PLANEACION DIDACTICA

ARGUMENTADA
JUAN MANUEL MUOZ ARAUJO
ENERO DE 2016

INTRODUCCION
La

PROFESION DOCENTE requiere del

dominio de una serie de elementos
pertenecientes a la diversidad conformada
por el contexto escolar, entre ellos se
encuentra el eje didctico, el cual est
conformado por la PLANIFICACION Y LA
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES, as
como
tambin
las
estrategias
de
enseanza que permiten consumar los dos
procedimientos anteriores.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Estn conformadas por los procesos:

A. AFECTIVOS
B. COGNITIVOS
C. PROCEDIMENTALES
Mismos que permiten construir el
aprendizaje por parte del estudiante y
llevar instrucciones por parte del docente.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Son

los
procedimientos:
METODOS,
TECNICAS Y ACTIVIDADES. Por los cuales el
docente y los estudiantes, organizan las
acciones de manera consciente para
construir y lograr metas previstas e
imprevistas en el proceso enseanza y
aprendizaje,
adaptndose
a
las
necesidades de los participantes de
manera significativa.

TIPOS DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS

DE ENSEANZA: dilogo
didctico real pertinente a las necesidades
de los estudiantes.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES: se basa
materiales impresos donde se establece un
dilogo didctico simulado y se auxilia en
un recurso instruccional tecnolgico.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Procedimientos que realiza el estudiante de

manera consciente y deliberada para
aprender, es decir emplea tcnicas de
estudio y reconoce el uso de habilidades
cognitivas para potenciar sus destrezas
ante una tarea escolar, son nicos del
estudiante.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION: son todos

los procedimientos acordados y generados

de la reflexin en funcin a la valoracin y
descripcin de los logros alcanzados por
parte de los estudiantes y docentes de las
metas de aprendizaje y enseanza.

COMPONENTES BASICOS DE LAS

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Las estrategias didcticas en la practica

diaria pueden estar entrelazadas dado que

en los procesos de enseanza y aprendizaje
el estudiante como agente activo adapta y
procesa la informacin a la par de sus
expectativas y sus conocimientos previos
sobre la temtica a aprender.

La educacin de calidad debe formar a los alumnos con los niveles de

destrezas, habilidades, conocimientos y tcnicas que demanda el mercado de
trabajo y se define con cinco rubros (tres retos):

Cobertura

Equidad

Eficacia

Eficiencia
Pertinencia

La RIEMS establece que se debe dar atencin a retos y problemticas, al mejoramiento

de la calidad y a la bsqueda de la equidad.

La RIEMS propone tres principios bsicos

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Trnsito entre subsistemas y escuelas.

Los ejes de la Reforma Integral de la EMS son:

1. El Marco Curricular Comn (MCC) que se caracteriza por una formacin basada
en competencias y con estructura curricular flexible.

2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta educativa.

3. Los mecanismos de gestin de la Reforma.

PRINCIPALES RETOS DE LA EMS

1. COBERTURA, CALIDAD, EQUIDAD

Cobertura: Solamente permanece el 58% de la

poblacin en edad de cursarla.

Calidad: Escasa pertinencia que genera

desercin.
Equidad: A menores ingresos, menores

posibilidades de acceder al servicio (y menor

calidad).

2. LAS EXIGENCIAS DEL MUNDO ACTUAL

Los cambios en esquemas de convivencia

social,
participacin poltica, medios de comunicacin,
y
caractersticas del mercado de trabajo.

Desarrollarse en contextos plurales.

Hacer frente al universo de la informacin.
Mantener una actitud crtica ante el mundo.
Desarrollar soluciones a problemas complejos.
Actuar de manera reflexiva y responsable.
Actualizarse de manera continua.

NUEVO ENFOQUE EN LA
EDUCACIN
LAS
COMPETENCIA
S
Van ms all de los objetivos de las distintas

asignaturas de un plan de estudios, y construyen

espacios educativos complejos que responden a las
exigencias del mundo de hoy.
Movilizan conocimientos, habilidades,

actitudes y

valores en contextos especficos.

PERRENOUD (2004), OCDE (2005), ANUIES (2006)

DEFINICIN:
SABER QU HACER CON LO QUE SE SABE (Iglesias,
2003)

PLANTEAMIENTO
CENTRAL
Las competencias articulan los objetivos comunes de

las distintas opciones de

promoviendo la diversidad

la

EMS,

respetando

Desarrollar un marco curricular comn (tronco

comn)
con
base
en
competencias
ha
representado una estrategia o la homologacin
de planes de estudios.
La Reforma busca atender los problemas de cobertura,

equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la

integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB).
El SNB se estructura mediante un Marco Curricular

Comn

basado

en

desempeos

terminales

PLANTEAMIENTO
CENTRAL
Las competencias articulan los objetivos comunes de

las distintas opciones de

promoviendo la diversidad

la

EMS,

respetando

Desarrollar un marco curricular comn (tronco

comn)
con
base
en
competencias
ha
representado una estrategia o la homologacin
de planes de estudios.
La Reforma busca atender los problemas de cobertura,

equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la

integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB).
El SNB se estructura mediante un Marco Curricular

Comn

basado

en

desempeos

terminales

EL MARCO CURRICULAR
COMN
A. COMPETENCIAS GENRICAS
PERFIL DEL EGRESADO
Capacidad de desempearse

Comprender el mundo e influir

en l

Continuar aprendiendo de forma

autnoma a lo largo de sus vidas

Desarrollar relaciones armnicas

con quienes les rodean

Participar eficazmente en su vida

social, profesional y poltica

A lo largo de su vida

Caractersticas:
Clave: son aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: son relevantes a todas las disciplinas
acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las
escuelas.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias, ya sea genricas o disciplinares

B. COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
TODO BACHILLER DEBE ADQUIRIR ESTAS
COMPETENCIAS
Conocimie Habilida
Actitudes Valor
ntos

des

es

Asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha

organizado el saber
Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten
un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes
al dominio de otras disciplinas.
Campo disciplinar y Asignaturas
Matemticas

Ciencias
experimentales

Ciencias sociales
Humanidades
Comunicacin

Las competencias genricas y las disciplinares estn

ligadas

EL DOCENTE EN LA RIEMS ACUERDO 447

El desarrollo del docente en el contexto
de la RIEMS

Formacin en un enfoque por competencias

Rol del docente

como agente promotor de la RIEMS

Construccin
ambientes de
aprendizaje que
favorezca el desarrollo
de las competencias
genricas del perfil del
egresado.

Desarrollo de un
conjunto de
cualidades
individuales, de
carcter tico,
acadmico,
profesional y social.

Ejemplo: