo es el conocimiento que integra el
alumno a s mismo y se ubica en la memoria permanente.
ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes
o habilidades. La psicologa perceptual considera que una
persona aprende mejor aquello que percibe como
estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo,
mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se

INTRODUCCIN
La presente tesis titulada Recursos educativos y su
incidencia en el aprendizaje significativo del rea de
comunicacin en los educandos del 1er grado de
secundaria de la Institucin Educativa Ventura Ccalamaqui
del distrito de Barranca en el 2014, trata acerca de este
aspecto tan importante de la realidad educativa peruana, y sobre
todo, de la comunidad barran quina.
Los aprendizajes son el foco de atencin del sistema educativo.
Para ello se dota a las escuelas de material educativo de calidad,
con pertinencia a la diversidad funcional, cultural y lingstica,
enfatizando la inclusin e igualdad de oportunidades para que las
y los estudiantes desarrollen el mximo de su potencial.
De esta manera, el maestro y maestra de comunicacin est en la
capacidad de usar adecuadamente los recursos educativos y
viabilizar un aprendizaje significativo de esta rea en el 1er grado
de secundaria.
El enfoque a seguir en el rea de comunicacin es el Enfoque
Comunicativo Textual a travs del cual se enfatiza el proceso
comunicativo mediante la emisin de textos escritos u orales a
partir de situaciones comunicativas contextualizadas a fin de

El texto como una unidad comunicativa a su vez comprende

diversos enunciados, siendo cada uno de estos ltimos una unidad
mnima de comunicacin sea una oracin o no.
En tal sentido, nuestra tesis girar en base a captulos:
En el Primer Captulo se precisa el planteamiento del
problema, descripcin de la realidad problemtica, formulacin
del problema, objetivos y justificacin del proyecto.
En el Segundo Captulo se especifica el marco terico, los
antecedentes, las bases tericas, definiciones conceptuales de
trminos y la formulacin de las hiptesis.
El Tercer Captulo enfoca la metodologa, el diseo
metodolgico, la poblacin y muestra, la operacionalizacin de
variables e indicadores, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos y las tcnicas para el procesamiento de la
informacin.
En el Cuarto Captulo se muestran los resultados a travs de
presentacin de Cuadros, Grficos e Interpretaciones.
En el Quinto Captulo se da a conocer la discusin, conclusin
y recomendaciones.
Finaliza con las fuentes de informacin y los anexos.


CAPTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
El docente del rea de Comunicacin debe estar consciente de
su rol protagnico como impulsor de cambio y desarrollo, por
ello que la Educacin Bsica Regular (EBR) se rige por los fines
y principios de la educacin peruana expresados en los
artculos 8 y 9 de la Ley General de Educacin (LGE) y los
objetivos de la Educacin Bsica, establecidos en el artculo
31 de la misma Ley. En tal sentido se norma la atencin a los
nios y adolescentes que requieren el servicio educativo
correspondiente a la modalidad de la EBR en sus aspectos
pedaggicos y de gestin. Las disposiciones contenidas en
dicha reglamentacin son de aplicacin a todas las instancias
de gestin e Instituciones Educativas pblicas y privadas, las
que deben articular acciones intersectoriales y con las
organizaciones de la sociedad civil involucradas en los procesos
educativos.
Esto conlleva a la realizacin del proceso pedaggico, que es el
conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se

PROBLEMAS ESPECFICOS
1. 2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu relacin existe entre recursos

PROBLEMA GENERAL
En qu medida los recursos
educativos
inciden
en
el
aprendizaje significativo del rea
de
comunicacin
en
los
educandos del 1er grado de
secundaria de la Institucin
Educativa Ventura Ccalamaqui
del distrito de Barranca en el
2014?

educativos
y
el
aprendizaje
significativo
del
rea
de
comunicacin en los educandos del
1er grado de secundaria de la
Institucin
Educativa
Ventura
Ccalamaqui del distrito de Barranca
en el 2014?
Cmo evaluar el uso de recursos
educativos y su pertinencia en la
actitud
frente
al
rea
de
comunicacin en los educandos del
1er grado de secundaria de la
Institucin
Educativa
Ventura
Ccalamaqui del distrito de Barranca
en el 2014?

