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DISLALIA

ESTIMULACION
ESTIMULACION

ADQUISION DEL
LENGUAJE

DESARROLLO
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
COGNOSCITIVO

MADURACION
MADURACION DEL
DEL
SISTEMA
SISTEMA
NERVIOSO
NERVIOSO

FACTORES
FACTORES
HEREDITARIOS
HEREDITARIOS

ADQUISION DEL
LENGUAJE

ADQUISICION
ADQUISICION DEL
DEL
LENGUAJE
LENGUAJE

TRASTORNOS

Etimolgicamente

Definicin
Alteracin en la articulacin de uno o mas
fonemas. La dificultad radica en el dficit de la colocacion
de los rganos y msculos implicacin en el proceso de
fonacin.

Historia:

dis (dificultad) lalein (habla)

Diferencio con alalia

Aportaron para el significado de


hoy

Siglo
Siglo XIX
XIX

Clasificacin con origen

Siglo
Siglo XX
XX

Distincin de dislalia audiogena y


funcional

SUSTITUCION

OMISION

lib
o

INSERCION

DISTORCION

murcieg
alo

Dislalia
Dislalia Funcional
Funcional

Funcionamiento
Funcionamiento incorrecto
incorrecto de
de
los
los rganos
rganos

PERELLO
PERELLO (1995)
(1995)
Dislalia
Dislalia orgnica
orgnica

Anomala
Anomala en
en rganos
rganos
fonoarticulatorios
fonoarticulatorios

Disglosia
Disglosia
Disartria
Disartria
Dislalia
Dislalia

Dislalia
Dislalia Neurolgico
Neurolgico

AZCOAGA
AZCOAGA (1992)
(1992)

Dislalia
Dislalia Psicogena
Psicogena

Dislalia
Dislalia
Instrumental
Instrumental

Dao
Dao cerebral
cerebral

Origen
Origen psicolgico
psicolgico

Deficiencia
Deficiencia en
en mecanismo
mecanismo
articulatorio
articulatorio

PASCUAL
PASCUAL (1998)
(1998)

DISLALIA FUNCIONAL

Mal
funcionamien
to de los
rganos
articulatorios

DISLALIA AUDIOGENA

Adquisicin y
desarrollo del
lenguaje

DISLALIA ORGANICA

DISLALIA EVOLUTIVA

DISLALIA
DISLALIA FUNCIONAL
FUNCIONAL

Nmero de errores y
persistencia

DISLALIA
DISLALIA SIMPLE
SIMPLE

DISLALIA
DISLALIA COMPUESTA
COMPUESTA

AFECTA UN FONEMA

AFECTA VARIOS FONEMAS

Por la relacin que tiene la


funcin respiratoria con la
realizacin del acto de la
fonacin y la articulacin del
lenguaje, las dificultades o
anomalas en esta funcin
pueden
estar
en
parte
alterando la pronunciacin
de la palabra y creando
distorsiones en los sonidos
por una salida anmala del
aire fonador, principalmente
en los fonemas fricativos.

El nio debe ser capaz de


percibir los movimientos
implicados en los sonidos y
captar los matices que los
distinguen. Si esto falla,
falta por desarrollar la
capacidad perceptiva, por
ello, es muy importante
para favorecer un buen
desarrollo
del
lenguaje
trabajar
el
aspecto
perceptivo.

Constituye junto con la


escasa habilidad motriz, una
de las principales causas de
las dislalias funcionales,
sobre todo en aquellas en las
que destaca el trastorno
fonolgico. Hay nios que
oyendo bien, analizan o
integran mal los fonemas
correctos que oyen, al tener
dificultades
para
la
discriminacin acstica de
los fonemas con incapacidad
para diferenciar unos de
otros. La educacin auditiva
y rtmica ser un medio para
lograr hablar con perfeccin.

Cualquier trastorno de tipo


afectivo
(falta
de
cario,
inadaptacin familiar, celos, un
hermano pequeo) puede incidir
sobre el lenguaje del nio
haciendo que quede fijado en
etapas anteriores, impidiendo
una normal evolucin en su
desarrollo.
En estos casos falta o est
perturbada
la
necesidad
emocional de comunicarse, que
es un elemento bsico para el
desarrollo del habla en el nio.

