n con

Interacci
adores
desarroll
nales
instruccio

DISEO INSTRUCCIONAL
Actividades de aprendizaje
con metodologa interactiva

MSc. Mary Flor Ramos Villalobos

Uso de
metodologa
s de diseo
l
instrucciona
para cursos
de eLearning

ALGUIN DE LOS (AS)

AQU PRESENTES, ME
PUEDE EXPLICAR DE
MANERA CORTA, QU ES
EL DISEO
INSTRUCCIONAL?

COMENCEMOS
POR EL
PRINCIPIO

TA
PARA TOMAR EN CUEN

Qu es el diseo instruccional?
Es un proceso sistemtico y planificado que se
fundamenta con algn enfoque psicopedaggico
del aprendizaje, cuyo propsito es preparar la
elaboracin de cursos presenciales o a
distancia, materiales educativos (unidades
didcticas) adecuados a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y coherentes con
la estructura curricular de un programa de
estudios determinado.

Los materiales de
aprendizaje basados en
diseos instruccionales
estn sustentados en
teoras de aprendizaje
(Dean Caplan y Rodger
Graham).

Los diseos instruccionales

tienen que establecerse con
base en la identificacin
institucional de estndares
internos y externos
articulados que permitan su
calidad, uso e
interoperabilidad
(D. Caplan, R. Graham).

Tips para
antes de
comenzar

Contenido
Teora y modelos de diseo instruccional

QU
ASPECTOS
TENEMOS
QUE TOMAR
EN CUENTA?

Enseanza y adecuacin de los

contenidos
Las estrategias didcticas para el entorno
virtual de aprendizaje (EVA).

PENSAR A
QUIN VAMOS
A DIRIGIR EL
CURSO EN
LNEA

PARA TOMAR EN CUEN

Y DECIDIR

Anlisis reflexivo
previo*
Qu competencias han de desarrollar los
participantes de este curso?
Qu contenidos se requieren para dominar
las competencias previstas?
Qu tipo de actividades de aprendizaje se
implementarn y cmo ser su secuencia
didctica?
Qu estrategias de trabajo se propondrn?
(trabajo individual, colaborativas, con guas
de tutor, etc.).
Qu criterios de evaluacin se van a
establecer en esta modalidad de educacin:
eLearning / blended learning / mLearning
/rLearning
*(Casamayor, G. et.al. (2010) La Formacin Online.
2 reimpr. Espaa, Grao)

Respuesta (s) a
una necesidad
concreta de
formacin
educativa continua
y permanente

TA

TA
PARA TOMAR EN CUEN

Qu nos dice la
teora?

Qu en un programa de
entrenamiento a distancia
pueden desarrollarse
diferentes tipos de
habilidades?

EL DISEO
DIDCTICO DEBE
ESTAR RESPALDADO
POR UNA VISIN
INTERDISCIPLINARIA
Salinas, Jess et.al. (2008)
Metodologas centradas en el
alumno para el aprendizaje en
red. Espaa, Sintesis

Promover la formacin de
redes de personas y de
aprendizaje a travs de
entornos digitales tiene que
estar vinculado a la accin
social de un contexto.
Chan Nez, Ma. Elena (2004)
o
Modelo mediacional para el dise
s.
tale
digi
educativo de entornos
Mxico, UDG

TIFICA,
LA OCDE LAS IDEN
ONOCE COMO
ESTABLECE Y REC
KILLS)
COMPETENCIAS (S

Habilidades

Cognitivas

Conocimiento

Entendimiento de
conceptos cientficos

Comprensin

Seguimiento de
instrucciones
(procedimentales)

Resolucin de
problemas

Atencin activa

Interpersonales

Presentacin

Negociacin

Psicomotoras

Adquisicin de
percepciones y
movimientos fsicos

Aplicacin de mtodos a
nuevas situaciones
(habilidades de
pensamiento)

CHARLES
CHARLES
REIGELUTH
REIGELUTH (1999)
(1999)

DESCRIPTIVAS
DESCRIPTIVAS

DESCRIBEN
DESCRIBEN LA
LA
FORMA
FORMA DE
DE
APRENDER
APRENDER DE
DE LAS
LAS
PERSONAS
PERSONAS

PRESCRIPTIVAS
PRESCRIPTIVAS
(DISEO
(DISEO
INSTRUCTIVO)
INSTRUCTIVO)

CMO
SER
CMO DEBERA
DEBERA SER
LA FORMACIN
LA
FORMACIN PARA
PARA
CONSEGUIR
CONSEGUIR UN
UN
OBJETIVO
OBJETIVO DE
DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

TEORA
TEORA DE
DE LA
LA
ELABORACIN
ELABORACIN

DISEO
DISEO PARA
PARA
FORMACIN DE
FORMACIN
DE
CONCEPTOS,
CONCEPTOS,
PRINCIPIOS
PRINCIPIOS Y
Y
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
COMPLEJOS
COMPLEJOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR
POR
FORTALECIMIENTO DE
FORTALECIMIENTO
DE
RESPUESTA
RESPUESTA

Fundamentos
tericos del
D.I.

RICHARD
RICHARD MAYER
MAYER
(1999)
(1999)

TEORA
TEORA
DIDCTICAS Y
DIDCTICAS
Y DE
DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

ENFOQUES
ENFOQUES
CONDUCTISTAS
CONDUCTISTAS

APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR
POR
ADQUISICIN
ADQUISICIN DEL
DEL
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO

TEORA
TEORA DEL
DEL
ESQUEMA
ESQUEMA

APRENDIZAJE
APRENDIZAJE COMO
COMO
CONSTRUCCIN
CONSTRUCCIN DEL
DEL
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO

TEORA
TEORA DE
DE LA
LA
ASIMILACIN
ASIMILACIN

AUSUBEL

APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIAL
COGNITIVO
COGNITIVO

ALBERT
BANDURA

APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR
POR
DESCUBRIMIENTO
DESCUBRIMIENTO

JEROME
BRUNER

CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO

S. VYGOTSKY

RESULTADOS
RESULTADOS Y
Y
CONDICIONES
CONDICIONES DE
DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
(GAGN,
(GAGN, 1985)
1985)

Se recomienda consultar el texto de

Williams, Peter, Lynne Shrum, Albert
Sangr y Lourdes Guardia (2009)
Fundamentos del diseo tcnicopedaggico en e-learning. Espaa,
UOC
http://bit.ly/13tnOxv

Modelo
genrico
ADDIE

DESCOMPOSICI
N DE
HABILIDADES
EN PRINCIPIOS

Modelo de diseo
instruccional de 4
componentes
4C/ID

COMPOSICIN
DE LA
ESTRATEGIA
FORMATIVA

ANLISIS DE
HABILIDADES
CONSTITUTIVAS
Y
CONOCIMIENTO
RELACIONADO

SELECCIN
DE MATERIAL
DIDCTICO

Arquitecturas de
diseo
(Clark, 2002)

Arquitectura

Caractersticas

Se recomienda consultar el texto de

Williams, Peter, Lynne Shrum, Albert
Sangr y Lourdes Guardia (2009)
Fundamentos del diseo tcnicopedaggico en e-learning. Espaa,
UOC
http://bit.ly/13tnOxv

Ejemplo

Propsito

Receptiva

Formacin que
proporciona
informacin; pocas
oportunidades para la
actividad del alumno.

Clases
magistrales,
Lecturas

Sesiones informativas frente a la

construccin de habilidades;
formacin
para alumnos Avanzados.

Directiva

Organizacin del
contenido en
pequeos pasos;
preguntas frecuentes
con feedback.

Instruccin
programada

Para ensear habilidades

procedimentales a
principiantes.

Descubrimient
o guiado

Formacin que ofrece

problemas para
resolver,
oportunidades para
probar una habilidad,
reflejo en resultados,
revisin y posibilidad
de correccin.

Aprendizaje
cognitivo

Para la enseanza de
habilidades
basadas en principios.

Exploratoria

Formacin que
proporciona gran
cantidad de recursos
adems de buenas

Utiliza la
Intranet para
aprender

Para alumnos con

conocimientos
previos y buenas habilidades
de gestin del aprendizaje.

UNA RECOMENDACIN
IMPORTANTE

DECISIONES DEL DISEO FORMATIVO

FASES

OBJETIVOS

Planteamient
o conceptual

Dar forma la idea.

Extraer los requerimientos de
diseo

Diseo
formativo

Disear la metodologa:
secuenciar el contenido y las
actividades de aprendizaje
(competencias o habilidades)

Diseo del
contenido

Contenidos que se
desarrollarn en una estructura
de secciones (mdulos,
unidades, lecciones)

Diseo de la
interaccin

Disear el tipo de navegacin

en la plataforma de
teleformacin educativa.

