PSICOLOGA EDUCATIVA

UAC - 2016
Ps. Pablo E. Concha Arteaga
Magister Psicologa Educacional
UDD - CCP

HISTORIA DE LA
PSICOLOGA
EDUCACIONAL

 Hay aspectos relevantes que provienen desde periodos

pre cientficos, en donde Aristteles y Platn quienes
abordaron temas como los fines de la educacin, la
naturaleza del aprendizaje o la relacin profesor
estudiante.
Pestalozzi (1745-1827), visualiza la educacin como un
proceso orientado hacia el nio como ente individual y
especial en s mismo.
Herbart (1776-1841) plantea que el aprendizaje se
potencia a travs del inters, el cual surge por
autogeneracin en el estudiante y por intervencin del

Precursores en Europa
Francis Galton (1822-1911), invento los primeros test
psicolgicos para la medida de la inteligencia, fundo el
primer laboratorio experimental de Londres y promovi el
estudio de las diferencias individuales.
Wilhelm Wundt (1832-1920) Fundo el primer laboratorio
de psicologa en Leipzig. Uso por primera vez la medicin
en psicologa.
Alfred Binet (1857-1911), desarrolla el primer test de
inteligencia individual, introduciendo la objetividad al
momento de diagnosticar y suministrar tratamiento a
personas con retraso mental.

Precursores en EEUU
Stanley Hall (1844-1924)fundo elprmier laboratorio en
EEUU y varas revistas (APA). Considerado el verdadero
pionero de la psicologa de la educacin. En 1881
inaugur sus clsicas conferencias de los sbados a los
profesores.
Genera un gran cambio en la mirada sobre el rol del
psiclogo en la escuela, pues en general se le importancia
en el tratamiento de nios con problemas.

 James Catell (1860-1944) centro sus estudios en las

diferencias individuales y en los test mentales.
William James (1842-1910) es considerado el padre de la
psicologa Americana. Su influencia en la psicologa
educacional se dio en una gran dedicacin a la formacin
de profesores, a travs tanto de clases como de
publicaciones escritas, pues fue capaz de adaptar su
sistema terico a su aplicacin en la sala

 John Dewey (1859-1952) consideraba a la psicologa educacional como

una ciencia puente entre la ciencia de la conducta y la prctica
educativa.
Dewey consideraba que los intereses de los nios deben ser el punto de
partida del curriculum del colegio, ya que si el nio no ve el propsito de
la actividad a desarrollar, tendr menor voluntad para aprender.
Contrario a Thorndike quien planteaba que los alumnos slo podan
aprender en respuesta a un estmulo, ya sea este castigo o recompensa.
Dewey consideraba que el nio hace conexiones de una experiencia a
otra, y que uno necesita internalizar y construir el conocimiento.

El nacimiento de la Psicologa
Educacional
Se suele situar dentro del perodo comprendido entre 1900 y 1908 en el
que destacan, sobre todo, dos figuras de relieve: Thorndike y Judd, y
consiguientemente dos grandes temticas: el aprendizaje y la lectura.
Thorndike centro sus anlisis de los efectos de la recompensa, el castigo
y la prctica en estudios con animales, los que pueden producir leyes
generales del aprendizaje tanto para animales como para humanos.
Judd dice que la prioridad de la psicologa educacional, a diferencia del
otro autor, debe estar puesta en los grandes problemas educativos que
se oponen a la mejora de la escuela , por lo que se ocupa de aspectos no
investigados como el curriculum y la organizacin escolar.

 El periodo de afianzamiento de la psicologa de la

educacin va de 1918 a 1941, debido a las pruebas
psicolgicas a los reclutas del ejrcito americano, que
sirvi para popularizar el inters por la medicin de la
inteligencia.
En el periodo de los 40 comienza a decaer la influencia de
la psicologa educacional debido a que no pareca tener
campo propio, se produca muy poca investigacin
cientfica y los programas parecan retrasados.

