ANDRAGOGIA

ANDRAGOGIA
facilitadora
facilitadora

FaustaPotter
PotterSandoval
Sandoval
Fausta

ANTECEDENTES
ANTECEDENTES
La primera vez que se ocup esta expresin, fue el maestro
alemn Alexander Kapp, en 1833, quien intent describir la
prctica educativa que Platn ejerci al instruir a sus pupilos que,
como se sabe, no eran precisamente nios.
A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen
Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares
propios de la educacin de adultos, como son: filosofa, profesores
y mtodos

ANTECEDENTES
ANTECEDENTES
En la dcada de los sesenta es cuando se aplica el concepto
con cierta frecuencia, tanto en Europa como en Amrica del
Norte, para referirse especficamente a los mtodos, tcnicas,
fines y en general, a todo el currculum diseado para llevar a
cabo la educacin integral en la poblacin adulta.
El enfoque de la andragoga obtuvo fuerte impulso mediante
el denominado Grupo andraggico de Nottingham en los aos
ochenta.

CONCEPTO
CONCEPTO
La andragoga es el conjunto de las
tcnicas de enseanza orientadas a
educar personas adultas, en
contraposicin de la pedagoga, que es la
enseanza orientada a los nios.
Actualmente se considera que la

CONCEPTO
CONCEPTO
El hecho educativo es un proceso que
acta sobre el humano a lo largo de toda
su vida, porque su naturaleza permite que
pueda continuar aprendiendo durante toda
su vida sin importar su edadcronolgica.

Lindeman identifica desde un enfoque

sistmico un esquema con lo que l supone
son las claves del aprendizaje de los adultos:
El adulto se motiva a aprender cuando tiene
necesidades.
La orientacin para aprender se centra en la vida.
Tiene necesidad de autodirigirse profundamente.
Las diferencias individuales se incrementan con la
edad.

RELACIONPEDAGOGIA
PEDAGOGIAYYANDRAGOGIA
ANDRAGOGIA
RELACION
LAAPARICINDELTERMINOPEDAGOGASURGIELTE
RMINO ANDRAGOGIA . KAPP CONSIDERA QUE LA
PEDAGOGA ES LA PERMANENCIA DE LA EDUCACIN EN
EL NOMBRE EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE SU VIDA .
TAMBIEN DEFINE LA ANDRAGOGA COMO LA ULTIMA
ETAPA DEL PROCESO EDUCACION DONDE LA
PEDAGOGA %ALLA SU REALIZACIN&

Malcolm Knowles(1913-1997), es
considerado como el padre de la educacin
de adultos. Introdujo la teora de la
Andragoga como el arte y la ciencia de
ayudar a adultos a aprender. Consideraba
que los adultos necesitan ser participantes
activos en su propio aprendizaje

Principios
Se debe tener en cuenta que la
Andragoga se basa en tres
principios,
Participacin
Horizontalidad
Flexibilidad

Participacin
La participacin se requiere ya que el estudiante no
es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar
con sus compaeros, intercambiando experiencias
que ayuden a la mejor asimilacin del conocimiento.
Es decir, el estudiante participante puede tomar
decisiones en conjunto con otros estudiantes
participantes y actuar con estos en la ejecucin de un
trabajo o de una tarea asignada.

Horizontalidad
La horizontalidad se manifiesta cuando el
facilitador y el estudiante tienen
caractersticas cualitativas similares (adultez
y experiencia). La diferencia la ponen las
caractersticas cuantitativas (diferente
desarrollo de la conducta observable).

Flexibilidad
Es de entender que los adultos, al poseer
una carga educativa - formativa, llena de
experiencias previas y cargas familiares o
econmicas, necesiten lapsos de
aprendizaje acordes con sus aptitudes y
destrezas.

Caractersticas
La teora de Knowles establece seis
supuestos relacionados con la motivacin
en el aprendizaje de adultos:

Necesidad de saber. Los adultos necesitan

conocer la razn por la que se aprende algo.
Autoconcepto del individuo.Los adultos
necesitan ser responsables por sus decisiones en
trminos de educacin, e involucrarse en la
planeacin y evaluacin de su instruccin.
Experiencia previa. (incluyendo el error) provee
la base para las actividades de aprendizaje.

Prontitud en aprender. Los adultos estn ms

interesados en temas de aprendizaje que tienen
relevancia inmediata con sus trabajos o con su
vida personal.
Orientacin para el aprendizaje. El aprendizaje
de adultos est centrado en la problemtica de la
situacin, ms que en los contenidos.
Motivacin para aprender. Los adultos
responden mejor a motivadores internos que a
motivadores externos.