1.3. FORMULACIN DE LOS

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Determinar en qu medida los
recursos educativos inciden en
el aprendizaje significativo del
rea de comunicacin en los
educandos del 1er grado de
secundaria de la Institucin
Educativa Ventura Ccalamaqui
del distrito de Barranca en el
2014.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer
conexiones
entre
recursos
educativos
y
el
aprendizaje significativo del rea
de
comunicacin
en
los
educandos del 1er grado de
secundaria
de
la
Institucin
Educativa Ventura Ccalamaqui del
distrito de Barranca en el 2014.
Demostrar cmo evaluar el uso de
recursos
educativos
y
su
pertinencia en la actitud frente al
rea de comunicacin en los
educandos del 1er grado de
secundaria
de
la
Institucin
Educativa Ventura Ccalamaqui del
distrito de Barranca en el 2014.

CAPTULO II:
MARCO TERICO
Antecedentes.
Marco terico.
Formulacin de las
hiptesis.

MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Antecedente 1:
Pereda, (2000): Caractersticas de la Expresin oral de los
alumnos del 5to grado del C.E N 88160 de Educacin Primaria
del distrito Bolognesi, provincia de Pallasca Departamento de
Ancash. Lleg a las siguientes conclusiones:
El nivel alcanzado de los aspectos de la expresin oral de los
alumnos de 10 a 13 aos del C.E. N 88160 de educacin
primaria del distrito de Bolognesi provincia de Pallasca,
Departamento de Ancash, se encuentra en logros alcanzados
en un 30% lo que es eficiente.
El 25% de los nios evaluados estn en condiciones de
aprender sin dificultad en su expresin oral como escrita.
El 30% de nios evaluados tienen capacidad para aprender a
expresarse
espontneamente
usando
un
correcto

Antecedente 5:
Crdenas &, Ojeda. (2001):Influencia de la narracin de cuentos
Infantiles en el incremento del vocabulario de los nios de 5 aos del
CEI N 1778 Daniel Hoyle de la ciudad de Trujillo. Llegan a la siguiente
conclusin:
Los cuentos infantiles ejercen una influencia altamente significativa en
la educacin de los nios no solo por el incremento del vocabulario, sino
por lo que sta trae como consecuencia mayor cantidad de pensamiento
facilidad para expresarse a la lecto - escritura.
La narracin de cuentos infantiles tienen un alto grado de influencia
promedio de 39.50 en post- test frente al 13.50 del pre- test en el
incremento del vocabulario en nios de 5 aos tal como se comprob en
los resultados del pre-test y post-test del grupo experimentado.
Antecedente 14:
Lpez Perdomo, Telma (2002). La utilizacin de medios audiovisuales y
ayudas
didcticas
para
el
aprendizaje
del
idioma
ingls,llegalassiguientesconclusiones:
Los docentes del idioma ingls utilizan muy poco los medios
audiovisuales y las ayudas didcticas; un bajo porcentaje de profesores
de idioma ingls posee conocimientos acerca del uso y manejo de los
medios y materiales audiovisuales y ayudas didcticas; los docentes
utilizan con mayor frecuencia el libro de texto y el pizarrn por ser los
materiales
msaccesibles.
En esta investigacin, se hizo uso de cuestionarios a estudiantes (de 15

2.1. BASES TERICAS

RECURSOS EDUCATIVOS
Un recurso es algo que resulta til para cumplir un objetivo o que
favorece la subsistencia. Se convierte en didctico, cuando permite la
formacin, la capacitacin, la instruccin o la enseanza.
Conceptualizando
Los recursos educativos o
tambin recursos didcticos,
son aquellos materiales o
herramientas
que
tienen
utilidad
en
un
proceso
educativo.

Funciones

Ayudan a ejercitar las habilidades de los

estudiantes y tambin a desarrollarlas.

Despiertan la motivacin, la impulsan y

crean un inters por el contenido a
estudiar.

Permiten evaluar los conocimientos de los

alumnos en cada momento, ya que
normalmente
tienen
una
serie
de
informacin sobre la que se quiere que el
alumnado reflexione.