 En los 70 y 80 resurge el inters por esta disciplinas

especialmente por sus aportes al diseo instruccional y la
influencia de la psicologa conductual. Sin embargo, la
psicologa humanista y cognitiva comienzan a criticar esta
postura y plantean sus propias ideas.
En 1981 nuevas discusiones hacen consciente la
necesidad de que exsita una comunicacin bidireccional
entre la psicologa y la educacin para rescatar la
relevancia de la investigacin de la psicologa
educacional.

Qu es la psicologa Educativa?
Hay controversia sobre lo que es realmente, algunos
creen que es el conocimiento de la psicologa aplicado a
las actividades del saln de clases, otros piensan que
consiste en la aplicacin de mtodos de la psicologa para
estudiar la vida en la sala de clases y en los
establecimientos educacionales.
Hoy en da la Psicologa Educativa se concibe como una
disciplina puente entre la psicologa y la educacin,
con un objeto de estudio, unos mtodos y unos marcos
conceptuales propios.

 La psicologa educativa est estrechamente relacionada

con lo que sucede en cualquier situacin en la que las
personas aprenden.
Robert Glasser (1979) plantea que esta disciplina tendra
caractersticas similares a las de otros disciplinas
aplicadas. sta no se limitara a describir y explicar su
objeto de estudio, sino que adems elaboran
procedimientos para modificarlo.

 David Ausubel (1976) afirma que la diferencia bsica

entre Psicologa y Psicologa de la Educacin radica
en que la primera se ocupa del estudio de las leyes
generales del psiquismo humano, mientras que la segunda
limita su mbito al estudio de las leyes generales del
psiquismo humano que rigen el aprendizaje escolar.
Otros plantean que el proceso educativo no se limita al
mbito de la escuela, sino que es ms amplio y ocurre en
otros escenarios como la familia.

La psicologa educativa como puente entre la psicologa y la

educacin pretende:
1. Explicar el hecho educativo, para lo cual construye
modelos y teoras.
2. Proyectar la accin educativa, a travs del diseo y
planificacin de proyectos.
3. Ponerla en prctica a travs de acciones prcticas de
intervencin y anlisis reflexivo de las mismas.

Cul es el objeto de estudio?

Los procesos de cambio provocados o inducidos en
las personas como resultado de participacin en
actividades educativas
Sin dejar de lado ninguna variable que pudieran incidir
directa o indirectamente sobre los procesos de cambio.
Tambin se puede considerar por lo tanto como que su
objeto es el proceso de enseanza aprendizaje y todas
las variables involucradas en ello.

Contenidos de la Psicologa
Educativa.
1. Lo relativo a los procesos de cambio de comportamiento
que han sido estudiados por la psicologa educativa en
trminos de procesos de aprendizaje y, en menor
medida, de desarrollo y socializacin.
2. Los factores de las situaciones educativas que influyen
en los procesos de cambio, que podramos llamar
factores intrapersonales o internos y factores del entorno
o ambientales

TEORIAS CONDUCTUALES
APLICADAS A LA
EDUCACIN

Principios del conductismo

La conducta est regida por leyes y sujeta a las variables
ambientales. En educacin esto implica desarrollar un
ambiente en la sala de clases que promueva
comportamientos deseables en los estudiantes.
El aprendizaje como un cambio conductual. En trminos
educacionales esto quiere decir que los profesores podrn
determinar si sus estudiantes han comprendido la materia
cuando pueden mostrar cambios. Los profesores no
sabrn si sus estudiantes han aprendido si no tienen
evidencia concreta.

Principios del conductismo

La conducta es un fenmeno observable e identificable. El aprendizaje
puede ser descrito en trminos de la relacin entre eventos
observables, esto es, la relacin entre estmulo y respuesta.
Las conductas mal adaptativas son adquiridas a travs del aprendizaje
y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje.
Las metas conductuales han de ser especficas, discretas e
individualizadas.
La teora conductual se focaliza en el aqu y ahora. El aprendizaje
tender a ocurrir cuando el estmulo y la respuesta se presentan cerca
en el tiempo.

