Evaluacin con

Escala Vineland y
Desarrollo de
Informes
Psicolgicos

La discapacidad intelectual antes de 1900 se

diagnosticaba en trminos de un conjunto de rasgos que
caracterizaban la adaptacin de los individuos al
entorno social, usando expresiones tales como
competencia social, habilidades de entrenamiento,
normas sociales, capacidad de arreglrselas por uno
mismo en la vida y adaptabilidad al entorno.

La conducta adaptativa, al ser incluida en la definicin

de retraso mental presentada por la AAMD (Asociacin
Americana para la Deficiencia Mental) en los aos
de 1959, 1961 hasta la actual edicin del ao 2010, ha
permitido neutralizar el efecto reductivo de la medicin
del funcionamiento intelectual, tal como lo miden los
tests de inteligencia, como referente exclusivo para el
diagnstico de discapacidad intelectual, en un intento
por modular el predominio que estas escalas tuvieron
durante la primera mitad del siglo XX.

En 1975 la educacin de personas con discapacidad

intelectual exiga como deber del Estado aplicar
pruebas no discriminatorias en la evaluacin y
derivacin educativa. (la conducta adaptativa se
incorpora en la ley de EE.UU, sobre personas con
discapacidad).
La cuestin central de la evaluacin no discriminatoria
evit la desproporcionada identificacin y la derivacin
educativa de nios de minoras tnicas a grupos de
educacin especial.
En este contexto, la evaluacin de la conducta
adaptativa facilit la decisin acerca de dnde se
educaran las personas que presentaban discapacidad
intelectual en coherencia con sus posibilidades
cognitivas y conductuales. Adems, permiti la
identificacin del desarrollo social de los nios fuera del
entorno acadmico.

Por lo tanto, incluir la valoracin de la

conducta
adaptativa
como
una
evaluacin
multidimensional
para
equilibrar finalmente los potenciales de
nios, nias y jvenes.

El uso del constructo de conducta

adaptativa vino a ser una potente
herramienta de diagnstico en la
evaluacin no discriminatoria.

La conducta adaptativa hace referencia a la

calidad de las ejecuciones diarias que dan
respuesta a las demandas ambientales. La
calidad de la adaptacin general est medida
por el nivel de inteligencia; por lo tanto, el
significado de los dos conceptos se superpone
en significado.
Es evidente, sin embargo, considerando a la
definicin de la conducta adaptativa con su
nfasis sobre las respuestas cotidianas, que la
conducta adaptativa se refiere a lo que las
personas hacen para cuidar de s mismas y
para relacionarse con otros en la vida diaria,
ms bien que al potencial abstracto implcito
en el concepto de inteligencia.

A finales del ao 2009 se promulga el

Decreto N 170, con fecha de
publicacin del 14 de mayo de 2009,
correspondiente al reglamento de la Ley
N 20.201, en el cual se fijan normas
para clasificar a los alumnos con
necesidades educativas especiales que
sern beneficiarios de las subvenciones
(recursos
econmicos
diferenciales)
para la Educacin Especial.

Int
ad elige Ca
p
ap
tat ncia acid
iva +
ha ade
s
bil s
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Ho mun
co

Funcionamiento
Apoyos

Creada por Edgard Doll (1935) y ha sido

adaptada por lapsicloga Adriana Otero
Quezada (1959).

Su objetivo es determinar la madurez de la

independencia social que puede ser
considerada como una medida de desarrollo
progresiva en la competencia social.

Cada tem es representativo de un

crecimiento general de la responsabilidad
social e independencia personal, en
actividades que se refieren a s mismo.

Adems sirve para ver hasta qu punto

limitado en su desarrollo social por
ambientales:
falta de oportunidad ambiental, dominio
sobreproteccin
de
los
padres,
otrascircunstancias limitadoras.

el sujeto es
restricciones
excesivo o
adultos
u

Edades: 0 aos a 25 aos o ms.

Cantidad de tems: 117. Divididos por edadesde

desarrollo. Los tems de la Escala han sido ordenados de
acuerdo a su dificultad creciente y representan una
maduracin progresiva en cuanto a:
ayudarse, dirigirse, locomocin, ocupacin, comunicacin
y relacin social.

Maduracin de la independencia social puede ser

considera como una medida de desarrollo progresivo en la
competencia social.

CATEGORIA

ABREVIATURA

Auto
vestimenta

A.V.

Auto- ayuda
general

A.A.G

Auto
alimentacin

A.A

Auto direccin

A.D.

Ocupacin

Locomocin

L.

Comunicacin

Importante tener presente que:

Cada
tem
representa
aspectos
particulares de la habilidad para cuidar las
propias necesidades de orden prctico.
Los tems tienden a mostrar los diferentes
aspectos de destreza social, tales como
autosuficiencia, actividades ocupacionales,
comunicacin social. Refleja la liberacin
progresiva de la necesidad de ayuda o
supervigilancia por parte de otros.

Los tems que aparecen en el protocolo slo

sirven para indicar la idea central de cada uno,
pero
el
entrevistador
deber
elaborar
detalladamente cada uno de ellos durante la
entrevista.
Los cmputos no deben basarse en opiniones,
sino en la forma que el comportamiento del
sujeto evaluado realiza de forma efectiva el
tem.
La informacin obtenida debe ser de alguien
ntimamente familiarizado con la persona
examinada, un pariente cercano.
El sujeto examinador no necesita estar
presente durante la entrevista, ya que el
informante acta en su representacin.

1. Llenar el protocolo con todos los datos

necesarios. (nombre, fecha de nacimiento,
etc.)
- CI obtenido, en caso que corresponda.
- Escolaridad de padres
- Fecha de aplicacin.
- Observaciones: todo lo que sea de inters.

2. El examinador puede comenzar con el tem

de acuerdo a la edad del evaluado, o en caso
de encontrarse frente a discapacidad
intelectual, comenzar con un tem anterior.
No hay que preguntar si el sujeto puede hacer
esto o aquello, sino preguntar si lo hace
accidental o habitualmente.

Contabilizar como (+) aquellas cosas

que es capaz de hacer. (1 punto).
Contabilizar como (-) lo que no logra
realizar.
Contabilizar con medio punto (+ -)
(medio
punto),
cuando
realiza
ocasionalmente.
Sumar puntajes bsicos (+)
Sumar puntajes adicionales (+ -)

1.(+) Si el tem es realizado satisfactoriamente por el sujeto

en forma habitual.
- Cuando el tem es invalidado por un tem superior que
indica una conducta ms madura. tems anteriores.
2. (+) Aquellos tems que el sujeto no realiza en el momento
del examen por restricciones o falta de oportunidad pero
que realizaba en forma exitosa cuando poda. Ej. Por salud.
3. (+) Aquellos tems que el sujeto no ha realizado ni ejecuta
en la actualidad pero debido a restricciones o
impedimentos o falta de oportunidad se presume que
ejecutara habitualmente o aprendera rpidamente a
realizar.
Ej. Cuidado excesivo de los padres, internados en institucin.
Excepcin: limitacin por dao fsico o mental.
4.Cmputo de ms menos, aquello que es realizado
ocasionalmente, o no son cumplidos con todo xito o en
proceso de aprendizaje.
5. (-) cuando no realiza con xito.

Puntaje bruto:
83
Escala social:
11 aos, 7
meses

CATEGORIA

ABREVIATUR
A

Auto
vestimenta

A.V.

Auto- ayuda
general

A.A.G

Auto
A.A
alimentacin
Auto
direccin

A.D.

Ocupacin

Locomocin

L.

Comunicaci C

Autonoma,
realizar
actividades
domsticas solo.
Autocuidado,
trasladarse de un
lado a otro.

Responsabilidad por
labores escolares,
domsticas, ahorro,
etc.
Relaciones sociales
Comunicacin
interpersonal,
participacin en grupos.

La evaluacin de Juan en el test de Vinneland

muestra que est funcionando con una edad
social actual correspondiente a 12 aos, lo que
significa un importante retraso de 3 aos en
relacin a su edad cronolgica.

Al analizar las reas que explora la Escala de

Vineland se observa que las habilidades de
comunicacin y relaciones interpersonales se
encuentran adecuadas,
siendo capaz de
establecer vnculos con otros, logrando tomar
la iniciativa y participar en actividades de grupo
preadolescentes, no as juegos ms difciles y
actividades de jvenes de su edad (fiestas,
salidas de da solo, etc). Es capaz de seguir
instrucciones, acatar reglas y normas de
convivencia.

En relacin a habilidades asociadas a la autonoma, en

general no necesita ayuda para mantener su
vestimenta y su aseo personal, junto con tener
conciencia de su salud y de su cuidado (tomando
precauciones para no enfermarse); sin embargo,
presenta dificultades para trasladarse de un lugar a
otro sin la compaa y supervisin de un adulto, lo cual
le genera inseguridad en s mismo y necesidad de
control externo.

Juan se caracteriza por ser responsable, amable y

cooperador, no obstante, necesita de refuerzo
constante para realizar sus labores escolares, dada la
facilidad que presenta para desconcentrarse .
(Ocupacin)En el hogar realiza tareas rutinarias y
domsticas, mostrndose responsable en cumplirlas,
siendo ordenado y cuidadoso de sus artculos
personales. Con respecto al dinero, es capaz de
hacerse responsable de ste, siendo cuidado en sus
gastos, y solidario cuando debe compartirlo.