El ambiente en el que se
desarrolla un nio junto con sus
capacidades
personales
ir
determinando su desarrollo y
maduracin.
Las situaciones ambientales que
ms
negativamente
pueden
influir en un mal desarrollo
lingstico son: carencia de un
ambiente familiar (centros de
acogida), bajo nivel cultural
(fluidez de vocabulario, de
expresin, modo de articulacin)
bilingismo
mal
integrado,
sobreproteccin, desequilibrio o
desunin familiar, etc.

Puede
existir
una
predisposicin
al
trastorno
articulatorio que
estar reforzado
por la imitacin
de los errores
que
cometen
los familiares al
hablar

La deficiencia intelectual
presenta como sntoma,
en muchas ocasiones,
una alteracin en el
lenguaje con dificultades
para su articulacin. La
dislalia ser igualmente
tratada pero sin perder
de vista que aparece
enmarcada dentro de
problemas ms complejos
y que las posibilidades de
reeducacin estarn
condicionadas por la
capacidad del sujeto.

a. Indemnidad anatmica

En este punto podemos encontrarnos


con dos alternativas: la primera es que
no hayan alteraciones anatmicas de
consideracin y por ende la
eliminaremos como base causal, o por
el contrario encontremos frenillo
sublingual corto o respiracin bucal. En
este punto debemos derivar al
profesional otorrinolaringlogo (ORL)
para subsanar las alteraciones y ver si
la dislalia ha remitido despus de ello.
Generalmente despus de una
intervencin del ORL es necesario
restaurar la tonicidad de la musculatura
orofacial (respirador bucal) o dar
funcionalidad a un frenillo sublingual
operado.

obviamente este punto es muy


importante. Debemos estar
seguros de que los menores
presentan una audicin normal,
para lo cual es conveniente contar
con una evaluacin auditiva
(audiometra e impedanciometra).
Al igual que en el punto anterior,
la existencia o no de una
alteracin auditiva determinar
incluirla o no incluirla como base
causal. De haber deficiencias
auditivas, estas deben ser
tratadas para posteriormente
recurrir a terapia en
entrenamiento auditivo.

todo menor debe contar con


habilidades auditivas bsicas,
tales como identificar,
comparar y diferenciar
estmulos auditivos,
especialmente del entorno
que le rodea. En este punto
podemos encontrar que
muchos menores mantienen
dislalias no por deficiencias
prxicas especficas, sino por
un mal procesamiento del
material auditivo al que estn
expuestos.

generalmente la prolongacin
de una deglucin atpica
modifica los puntos
articulatorios y repercute en
la sonoridad de los distintos
fonemas. As mismo puede
generar posturas que hacen
insostenible la emisin
correcta de los sonidos del
habla. Debido a lo anterior no
se debe forzar la aparicin de
un fonema sin estar seguros
de la indemnidad de los
puntos articulatorios.

estos son los primeros


factores a eliminar antes
de
instaurar
cualquier
estrategia teraputica. Tal
vez sean los ms difciles
de controlar debido a que
dependen de la voluntad
de los padres de los
menores.
Es
muy
importante
hacer
conciencia a las familias
acerca de lo nocivo que es
mantener estas conductas
a lo largo del tiempo.

Uno
de
los
primeros
consejos que el especialista
debe dar a la familia de un
menor con trastorno de
habla o de lenguaje, es de
practicar algn deporte.
Por qu? Bueno hay un
factor
fisiolgico
muy
importante que apoya esto:
la gran mayora de las
teoras
del
aprendizaje
destacan la importancia del
desarrollo motor en los
procesos de aprendizaje, en
los cuales est involucrado
el lenguaje.

La
estrategia
teraputica
correspondiente
debe
necesariamente
derivarse de la
hiptesis
etiolgica,
es
decir,
de
la
posible
base
causal.

Los menores con trastornos


de
la
comunicacin
presentan deficiencias para
procesar
el
material
auditivo. Estas deficiencias
se reflejan en dificultades de
identificacin, comparacin,
retencin y diferenciacin
de
estmulos
auditivos.
Estas habilidades bsicas
deben ser restauradas antes
de cualquier intervencin
prxica verbal, ya que un
nmero
significativo
de
dislalias son producto de un
deficiente procesamiento.

En las dislalias pueden cometerse diversos tipos de errores


articulatorios que son debidos a omisiones, sustituciones,
distorsiones e inserciones de fonemas durante la emisin.
A. Sustitucin: se produce cuando el nio manifiesta dificultad
para articular correctamente un fonema y lo remplaza por otro
incorrecto, que le es ms fcil emitir. El error de sustitucin puede
darse al principio, al medio o al final de la palabra.
B. Omisin: se manifiesta por el hecho que el nio no articula los
fonemas que no domina, y por lo tanto los omite. Este tipo de error
es caracterstico en el retraso en el desarrollo del lenguaje, aunque
tambin se da con frecuencia en nios de capas desfavorecidas,
como consecuencia de fenmenos de deprivacin afectiva y
cultural.