Cundo usarlos?
Uso de materiales y recursos
educativos durante la sesin
de
aprendizaje
en
las
instituciones
educativas
pblicas .

Ventajas

Pretenden acercar a los estudiantes a

situaciones
de
la
vida
real
representando estas situaciones lo
mejor posible.
Permiten que los estudiantes tengan
impresiones ms reales sobre los
temas que se estudian.
Son tiles para minimizar la carga de
trabajo tanto de docentes como de

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL REA DE

COMUNICACIN
Un estudianterelaciona la
informacinnueva con la que ya
posee

Las diferentes relaciones que se

establecen en el nuevo conocimiento
y los ya existentes en la estructura
cognitiva del aprendizaje.

2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES DE TRMINOS

Actitud: es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede
considerarse como cierta forma de motivacin social -de carcter, por
tanto, secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primarioque impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas.
Aprendizaje: Es el proceso por el cual alguien, a travs de su propia
actividad, llega a modificar relativamente su conducta.
Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado
para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir).
Carteles: Materiales
grficos que transmite un mensaje, est
integrado en una unidad esttica formada por imgenes que causan
impacto y por textos breves, su propsito es que el lector capte el
mensaje.
Comprender: es un proceso de creacin mental por el que, partiendo
de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen
del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un
significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el trmino
"datos" nos estamos refiriendo a cualquier informacin que pueda ser
utilizada para llegar a comprender un mensaje. Los datos pueden ser
de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones,
formatos, estructuras, pueden ser lingsticos, culturales, sociales, etc.
Comprensin de textos: El alumno tiene que comprender lo que lee

2.4.1.-HIPTESIS GENERAL.
Los
recursos
educativos
inciden
poderosamente en el aprendizaje
significativo del rea de comunicacin
en los educandos del 1er grado de
secundaria de la Institucin Educativa
Ventura Ccalamaqui del distrito de
Barranca en el 2014.

2.4.
FORMULACIN
DE LAS
HIPTESIS

2.4.2. HIPOTESIS ESPECFICAS.

Si se usan adecuadamente los recursos
educativos entonces se lograr el
aprendizaje significativo del rea de
comunicacin en los educandos del 1er
grado de secundaria de la Institucin
Educativa Ventura Ccalamaqui del
distrito de Barranca en el 2014.
Si se evala pertinentemente el uso de
recursos
educativos,
entonces
comprobaremos
el
aprendizaje
significativo de rea de comunicacin en
los educandos del 1er grado de
secundaria de la Institucin Educativa
Ventura Ccalamaqui del distrito de

CAPTULO III:
MEDOTOLOGA

3.1. DISEO METODOLGICO

Tipo
La presente tesis corresponde al tipo de Diseo de
Investigacin descriptiva - explicativa, es decir, tendr
resultados concluyentes.
Descriptiva: Comprende la descripcin, registro, anlisis e
interpretacin de la naturaleza actual y la composicin o
procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o
cosa se conduce o funciona en el presente. La investigacin
descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su
caracterstica fundamental es la de presentacin correcta.
Explicativa: porque est referida a la explicacin de los
problemas especficos cuando se quiere dar una solucin
prctica aplicando teoras o conocimientos cientficos.
Enfoque
Cualitativo
Cualitativo, porque se utiliza primero para descubrir y
refinar preguntas de investigacin. A veces, pero no
necesariamente, se prueban hiptesis. Con frecuencia se

3.2. POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1. POBLACIN
La poblacin estuvo conformada por la totalidad de alumnos
matriculados en el 1er grado de secundaria durante el ao
2014 en la I.E. Ventura Ccalamaqui del distrito de Barranca
que suman alrededor de 536.
3.2.2. MUESTRA
Considerando la cantidad del universo, se tom a 30
educandos; en la que se tiene una muestra al azahar
aleatoriamente, puesto que la muestra es probabilstica, ya
que conocemos el tamao de la poblacin.
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
DATOS
Tcnicas empleadas
La observacin
La encuesta
La entrevista
Descripcin de los instrumentos
Se utiliz la lista de cotejo, la encuesta y la entrevista por ser
los ms adecuados para extraer datos precisos y donde las
preguntas fueron abiertas, para de este modo revisar los datos

CAPTULO IV:
RESULTADOS

CUADRO N 1
1. Las fotocopias que el/la docente entrega en clase son buenas en
su contenido?