Diseo de la

Disear la interfaz grfica de

Requiere de la
conformacin
de una celda
de produccin

Ahora pasemos a
explicar lo que son los
modelos de enseanza
adecuados para la
modalidad mixta o en
lnea.

Esto tiene
relacin con la
enseanza de
los conceptos y
procedimientos?

Enseanza de los
contenidos
programticos*

1. Presentacin de metas y establecimiento

de esquemas (identificacin de
competencias: propsito, unidad de
competencia y contenidos).
2. Demostracin de ejemplos y
contraejemplos.
3. Las estrategias de enseanza y
aprendizaje (adecuadas para entornos
virtuales ).
4. La evaluacin de las competencias.

Una leccin de
conceptos consiste de
cuatro fases:

ES
* LAS INSTITUCION
AN QUE
R
ND
TE
S
IVA
AT
EDUC
O Y UNA
TIL
ES
ASEGURAR UN
LA
EDICIN
DE
IA
OP
VISIN PR
LINE.
ON
S
NTENIDO
DE LOS CO
L
DE
S
TO
IEN
QU TRATAM
ERAN
NS
CO
ID
SE
O
ID
CONTEN
LES APORTAN
CLAVE Y CU
VALOR AADIDO?

Para saber ms
Se recomienda consultar el texto de
Richard I. Arends (2007) Aprender a
ensear. 7a. ed., Mxico McGraw
Hill, pp.312-33

Primero, antes que nada, el

docente tiene que pensar
en estrategias para
presentar los contenidos.
Adquirir y asimilar
informacin nueva
MODELO DE
PRESENTACIN
Ampliar las estructuras
mentales de los
estudiantes
Desarrollar
competencias para
pensar

Segundo, tiene que establecer

criterios acadmicos que
permitan organizar la
informacin por ejemplo, sobre
la enseanza de conceptos.

CONCEPTOS
ESPECFICOS
ENSEANZA DE
CONCEPTOS

NATURALEZA DE LOS
CONCEPTOS
RAZONAMIENTO
LGICO Y
PENSAMIENTO DE
NIVEL SUPERIOR

COMUNICACIN

Es decir, para estructurar la

enseanza de conceptos, se
puede establecer a travs de
organizadores previos, por
ejemplo, mediante mapas
conceptuales*

S
* PARA SABER M
RESPECTO A LA
CTICA
UTILIZACIN DID
DE LOS MAPAS
CONCEPTUALES,
RECOMENDAMOS
UIENTES
REVISAR LOS SIG
LINKS:
HTTP://
II1Z
SLIDESHA.RE/ZB
1X
HTTP://BIT.LY/ZBIM

consultar
*Se recomienda
plo:
el siguiente ejem

mapas cognitivos*

http://
vA8
slidesha.re/11Nd

O tambin, puede ser a

travs de mapas
mentales*

http://
bit.ly/19TaupY

S SOBRE LA
*PARA SABER M
,
MAPAS MENTALES
ELABORACIN DE
KS
LIN
S
TE
LOS SIGUIEN
RECOMENDAMOS
PE
HTTP://BIT.LY/17Y9 H
YV
/12
ZPM
.LY
BIT
://
HTTP

Pero cuando se requieren hacer

demostraciones de algn
concepto, teora o enfoque, se
recomienda emplear algunos
graficadores visuales
interactivos. Revisar ejemplos
en estos links electrnicos.

http://
bit.ly/18gYYGr
http://
bit.ly/17yaf4a

http://bit.ly/14K89I7
graficadores de
causa-efecto
http://bit.ly/13niPwL
http://bit.ly/11Nemkk

http://bit.ly/13trcsf
puede emplearse para lneas de
tiempo

LA
ACTIVAR L
LIGA
ELECTRNICA
, SE
RECOMIENDA
HACERLO EN
EL MODO DE
PRESENTACI
N DE LAS
DIAPOSITIVAS

Lo que puede determinar o influir para

que el desarrollador de contenidos
elija las estrategias didcticas
adecuadas al entorno virtual de
aprendizaje (EVA), va a depender

1. Del tipo de competencias

que, de acuerdo al Programa de
estudios, se van a adecuar y
establecer.
2. Si el contenido de cada unidad
temtica requiere de un saber
previo del parte del estudiante.
3. Del tipo de contenidos que se
van a establecer para que el
estudiante logre dominarlas en
las competencias previstas.
4. Del tipo de actividades que se
propongan en cada unidad
temtica, en relacin a su
correspondiente secuenciacin
didctica.
5. Si requiere que el estudiante
realice bsquedas y
consultas estratgicas de
informacin.
6. Si en la presentacin de los
contenidos requiere: observar,
analizar, opinar, comparar,
contrastar, formular hiptesis,
buscar soluciones, o que el
estudiante descubra el
conocimiento por s mismo.