C. Distorsin: es aquel error articulatorio que comete un nio cuando


emite sonidos de una forma incorrecta o deformada, es decir, de forma
aproximada a la correcta pero sin llegar a serlo. Se le considera el error
articulatorio ms frecuente en nios despus del error por sustitucin.
D. INSERCION: es aquel que el nio manifiesta por insertar junto a un
fonema dificultoso otro sonido que no corresponde a esa palabra,
siendo menos frecuente que los anteriores en 3 partes asimtricas.
Esto interesa todos los tejidos que constituyen el labio superior, siendo
interrumpido el anillo muscular, que como esfnter limita y regula la
abertura bucal y constituye el msculo orbicular de los labios. Se
comprende as que todos los movimientos a este nivel resultan
deformados especialmente para la articulacin correcta de los fonemas
bilabiales.

En la evaluacin se debe identificar los nios que pueden presentar


problemas de lenguaje con objeto de detectar los que necesitan una
atencin especfica. Esta identificacin muchas veces se realiza en
las aulas de clases donde la comunicacin en fundamental en la
rutina de trabajo. La evaluacin servir para encontrar la base del
funcionamiento lingstico de un sujeto concreto

QUE SE EVALUA?
Los dos procesos ms importantes en la utilizacin del
lenguaje comunicativo son los de:

COMPRENSI
N

EXPRESIN

Los procedimientos bsicos para evaluar a


los nios se han dividido en:
Test estandarizados, pruebas no estandarizadas,
escalas de desarrollo y observacin del lenguaje

TODA EXPLORACIN DEL LENGUAJE SEA CUAL


SEA EL PROCEDIMIENTO ESCOGIDO DEBE
RECOGER LOS SIGUIENTES DATOS:

Anamnesis: informacin general, aspectos orgnicos, aspectos


cognitivos, aspectos afectivos, aspectos sociales y de escolarizacin.
Aspectos no puramente lingsticos: atencin, observacin,
orientacin y organizacin espacial, estructuracin temporal,
memoria, ritmo, etc.
Exploracin anatomo-funcional de todos los rganos bucofonatorios,
control del soplo y de la respiracin.
Exploracin de la comprensin del lenguaje desde una doble
vertiente, la percepcin del habla (discriminacin de sonidos,
fonemas y palabras) y la de la comprensin del lenguaje
propiamente dicha.
Exploracin de la expresin del lenguaje valorando todos los niveles
anteriormente mencionados: fontico-fonolgico, morfolgico,
sintctico, semntico, pragmtico

Este proceso de intervencin, necesariamente unido


al de evaluacin, persigue una serie de objetivos:
Prevenir posibles alteraciones articulatorias.
Restaurar la conducta articulatoria alterada.
Implantar las habilidades articulatorias ausentes
Estimular el desarrollo fonolgico de los sujetos.

Ejercicios
Ejercicios
Ejercicios
Ejercicios
Ejercicios

de
de
de
de
de

percepcin y discriminacin auditiva.


motricidad buco-facial
respiracin
soplo.
relajacin.

Enseanza de la articulacin.
Automatizacin de la articulacin correcta.
Integracin y generalizacin de la articulacin
correcta.


Identificacin de sonidos: esta dinmica teraputica
fue propuesta por (Spirkin, 1962).

Pares mnimos o Terapia de Contrastes Mnimos: esta


dinmica teraputica fue propuesta por (Bruna Radelli,
1986).

Segmentacin silbica y rimas: Esta dinmica


teraputica fue propuesta por (E.G. Dauer, 1983)

Identificacin de sonido inicial: Esta dinmica


teraputica fue propuesta por (Bailey, 1983)

DEBEN SER DIVERTIDAS


SER COMPETITIVAS

1.- Inspiracin nasal lenta y profunda (oliendo una flor). Espiracin nasal de la misma
forma.
2.- El ejercicio anterior pero con aspiracin bucal.
3.- Inspiracin nasal lenta y profunda, retencin, Espiracin contando: primero hasta 3,
luego hasta 4,5,6,7,8,9,10, segn la edad del nio.
Lo anterior puede hacerse de pie y con elevacion de brazos asi como introducir otras
variantes.

FONEMA /r/
Hendiduras del paladar.
Hipoacusia.
Retraso mental.
Anquiloglosias.
Dificultad en la discriminacin auditiva de los rasgos fonticos de /r/

El trastorno de comunicacin ms frecuente que afecta a los infantes, tanto en


educacin especial como de educacin primaria, lo constituyen las alteraciones
en la pronunciacin, lo que tradicionalmente se conoce como dislalias
La dislalia es la incapacidad del nio para articular y unir correctamente los
fonemas o sonidos en el lenguaje, segn sea sus causas puede agruparse en
distintos clases, de las cuales la ms frecuente es la dislalia de tipo funcional y
es superada a medida que el nio crece.
Las alteraciones presentes en este trastorno son la omisin, sustitucin,
distorsin y agregados, afectando a cualquier consonante o vocal.

Se puede deber a retrasos fonolgicos donde el nio simplifica los


sonidos porque no aprendi a producir los ms complejos, alteraciones
fsicas por malformaciones de los rganos que impiden la pronunciacin
de sonidos, factores psicolgicos, sociales como la educacin deficiente
y factores ambientales como el afecto e inters de los padres.
El tener dislalia se puede constituir en un problema para el nio cuando
entra al colegio, ya que la forma en que se expresa le puede significar
burlas de sus compaeros y adems le afectar en su lectoescritura,
porque no va a saber discriminar entre palabras y no ser capaz de
identificar, por ejemplo, si le dicen o lee pelo.

Los docentes deben estar preparados para poder ensear a los nios que presentan estos
problemas de lenguaje y aprendizaje usando diversas tcnicas de acuerdo a la educacin de
inclusin junto con el apoyo de psiclogos y especialistas en audicin y lenguaje haciendo
participar a los familiares para lograr un buen desarrollo de sus capacidades y mejorar su
aprendizaje.
La deteccin de dislalia es fcil identificarlo por no lograr articular correctamente y es
notado tanto en el entorno familiar y educacional. En la evaluacin se debe tener en cuenta
lo anamnesis, aspectos no lingsticos, exploracin anatomo-funcional y la exploracin de la
comprensin del lenguaje.
Es importante tener en cuenta que en los periodos preescolares el habla del nio se
desarrollo intensamente y lo mas importante es mas flexible, por eso todos los tipos de
dislalia se puedan superar.

En la intervencin se puede clasificar en dos tipos, la indirecta que es


dirigida a las funciones que inciden en la expresin oral del lenguaje, y
la directa que es dirigida a la articulacin y su integracin en el
lenguaje espontneo.
Existen episodios donde la dislalia desaparece conforme la evolucin
del lenguaje propia del nio, sin embargo si este trastorno persiste
despus de los la evolucin normal se debe corregir seguir el
tratamiento orientado y especializado.

Se recomienda que la deteccin del problema se d lo antes posible ya que significara un


problema en el proceso de aprendizaje del habla del nio y sobre todo si al pasar el
tiempo siguen con la dificultad de pronunciar ciertas letras. Esto se ve a travs de que la
persona crece, ya que lo que pasa con los seres humanos, es que vamos aprendiendo los
sonidos en una secuencia evolutiva.
El rol de los adultos es importante para el proceso de desarrollo del componente
fonetolgico en los nios, ya que aportan la oportunidad para que el nio ejercite las
emisiones que l es capaz de producir por ello se recomienda el juego vocal que se
establece entre ambos durante los primeros aos de vida, iniciando con el balbuceo, llanto,
luego palabras cortas, donde omitirn algunas consonantes, seguidamente mensajes cortos
y oraciones estructuradas que se constituirn en instrumento de comunicacin para ellos.

Se debe realizar una exhaustiva evaluacin para determinar la naturaleza


exacta la dislalia para poder determinar el tratamiento que se ajuste a las
necesidades del nio, realizar la orientacin familiar y el programa
teraputico.
Si el nio presenta la evidencia de tener dislalia se recomienda elaborar una
ficha que contenga los datos ms relevantes (datos personales, antecedente
pre, peri y post natales, desarrollo motriz y del lenguaje, antecedentes
familiares y socioculturales), tambin se recomienda aplicar un test de
articulacin que pueda reflejar los fonemas con los cuales presenta
dificultad y el tipo de error que realice, todo ello para un efectivo programa
de tratamiento.

GRACIAS