Tipos de aprendizaje en la Teora

Conductual
El aprendizaje dentro de la teora conductual se define
como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una adquisicin de
conocimientos o habilidades a travs de la
experiencia. Es decir, se excluye cualquier cambio
obtenido por simple maduracin.
Dentro de la teora conductual, existen cuatro procesos
que pueden explicar este aprendizaje: Condicionamiento
clsico, asociacin por contigidad, condicionamiento
operante y observacin e imitacin.

Condicionamiento Clsico.

Procesos en el aprendizaje por

condicionamiento Clsico.
La adquisicin es el proceso mediante el cual aumenta la
respuesta condicionada por sucesivos emparejamientos
del estmulo incondicionado con el condicionado.
La extincin, se refiere a la prdida gradual de la
respuesta condicionada que ocurre cuando el estmulo
condicionado es presentado sin el estmulo
incondicionado.
De esta forma, es posible aprender conductas o
desaprenderlas a travs del proceso de condicionamiento
clsico.

Procesos en el aprendizaje por

condicionamiento Clsico.
La generalizacin de estmulos, es la tendencia a emitir
la respuesta condicionada ante un estmulo similar,
aunque no idntico al que fue originalmente asociado al
estmulo incondicionado.
La discriminacin es donde la persona aprende a
responder slo al estmulo condicionado, logrando
diferenciarlo de los dems estmulos.

Aplicaciones del condicionamiento

clsico en Educacin
El tener en cuenta los procesos de condicionamiento que
hay a la base de todo aprendizaje ayudar al educador no
slo a comprender ciertas conductas y actitudes de los
estudiantes frente al proceso de E-A, sino a moldearlas de
manera que permitan un aprendizaje efectivo.
El aprendizaje es un proceso a travs del cual se logra que
un comportamiento (respuesta) que antes ocurra tras un
evento determinado (estimulo) ocurra tras otro evento
distinto.

El aprendizaje Asociativo

Principio de contigidad
Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren
juntas en forman repetida, acaban por asociarse, de manera que
posteriormente cuando ocurre slo una de estas sensaciones
(estimulo), la otra sensacin tambin es avocada (respuesta)
Este principio ayuda a entender algunos aprendizajes simples
como la memorizacin.
Si repiten que la capital de Chile es Santiago, al pedir que un
estudiante complete la oracin: la capital de Chile
es__________, usara esta estrategia.

Condicionamiento
Operante

Procesos en el aprendizaje por

Condicionamiento Operante
El Priming, es el proceso por medio del cual se provoca el
comportamiento deseado de manera deliberada, para que este pueda
ser reforzado. Se usa cuando se quiere reforzar una conducta que
nunca, o casi nunca, ha sido exhibida por la persona.
El Moldeamiento, Es un proceso que se usa para ensear conductas
muy complejas, que no se puede esperar que ocurran correctamente
las primeras veces que se llevan a cabo. El moldeamiento mediante
Aproximaciones sucesivas es un proceso en que se da un refuerzo
cuando la persona muestra un comportamiento que se parece o
aproxima al comportamiento deseado; cada comportamiento debe ser
una mejor aproximacin a lo deseado.

Procesos en el aprendizaje por

Condicionamiento Operante
El Encadenamiento, es un proceso que se relaciona con las
aproximaciones sucesivas y requiere un programa de reforzamiento
que vaya paso a paso; es el reforzamiento de componentes parciales
o de ciertas partes de un comportamiento ms complejo. Se
refuerzan secuencialmente distintas partes del comportamiento con
la expectativa de que se aprenda tambin el comportamiento total.
Hay dos tipos de encadenamiento: hacia adelante (se refuerza cada
paso del comportamiento en el orden en que ocurren) y hacia atrs
(se refuerzan primero los pasos finales y despus los primeros pasos
del acto complejo).