CATEGORIA
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL

FRECUENCIA
N
%
2
7
10

33

15
3
30

50
10
100

INTERPRETACIN: De 30 educandos encuestados que equivalen al

100%, el 7% dijo que siempre. Otro 33% expres que casi siempre.
Un 50% manifest que a veces y el 10 % dijo que nunca las
fotocopias que el/la docente entrega en clase son buenas en su
contenido, por lo tanto: se cumple la hiptesis.

CUADRO N 2
2. El/la docente usa adecuadamente los textos que proporciona el
MINEDU?

CATEGORIA
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL

FRECUENCIA
N
%
3
10
8

27

15
4
30

50
13
100

INTERPRETACIN: De 30 educandos encuestados que equivalen al

100%, el 10% dijo que siempre. Un 27% expres que casi siempre.
Otro 50% manifest que a veces y el 13 % dijo que nunca el o la
docente usa adecuadamente los textos que proporciona el MINEDU,
por lo tanto: se cumple la hiptesis.

CUADRO N 3
3. El/la docente propicia el hbito lector mediante textos extrados de
libros, revistas y diarios?

CATEGORIA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL

FRECUENCIA
N
%
9
26
6
17
15
43
5
14
30
100

INTERPRETACIN: De 30 educandos encuestados que

equivalen al 100%, el 26% dijo que siempre. Un 17% expres que
casi siempre. Otro 43% manifest que a veces y el 14 % dijo que
nunca el o la docente propicia el hbito lector mediante textos
extrados de libros, revistas y diarios, por lo tanto: se cumple la
hiptesis.

CUADRO N 4
4. El/la docente de comunicacin incentiva y hace atractivo el uso
de carteles al realizar su clase?

CATEGORI
A
SIEMPRE
CASI SIEMPRE

A VECES
NUNCA

TOTAL

FRECUENCIA
N

2
5
8
15
30

6
17
27
50
100

INTERPRETACIN: De 30 educandos encuestados que equivalen

al 100%, el 6% dijo que siempre. Un 17% expres que casi
siempre. Otro 27% manifest que a veces y el 50 % dijo que nunca
el o la docente de comunicacin incentiva y hace atractivo el uso
de carteles al realizar su clase, por lo tanto: se cumple la hiptesis.

CUADRO N 16
16. Participas con frecuencia en clase?

CATEGORIA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE

A VECES
NUNCA

TOTAL

FRECUENCIA
N
%
15
50
8
27
3
10
4
30

13
100

INTERPRETACIN: De 30 educandos encuestados que

equivalen al 100%, el 50 % dijo que siempre. Un 27 % expres
que casi siempre. Otro 10 % manifest que a veces y el 13 %
dijo que nunca participa con frecuencia en clase, por tanto: se
cumple la hiptesis.

CUADRO N 17
17. El/la docente de comunicacin explica con claridad los
temas?

CATEGORI
A

FRECUENCIA
N

SIEMPRE

27

CASI
SIEMPRE

17

A VECES

13
4
30

43
13
100

NUNCA

TOTAL

INTERPRETACIN: De 30 educandos encuestados que

equivalen al 100%, el 27 % dijo que siempre. Un 17 %
expres que casi siempre. Otro 43 % manifest que a veces y
el 13 % dijo que nunca su docente de comunicacin explica
con claridad los temas, por tanto: se cumple la hiptesis.

CUADRO N 20
20. Tu docente de comunicacin utiliza distintos recursos para la
enseanza?

CATEGORI
A

FRECUENCIA
N

SIEMPRE

15

50

CASI
SIEMPRE

27

A VECES

5
2
30

17
6
100

NUNCA

TOTAL

INTERPRETACIN: De 30 educandos encuestados que equivalen al

100%, el 50 % dijo que siempre. Un 27 % expres que casi siempre.
Otro 17 % manifest que a veces y el 6 % dijo que nunca su docente
de comunicacin utiliza distintos recursos para la enseanza, por
tanto: se cumple la hiptesis.

CAPTULO V
Discusin
Conclusiones
Recomendaciones

DISCUSIONES
Al realizar observaciones de los resultados obtenidos por las
encuestas y entrevistas catalogadas como instrumentos de
recoleccin de datos, como investigadores estamos muy contentos
con los resultados obtenidos por parte de la poblacin muestral.
Los resultados fueron comprobados y a partir de las estrategias
realizadas para la investigacin se pudo recolectar la informacin
con la cual se ha llegado a diferentes conclusiones y
recomendaciones, ya que nuestras hiptesis resultaron reales, en la
medida que demostramos que los recursos educativos inciden en el
aprendizaje significativo del rea de comunicacin en los educandos
del 1er grado de Secundaria de la Institucin Educativa Ventura
Ccalamaqui del distrito de Barranca en el 2014, los cuales ya se han
precisado en nuestro planteamiento del problema.
Para adoptar las decisiones tomadas, tuvimos el asesoramiento del
Doctor Augusto Ramiro Brito Daz, quien llev un seguimiento
continuo a nuestro trabajo. A partir de las conclusiones a los que
toda la comunidad educativa de la ciudad de Barranca y los dems
interesados en leerlo, estamos seguros que se podr tener un
instrumento terico que puede impartirse en otras realidades

ES

CONCLUSIONES

Hemos culminado la investigacin de esta tesis con una profunda satisfaccin,

demostrando que los recursos educativos inciden poderosamente en el aprendizaje
significativo del rea de comunicacin en los educandos del 1er grado de
secundaria de la Institucin Educativa Ventura Ccalamaqui del distrito de Barranca
en el 2014.
Teniendo en cuenta este aspecto, de manera concluyente precisamos:
1. Los alumnos de la educacin secundaria en su mayora se muestran interesados
por conocer acerca de la utilizacin de los recursos educativos para aprender
mejor el rea de comunicacin, debido a que la enseanza que reciben de sus
docentes se mantiene en un plano tradicional.
2. Los recursos educativos se constituyen en eje sustancial para ensear
significativamente, en la medida que la Didctica es una disciplina pedaggica
prctica. En base a esto, la Didctica es ejercitada o conducida a la prctica por
seis elementos conocidos comoelementos didcticosfundamentales: el
educando, el docente, los objetivos, los contenidos o materia, los mtodos y
tcnicas, y el medio geogrfico.
3. El recurso didctico, es un material que en un momento concreto se utiliza con
una finalidad educativa para facilitar el proceso de enseanza/aprendizaje.
Incluye, por tanto, a los medios didcticos.
4. En el caso del aprendizaje significativo del rea de comunicacin, se hace
indispensable reconocer el reto del cambio que exige al hombre y a la mujer
actual respuestas inmediatas y continuas, especialmente en lo que se refiere a

RECOMENDACIONES
Al culminar esta tesis, no podemos dejar de lado ciertas
recomendaciones que son importantes para tener en cuenta tanto
en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin como en la Institucin Educativa Ventura
Ccalamaqui del distrito de Barranca, y es lo siguiente:
Podemos indicar que todo proyecto de investigacin requiere de
tiempo, dedicacin y mucha seriedad ya que se investiga un
problema de ndole educativo, recomendndose que el
investigador trabaje con datos veraces para as lograr un proyecto
de investigacin serio y objetivo, la cual ayudar en un futuro
para solucionar problemas neurlgicos.
Recomendamos tambin que la elaboracin de cuestionarios y
encuestas especficas, se elaboren con preguntas precisas con la
finalidad que nos acerquen a la realidad educativa en base a la
variable independiente y dependiente.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser logrados y consolidados, por lo que

ANEX
OS
S
O
X
E

AN

Efigie en honor a Ventura Ccalamaqui e insignia.

En la vista la autora de esta tesis con un grupo de

sus pupilas.

En esta vista, el autor de esta tesis en una toma para el

recuerdo.

AMANDA SUSANA LIMA COTRINA

ALVARO MAURICIO BAZALAR