Evaluacin del Aprendizaje

Una visin pedaggica de la evaluacin

Evaluacin como dilogo, comprensin y mejora

Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar

Lus es demasiado
vivaracho

Ana es
desordenada

Pedro es ablico

Jos es un
hipodotado

Carlos es un
caracterial

Luisa es demasiado
tmida

Mercedes es una
maleducada

Slo Juan es
normal

Firmado:La maestra

La Evaluacin F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)

1) Vincular la Enseanza y la Evaluacin

2) Calidad de los Procedimientos de Evaluacin
3) Procedimientos de Evaluacin.

Posicionamiento con respecto a la evaluacin.

Hacia una definicin
Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de
algo o alguien,
fundamentado en informacin obtenida, procesada y analizada
correctamente y
contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un
marco de referencia valrico y consistente con l,
que est encaminado a mejorar
los procesos educacionales y que produce efectos sobre sus participantes,
para lo que se apoya en el dilogo y comprensin.
Himmel, Olivares, Zabalza (1999)

La evaluacin es un concepto que ha evolucionado en el tiempo

que cuenta con mltiples definiciones

Evaluacin
Debe procurar responder estas preguntas:

Cmo vamos?
Cmo podramos mejorar?

Profesor

Alumno
Dilogo
Implica Vincular la enseanza y la
evaluacin

Vincular la Evaluacin y la Enseanza:

Vincular la evaluacin y la enseanza:

Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Principio Terico

Implicaciones para la Evaluacin

Principio:
El conocimiento se construye.
El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal
utilizando la informacin nueva y los conocimientos previos.

Relaciona la informacin con las experiencias personales y

conocimientos previos.
Incentiva mltiples formas de expresin, por ejemplo
caracterizaciones, debates y exposiciones.
Enfatiza destrezas de pensamiento crtico: analizar, comparar,
generalizar, predecir, formar hiptesis.

Principio:
Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de
estilos de aprendizaje, rango atencional, capacidad de
memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias.

Ofrece opciones de tareas de evaluacin (no slo la comprensin

de lectura y la expresin escrita)
Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar.
Incluye experiencias reales y concretas.

Principio:
Las personas se desempean mejor cuando saben cul es la
meta, cuando ven los modelos y saben con qu criterios o
estndares se juzgar su desempeo.

Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a

definirlas.
Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las
caractersticas que distinguen buen trabajo de un mal trabajo.
Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre
compaeros.
Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de
evaluacin.

Principio:
La motivacin, el esfuerzo y la autoestima influyen en el
aprendizaje y el rendimiento.

Motivar a los alumnos con tareas reales y vnculo con experiencias

personales.
Ayudar a los alumnos a que aprecien el vnculo entre esfuerzos y
resultados.

Referencias:
Herman, Aschbacher, Winters (1997).Gua prctica para una evaluacin alternativa. Ascd.
Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Gua Curso Currculum y Evaluacin. Universidad del BoBo.

Vincular
enseanza evaluacin y aprendizaje tambin
tiene ciertas implicancias para el aprendiz el
otro participante del dilogo
Compromiso con el aprendizaje: Responsabilidad, Iniciativa,
plantear soluciones.
Capacidad de auto motivarse.
Desarrollo de Autonoma en el aprendizaje: Independencia y
bsqueda de maneras de mejorar.
Reflexin sobre sus logros y sus dificultades
(Autoevaluacin)
Reflexin sobre el valor del esfuerzo.

Procedimientos e instrumentos de
Evaluacin
Vincular los procedimientos con el aprendizaje

Criterios de Calidad de los procedimientos e

instrumentos de evaluacin
(Nuez, C; Rojas, V)

Objetividad:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacin de las evidencias
en funcin de los resultados y /o procesos generados.
Sugerencias para incrementar la objetividad:
Informar a los alumnos el contenido y propsito de la evaluacin
(qu se va a evaluar?)
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin (qu es necesario cumplir?)
Elaborar con anticipacin las pautas de respuesta, utilizar pautas de correccin.

Criterios de Calidad de los procedimientos de

evaluacin
(Nuez, C; Rojas, V)

Confiabilidad:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:
Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluacin?
Sugerencias para incrementar la confiabilidad:
Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos
aprendizajes
Velar porque el ambiente de aplicacin de las situaciones sea similar en cuanto a recursos,
espacios y tiempo.

Criterios de Calidad de los procedimientos de

evaluacin
(Nuez, C; Rojas, V)

Validez:
Es cuando un instrumento entrega informacin vlida cuando recoge evidencias de lo
que se propone medir.
Tipos de validez:
A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluacin:
Incluyan los contenidos ms relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.
B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:
El instrumento contiene situaciones de evaluacin coherentes con las
actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.
C. Semntica: Se responde a la validez semntica cuando:
Las situaciones de evaluacin contienen trminos cuyo significado es conocido y
compartido entre el profesor y los estudiantes.

Procedimientos de Evaluacin
De desarrollo o ensayo

De respuesta breve
De respuesta extensa

Procedimiento Prueba
De respuesta estructurada
o fija

Seleccin Mltiple
Trminos pareados
Completacin
Verdadero - Falso

Pauta de Cotejo
Realizacin de Tareas
Escalas de Apreciacin

Las evaluaciones debiesen ser usadas como herramientas

de enseanza y aprendizaje tanto por los profesores como
por los alumnos
Elizabeth Rossini