A continuacin, mostraremos una

serie de estrategias didcticas* que
pueden ser consideradas para la
modalidad mixta (Marquina, 2007)
las cuales podrn implementarse,
enriquecerse y complementarse, a
travs de recursos digitales
interactivos.

rca
e
c
a
s,
m
r
e
sab
ias
g
a
e
r
t
nz a
a
a
P
a
r
t

s
e
e
ns
s
de la icas de e uales
r:
rt
ct
did ornos vi consulta
Z
s
nt
en e endamo e/100fg2
m
a .r
h
s
reco
e
//slid
:
p
t
t
h

* Las estrategias didcticas para

entornos virtuales de aprendizaje

(EVA), en la modalidad mixta
estn orientadas para que:
1. El estudiante adquiera
autonoma en sus hbitos de
aprendizaje y a la organizacin
de sus tiempos de autoestudio
independiente (Aretio, 2001).
2. Aprenda a realizar
bsquedas estructuradas
de informacin relacionadas
con el aprendizaje de los
Contenidos.
3. Analice la informacin
localizada, a travs de: texto,
imgenes, grficos,
audiovisuales multimedia,
programas de cmputo, etc.
4. Aplique la informacin para
interactuar con los objetos de
aprendizaje (recursos
digitales) que de manera
individual, le permita acceder
a un proceso de comprensin y
resolucin de ejercicios .
5. Comparta y discuta
contenidos y tpicos de
informacin, a travs de
sesiones grupales (Foros

E PLE, EL
DESDE EL ENFOQU
MS A
DISEO SE ASOCIA
ES DE
FORMAS PERSONAL
CURSOS
ORGANIZAR LOS RE
ALMENTE DE
DIGITALES, ESPECI
LA WEB 2.0

Estrategias didcticas* para

el entorno virtual de
aprendizaje

Estrategias para organizar contenidos.

Estrategias que promuevan la
memorizacin de conceptos.

Estrategias que promuevan la

comprensin y reflexin de conceptos.
Estrategias que promuevan el anlisis
crtico de la informacin.
Estrategias que promuevan la
realizacin de procedimientos.

0ngb
//
http: a.re/18h
sh
slide
o
* El diseo de un curs
de
requiere de una serie
ientes
nd
pe
de
er
decisiones int
de acuerdo al:

Planteamiento
o.
conceptual del dise

Diseo formativo
metodolgico.
Diseo del contenido.

n.
Diseo de la interacci
Diseo de la interfaz
grfica.

Para saber ms, se

el
recomienda consultar
Gregorio
texto de Casamayor,
ac
et. al. (2010) La form in
ao,
Gr
,
On-Line. Barcelona
pp.27-44

Estrategias didcticas para

organizar los contenidos
La organizacin de los contenidos para
promover el aprendizaje en entornos virtuales
va a depender de dos mtodos a considerar:

1. Mtodo lgico. Cuando los datos y

hechos se ordenan segn el principio
de causa y efecto.
2. Mtodo psicolgico. El orden viene
determinado por los intereses,
necesidades, actitudes y experiencias
del estudiante (saberes previos).
Y de acuerdo a la forma de razonamiento
requerida por parte del estudiante, el
docente puede optar por estos mtodos*:
3. Mtodo deductivo
4. Mtodo inductivo
5. Mtodo analgico o comparativo

CONSULTAR EL
* SE RECOMIENDA
G
(2011) ELEARNIN
TEXTO DE LA FAO
R
FO
E
ID
GU
.A
METHODOLOGIES
VELOPING EDE
D
AN
NG
NI
DESIG
ROME, FAO:
S.
LEARNING COURSE
ZRYAS
/10
HTTP:// BIT.LY

Para saber ms
Se recomienda consultar el texto
de Jess Salinas, Adolfina Prez y
Brbara de Benito (2008)
Metodologas Centradas en el
Alumno para el Aprendizaje en Red.
Madrid, Sntesis, pp. 23-52 y 55-77

Cabe sealar que en el

caso del tratamiento de los
conocimientos, se
consideran dos mtodos
importantes:
1. Mtodo globalizado.
2.

Mtodo de
especializacin de los
contenidos.

Estrategias que promuevan la

memorizacin de conceptos
En el caso de que el contenido requiera un trabajo de
memorizacin (mnemotcnicas)* de conceptos, teoras,
enfoques, datos, etc. de parte del estudiante, se recomienda
presentar el siguiente recurso digital interactivo:

Tcnica de la visualizacin: Significa

imaginar mentalmente mediante palabras
y conceptos. Ejemplos:
- rbol: El tronco de un rbol es igual a un 1
- 2 interruptor Tiene 2 posiciones prendido y
apagado
- 3 taburete Tiene 3 patas
- 4 coche De 4 puertas
-

5 guante Tiene 5 dedos

Otra tcnica de visualizacin para que el

estudiante aprenda definiciones, ortografa,
o relacin de conceptos clave, se puede
implementar mediante el recurso de los
crucigramas y la llamada sopa de letras.

*En esta estrategia se puede recurrir

a la utilizacin de mapas
conceptuales, cognitivos y mentales.

http://
bit.ly/13nlre1

Estrategias que promuevan la

memorizacin de conceptos
Tcnica de la asociacin de imgenes*: Esta
tcnica sirve para memorizar parejas de
palabras o conceptos. Ejemplos:
Can-libro.-Imagen de un gran can que
dispara libros abiertos atemorizados en lugar
de balas.
Dinero-economa.-Imagen de billetes y
monedas que pueden salir flotando de un
banco o de alguna fbrica.

*En esta estrategia se puede recurrir

a la utilizacin de mapas mentales.

Estrategias que promuevan la

memorizacin de conceptos

Tcnica de la cadena de imgenes*: en esta

tcnica se trata de transformar las palabrasconceptos, para asociar la imagen de la primera
palabra o concepto con la segunda, la segunda
con la tercera y as sucesivamente hasta llegar a
la ltima palabra o concepto. Ejemplo

*En esta estrategia se puede recurrir

a la utilizacin de mapas mentales.

bro-texto-escrito-lectura

MARCA CON UNA X LA

:
RESPUESTA CORRECTA
Estrategias que promuevan la
comprensin y reflexin de conceptos

Se recomienda iniciar la actividad con

preguntas de reflexin diagnstica:
-Qu has aprendido acerca de?
-Puedes explicarnos acerca del siguiente
tpico?

te
Esta es la situacin del continen
s que
cree

Qu
.
s.XIX
el
en
o
rican
ame
estn
que
es
pas
haya sucedido con los
?
rojo
con
marcados
a) Enfrentan una crisis poltico
)
(
a.
mic
econ
sus
b) Se estn reestructurando
)
(
s.
oma
econ
sy
c) Se expanden sus economa
mercados. ( )
territorios
d) Se comienzan a dividir los
del continente. ( )

-Puedes describir lo que sucede si?

-Cul ha sido tu experiencia respecto a?
-Alguna vez has tenido informacin
respecto a?
Estas preguntas pueden estar acompaadas
de imgenes relacionadas con contenidos
que requieran de parte del estudiante de
un proceso de comprensin reflexiva para
una actividad posterior. Ver ejemplo:
Te recomiendo consultes para saber ms, en la
siguiente direccin electrnica: http://bit.ly/13nlKph

Autoaprendizaje
Bsqueda y anlisis de
informacin

Aprendizaje colaborativo
Anlisis y discusin en

*TARJETA INFORMATIVA

grupo (Foros)

Estrategias que promuevan el

anlisis crtico de la informacin
Para fomentar el aprendizaje basado en estrategias que
promuevan el anlisis crtico de la informacin, relacionado
con el desarrollo de habilidades cognitivas (pensamiento
crtico, anlisis, sntesis y evaluacin), se recomienda que la
actividad en la plataforma, se muestre de la siguiente
forma:

1. Un breve texto a modo de tarjeta informativa*

(flash card) que aborde de manera global
sinttica, el contenido de la unidad temtica.
2. Procurar ampliar la informacin de dicho
contenido, a travs de ligas a sitios electrnicos
especializados (revistas electrnicas,
presentaciones, animaciones, etc.), con el
siguiente aviso: Para saber ms
3. A continuacin indicar una actividad que tenga
relacin por ejemplo, con la bsqueda de las
ideas principales y secundarias, que el
estudiante localice conceptos importantes,
consulte un glosario de trminos para ser
empleado en una posterior actividad: llenado
de espacios, sopa de letras, crucigramas,
mapas conceptuales, o grfica de causa-efecto.
Ver ejemplo:

14):
Las potencias europeas (1870-19
terra,
Alemania, Austria, Francia, Ingla
situacin
Rusia e Italia se disputaban la
trajo
cual
lo
ica,
nm
cono
ico-e
polt
ico de
rivalidades y un sistema estratg
en a
orig
on
dier
que
as
mism
zas,
alian
ines
tens
y
ntos
ame
una carrera de arm
.
istas
onal
naci
in con
Se puede enriquecer la informac
o Power
alguna presentacin de Flash
e
Point. Ver ejemplo en la siguient
diapositiva.

Para saber ms
acerca de este
periodo de la historia
de Europa, te
recomendamos
consultar: http://
slidesha.re/12aKyUU

EJEMPLO DE MAPA
CONCEPTUAL

ACTIVIDAD Y
EVALUACIN
(A TRAVS DE UN
BANCO DE
PREGUNTAS)
EJEMPLO

Anota en los espacios de las

lneas del grfico de causa y
efecto, los aspectos que
contribuyeron al inicio de la
Segunda Guerra Mundial.
situacin
poltica

Carrera
de
armamen
tos
Segunda
Guerra
Mundial

situacin
econmic
a

Tensiones
nacionalist
as

1.Una de las causas

que desat la
Segunda Guerra
Mundial fue:
a) El sistema de
alianzas entre
Alemania, Austria
e Italia ( )
b) El sistema de
alianzas entre
Francia, Inglaterra
y Rusia
c) La carrera de
armamentos ( )
d) Las polticas
proteccionistas (
)

Estrategias que promuevan la

realizacin de procedimientos*
Cuando la Unidad de Aprendizaje se relacione con contenidos
derivados del campo de estudio de las Matemticas (Clculo
para el Anlisis Econmico, Fundamentos de Microeconoma,
Estadstica y Probabilidad, lgebra Lineal, Sistemas
Dinmicos, etc.), es recomendable que las estrategias se
orienten para promover en el estudiante, herramientas
cognitivas de procedimiento y solucin de problemas, de
acuerdo a los ejercicios de aplicacin orientados al campo de
anlisis de la economa*.
Un ejemplo concreto sobre este tipo de estrategias lo
mostraremos, a travs de una leccin de Matemticas:
1. En la parte de los Contenidos, se presenta una breve
descripcin conceptual sobre el tema de la leccin
(unidad de competencia), complementada segn sea el
caso, con imgenes o grficos animados.
2. Se anota la competencia a ser evidenciada por el
estudiante (unidad temtica).
3. En las Actividades se presenta un material interactivo
(objeto de aprendizaje), donde el estudiante tiene que
resolver, con base en algn procedimiento matemtico, el
ejercicio (se recomienda, elaborar dos actividades).
4. En la ltima seccin de la Evaluacin, se agrega una serie
de items de opcin mltiple **

VER EJEMPLO EN LA

SIGUIENTE DIAPOSITIVA

* Cabe sealar que el uso de los

procedimientos, tambin son
empleados en campos de estudio
donde se requiere metodologas
de investigacin, aplicadas a las
ciencias sociales.

** Pueden tambin ser de falsoverdadero, o de relacin de

columnas. Se requiere que el
desarrollador de contenidos
elabore un Banco de preguntas
para todas las unidades temticas
(un total aproximado de 150
preguntas).

*Cabe aclarar que cuando los

cuestionarios requieran de la
resolucin de ejercicios para
obtener determinado resultado,
el estudiante tendr que
realizarlo aparte y slo anotar la
respuesta correcta en el
cuestionario.

Para saber ms, sobre ejemplos con objetos de

aprendizaje (recursos digitales interactivos), basados
en algunas de las estrategias didcticas mostradas en
esta Gua, recomendamos consultar los siguientes
links electrnicos:
http://bit.ly/17yd997
http://bit.ly/19TeDtQ
http://bit.ly/11obtGP
http://bit.ly/10Zu1BV