Procesos en el aprendizaje por

Condicionamiento Operante
El Contracondicionamiento, es el proceso a travs del cual un
comportamiento indeseado es eliminado o removido al mismo tiempo
que es sustituido por un comportamiento deseable a travs del
reforzamiento. Los dos comportamientos son incompatibles, por lo
cual es establecimiento de la conducta deseada implica
necesariamente la eliminacin de la indeseada.
La Extincin, es el proceso que explica la prdida de patrones de
comportamiento que han sido previamente reforzado. Se produce
cuando se elimina el refuerzo o una conducta. Para eliminar o
extinguir una conducta, es necesario en primer lugar identificar los
refuerzos que estn ligados a ella, para luego retirarlos.

Los programas de refuerzo

Refuerzo continuo (fijo)
Refuerzo parcial
Programa intervalo (fijo o variable) tiempo
Programas de razn.(fija o variable) nmero de conductas

Aplicacin del condicionamiento

Operante en Educacin.
El principal potencial en educacin consiste en su
capacidad para instaurar, modificar y eliminar conductas
indeseables y para instaurar otras desables.
Su principal uso esta en crear un ambiente conductual
apropiado a la situacin de aprendizaje, mediante un
adecuado uso del refuerzo, castigo y estmulos
discriminativos.

Aplicacin del condicionamiento

Operante en Educacin.
Skinner plantea que el profesor debe seguir las siguientes
indicaciones para lograr poner en prctica estos
principios.
1. Seguir el desempeo de una respuesta correcta con
consecuencias positivas, ignorando las respuestas
incorrectas.
2. Proveer ptimas contingencias de reforzamiento por
respuestas correctas, las cuales deben ser positivas,
inmediatas y frecuentes. Inicialmente deben ser
continuas y luego intermitentes.

Aplicacin del condicionamiento

Operante en Educacin.
3. Maximizar la ejecucin de respuestas correctas y minimizar los
4.
5.
6.
7.

errores, utilizando el moldeamiento, mediante el uso de pequeos

pasos instruccionales.
Evitar utilizar el control aversivo.
Reforzar la conducta exacta que se quiere ensear.
Aplicar el reforzamiento, lo ms especficamente posible, evitando
ser vago.
Estar atento a la naturaleza y timing de los reforzamientos utilizados,
identificando aquellos pertinentes a cada aprendiz en particular.

Aplicacin del condicionamiento

Operante en Educacin.
Mientas en el condicionamiento clsico la atencin se
centra en el estmulo que causa la respuesta, en el
condicionamiento operante, la atencin esta puesta en la
consecuencia que sigue a una respuesta determinada y en
el efecto que sta tiene sobre la probabilidad de emisin
de la respuesta en el futuro.

Aprendizaje social
El aprendizaje por observacin o vicario

Los supuestos de esta teora.

La mayora de la conducta humana es aprendida, en vez de
innata.
La mayora de la conducta es controlada por influencias
ambientales, ms que fuerzas internas, por lo tanto el
refuerzo positivo, es decir, la modificacin de la conducta
mediante la alteracin de sus consecuencias re
compensatorias, constituye un procedimiento importante en
el aprendizaje conductual.
Los seres humanos generan representaciones internas de
las asociaciones E-R, es decir son las imgenes de hechos,
las que determinan el aprendizaje.

Los supuestos de esta teora.

El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con
capacidad simbolizadora, capacidad de previsin,
capacidad vicaria y capacidad de autorregulacin y
autorreflexin. Esto le otorga un rol activo al ser humano
en el proceso de aprendizaje
La manera ms eficiente de aprender se realiza mediante
la observacin. Este tipo de aprendizaje es llamado
tambin modelamiento o aprendizaje vicario, ya que quien
aprende lo esta haciendo a travs de al experiencia de
otros.

Etapas del aprendizaje Vicario

1. Primero el sujeto presta atencin y observa el modelo.
2. El sujeto codifica bajo formas de memoria la conducta
modelada (retencin)
3. El sujeto hace una reproduccin motora de la conducta
observada.
4. Incentivacin o motivacin. El refuerzo determina
aquello que se modela, aquello que se ensaya, y cual es
la conducta que se emita.

Aplicacin del aprendizaje vicario a

la educacin.
Este ocurre constantemente en el proceso educativo: los
nios observan a sus profesores, los imitan son reforzados
por ello y continan hacindolo.
El profesor proporciona modelos de conducta y actitudes,
y tambin establece un medio sobre el que trabajan los
mecanismos predictivos de sus estudiantes.
El rol de los educadores no es ser meros transmisores de
informacin, sino que modelos a seguir (autoeficaciaAutoestima-Auconcepto)

Aplicaciones del modelo

conductista en la educacin
Manejo de contingencias
Reduccin de ansiedad

Manejo de contingencias
Control sistemtico de los refuerzos, de manera que estos
son presentados en determinadas situaciones y en
determinados momentos, y solo despus de que se ha
dado la respuesta deseada.
Es un procedimiento usado tanto para reducir
comportamientos no deseados como para desarrollar
nuevas conductas o mantener y fortalecer
comportamientos deseables que ya existen. Los supuestos
de esta teora.

Manejo de contingencias: Economa

de Fichas
Proceso a travs del cual se usan fichas como refuerzos
para desarrollar comportamientos deseados.
Estas fichas pueden ser despus cambiadas o
intercambiadas por cosas que tengan un valor real para la
persona.
Las fichas ayudan a solucionar el problema de que lo que
es reforzante oara uno puede no serlo para otro. Con este
sistema, cada persona elige entre varios refuerzos.

Manejo de contingencias: Economa

de Fichas
El sistema puede ser implementado de manera que los
estudiantes ganen fichas tanto por su trabajo acadmico,
como por su comportamiento.
Como fichas se pueden usar sistemas de puntajes, dinero
de mentira, estrellitas o cualquier cosa.
Peridicamente se les permite a los estudiantes canjear
sus fichas o puntos por un premio deseable.

Pasos para un Manejo de

contingencias
1. Especificar el desempeo final o el comportamiento
2.
3.
4.
5.

deseado (objetivo).
Evaluar o medir el comportamiento.
Formular contingencias.
Instituir el programa.
Evaluar el programa.

Pasos para un Manejo de

contingencias
Primer paso: Especificar el desempeo final o el comportamiento
deseado.
Es importante identificar y definir cul es el comportamiento que se
desea cambiar o cul es la conducta que se quiere ensear o
desarrollar, especificando los resultados que se desea lograr.
Se deben desarrollar formas de medir y registrar el comportamiento.
Hay varias formas de medir y registrar el comportamiento; por
ejemplo, se puede registrar la cantidad de veces que el nio acta de
determinada forma cada da, y graficarlo o anotarlo en una tabla.

Pasos para un Manejo de

contingencias
Segundo paso: Evaluar o medir el comportamiento.
Durante esta fase se lleva a cabo la medicin y el registro
del comportamiento. Al evaluar el comportamiento, se
establece una lnea base con la cual se puede mas tarde
comparar el desempeo de la persona, al mismo tiempo
que se recoge informacin valiosa acerca de la naturaleza
de la conducta y del contexto en que se da.

Pasos para un Manejo de

contingencias
Tercer paso: Formular las contingencias.
Durante esta fase se estructura la situacin o el ambiente
en que se desarrollar el programa, se eligen los refuerzos
y el programa de reforzamiento que se usarn, y se
completa un plan de moldeamiento de la conducta. Esto
ltimo se refiere al proceso gradual de reforzar conductas
que se parecen cada vez ms a la conducta deseada.

Pasos para un Manejo de

contingencias
Cuarto paso: Esto implica arreglar el ambiente, informar
al estudiante y mantener el programa de reforzamiento y
de moldeamiento de la conducta.
No siempre es necesario darle a conocer al estudiante
cul es el comportamiento deseado y cules son los
refuerzos, lo cual depender del tipo de conducta y del
tipo de refuerzo.
En esta etapa el profesor debe reforzar las conductas del
estudiante siguiendo el programa que se ha fijado.

Pasos para un Manejo de

contingencias
Quinto paso: Evaluar el programa.
En esta pase se mide el comportamiento deseado, para
ver si result el programa.
A veces, los profesores dejan de reforzar a los estudiantes
por un tiempo, y evalan si el comportamiento se sigue
dando; luego vuelven a implementar el refuerzo y a medir
la conducta.

Reduccin de Ansiedad
Tiene como base el Contra condicionamiento, en donde se diseo un
procedimiento para sustituir la ansiedad y la tensin por patrones e
relajacin, basndose en que, ya que la contraccin muscular se asocia
a la tensin y a la ansiedad, el aprender a relajar los msculos debera
ser una de las claves para controlar la ansiedad.
El modelo sirve para ayudar a los estudiantes a manejar la ansiedad
ante las pruebas y el desempeo, el estrs general que produce el rolde
estudiante, emociones negativas (rabia, ansiedad, etc) que ocurren
dentro de la sala, estados subjetivos negativos (temor o depresin) y la
habilidad de contactarse con la parte creativa que cada uno tiene.

Reduccin de Ansiedad: fases

1. Establecer el escenario: ubicar a la gente, que cada uno
pueda encontrar una posicin cmoda y en lo posible
cerrar los ojos.
2. Instrucciones y transicin: dar orientacin general
acerca de qu es lo que se va ha hacer antes de iniciar
realmente la relajacin.
3. Relajacin con cambio de foco: darle las instrucciones a
los estudiantes para que relajen las distintas partes del
cuerpo de los pies a la cara (pies, muslos, caderas,
cintura, abdomen, pulmones, y msculos de la
respiracin, cuello, brazos, manos, msculos faciales,

Reduccin de Ansiedad: fases

4. Cierre: los estudiantes deben notar si todava tienen alguna
tensin en el cuerpo y relajarla o usar el mtodo de tensinrelajacin (apretar esa parte del cuerpo y luego soltarla).
Descansar. Luego, lentamente despertar de la relajacin y del
estado meditativo.
5. Transferencia; Obtener retroalimentacin de los participantes
respectos a sus reacciones y sensaciones, y responder preguntas,
muchas veces para asegurarles que lo que sintieron es normal.
Tambin es importante dicutir con ellos qu usos posibles le ven al
mtodo y en que momentos pueden utilizarlo.

FORTALEZAS Y
DEBILIDADES DEL
MODELO CONDUCTISTA

Fortalezas.
Estas teoras llaman la atencin sobre la importancia de
considerar las variables ambientes en el aprendizaje.
Realizan aportes al manejo de los nios en la sala de clases.
Permiten conocer el mecanismo por el cual se pueden
modificar conductas indeseadas en la sala de clases e
instaurar conductas ms adaptativas.
Las teoras del aprendizaje social resaltan la importancia
del rol del profesor como un modelo de aprendizaje.

Debilidades
Sus implicancias ticas debido a que sus planteamientos pueden
conllevar a un control o manejo del comportamiento de los individuos,
coartando su libertad o autonoma.
Sus efectos suelen tener un mayor impacto ms corto que a largo
plazo.
Sus planteamientos tericos no permiten explicar fenmenos
psicolgicos ms complejos, que involucran tanto aspectos afectivos y/o
cognitivos.
Visualiza al aprendizaje como un ser pasivo, no hacindolo responsable
por el proceso de sus aprendizajes. Es as como pone la
responsabilidad del aprendizaje en el profesor en vez del estudiante.