Principales caractersticas a tomar en cuenta dentro del

proceso educativo y especialmente en la Educacin Continua y
Permanente en el adulto.
Pretende y desarrolla una vida autnoma en lo econmico y en lo social.
Cuando tiene buena salud, est dispuesto a correr riesgos temporales de
entrega corporal en situaciones de exigencia emocional
Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren
regular los ciclos de trabajo, recreacin y procreacin, a fin de asegurar
tambin a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.

Posee un concepto de s mismo como capaz de

tomar decisiones y autodirigirse.
Juega un papel social, que conlleva
responsabilidades desde el punto de vista
econmico y cvico.
Forma parte de la poblacin econmicamente
activa y cumple una funcin productiva.
Acta independientemente en sus mltiples
manifestaciones de la vida.

Su inteligencia sustituye a la instintividad.

Adems de su preocupacin por el Saber, requiere del
Saber hacer y el Saber ser.
Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y
asociaciones concretas as como para desarrollar la fuerza
tica necesaria para cumplir con tales compromisos.
Sus experiencias sexuales y sociales, as como sus
responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo
del nio.

A su vez, el adulto en su
papel de educando
Se acerca al acto educativo con disposicin para aprender,
responsable y consciente de la eleccin del tema a atender
Puede pensar en trminos abstractos, es capaz de emplear la
lgica y los razonamientos deductivos, hiptesis y
proposiciones para enfrentar situaciones problemticas.
Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su
aprendizaje.

Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente

de aprendizaje, tanto para s mismo como para los
que le rodean.
Suele mostrarse como analtico y controvertible de
la sociedad, la ciencia y la tecnologa.
Regularmente rechaza las actitudes paternalistas
de los educadores.
Mantiene una actitud de participacin dinmica
pero asume posiciones desaprobatorias cuando se
siente tratado como infante.

Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedaggica con

que es tratado por los profesores que frenen
indirectamente el proceso de autorrealizacin,
aspiracin natural y propia de la juventud y de los
adultos en general.
Es buscador de una calidad de vida humana con
fuertes exigencias de que se le respete su
posibilidad de crecer como persona y se le acepte
como crtico, racional y creativo.

 Parte de su propia motivacin para aprender y

se orienta hacia el desarrollo de tareas
especficas.
Busca la aplicacin y prctica inmediata de
aquello que aprende.
Se centra en la resolucin de problemas ms
que en la ampliacin de conocimientos
tericos.

El papel del educador que orienta su funcin docente

respetando las caractersticas del adulto.
Bajo sta idea, el educador debe...

Tener una conciencia clara de las necesidades de

aprendizaje de sus educandos.
Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.
Ubicarse como una fuente de conocimientos,
experiencias e informaciones.
Atender el proceso educativo al considerar las
necesidades generales y especficas del grupo de
educandos.

Aceptar el desempeo de su mltiple funcin como asesor,

monitor, mentor, gua y orientador al practicar en forma
eficiente la evaluacin permanente y formativa.
Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la
autoevaluacin.
Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e
identificar positivamente sus caractersticas
Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente
de cambios
Ser partcipe de la planeacin del currculo o programa
educativo que conducir

Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de

hacer cambios al programa para atender las
necesidades especficas de los educandos.
Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y
participacin entre los educandos.
Captar y aprovechar la energa dinmica (sinerga) del
grupo para lograr los objetivos de aprendizaje.
Aceptar al grupo como un conjunto ms de recursos
para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el
bajage con el que cuentan sus integrantes.

Provocar que los educandos tomen parte en el acto

acadmico como agentes de intra e interaprendizajes
Considerar que los educandos cuentan con ritmos y
estrategias de aprendizaje diferenciales.
Promover la transfrerencia de los aprendizajes hacia
situaciones reales de cada uno de sus educandos.
Esto implica necesariamente contar con informacin
acerca de las expectativas de stos desde el inicio
del desarrollo del acto educativo.

Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como

estrategia de enseanza aprendizaje
Evitar discursos con contenidos desconocidos que
provoquen interferencia para el aprendizaje.
Contar con diferentes y variadas opciones para el
desarrollo de ejercicios o actividades para el
aprendizaje que multipliquen las formas de encarar
un mismo problema y considera la aplicacin a
diferentes campos de la misma adquisicin.

Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida

escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de
sus educandos.
Esforzarse por establecer vnculos entre los contenidos del acto
educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores.
Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que
los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de
aprendizaje.
Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse,
rescatar y compartir sus experiencias sin presin de patrones
autoritarios.

Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos

comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una
amenaza.
Influir para que los errores que cometen y la
heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean
gestores de nuevos aprendizajes;
Acordar entre l o ella y el grupo un contrato o convenio
en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas
partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje.