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DESARROLLO INTELECTUAL;

Desarrollo histrico del concepto de inteligencia


Nuevas perspectivas acerca de la inteligencia

Ps. Patricia Morales C.

Antecedentes histricos del concepto

Origen en el campo de la PSICOMETRA


A principios del siglo XX, Binet la sita como objeto de
estudio en la psicologa
Simon realiza la primera escala mtrica de la
inteligencia, que describa diferentes tipos de
habilidades segn la edad, concepto de edad mental.
Galton, consider las variaciones o factores de
diferencias individuales, basado en un sustrato
fisiolgico (aptitudes)
Inteligencia= eficiencia, competitividad y adaptacin
(un contenido mental ms que una funcin)

PSICOMETRA

Binet se interes por la inteligencia


como tal, estructura y mecanismos
(preocupacin terica)
Se le atribuye el Coeficiente
Intelectual, no obstante ste surgi en
1912 con Stern.
Creencia de una inteligencia medible,
estable, innata, sujetos superiores a
otros.

Inteligencia como
estructura

Spearman incorpora el anlisis factorial


(mltiple o unitaria)
Concepcin de la inteligencia como
propiedad del cerebro

Inteligencia y educacin

1920-1930 expansin de test y


psicologa aplicada
Facilitar ajuste del estudiante segn
capacidades
Identificar sujetos deficientes que
requeran educacin especial
Ayudar a la clasificacin y promocin
Evaluar ambientes y prcticas
educativas, entre otros.

En sntesis

Hasta comienzos del siglo XX la


preocupacin es la medicin, ms que la
definicin del constructo.
la inteligencia es lo que miden los test
Concepcin de hombre: medible,
predecible y controlable.
Conductismo
Funcionalismo: estudio de las funciones
mentales y su utilidad en la adaptacin
al entorno

Dcada de los 40.


Piaget en
Suiza

Vigotsky en
Rusia

Cmo el individuo
construye el
conocimiento?
Elabora una teora
general sobre su
gnesis

Concepcin de la psique
como sistema
susceptible de
desarrollo, que emerge
de una relacin entre el
cerebro y el mundo
social

Dcada del 50

Von Neumann; realiza una comparacin


entre la computadora y el pensamiento,
ideas claves para el surgimiento de
teoras cognitivas

Dcada de los 60

Se impone la psicologa cognitiva:


procesos, componentes, fines y
estrategias.
Inteligencia como fenmeno complejo,
un sistema ms que una capacidad
Se discute su carcter estable y
heredable
Toma fuerza la posibilidad de desarrollo
y modificabilidad.

Dcada de los 80

Teora trirquica de la inteligencia de Sternberg


Teora de las inteligencias mltiples de Gardner
Teora de la inteligencia Emocional de Goleman
Otras perspectivas
Enfoque neuropsicolgico: si bien no existe un
correlato neuroanatmico especfico para la
inteligencia, s est sostenida en diferentes reas
cerebrales y en las funciones cognitivas
correspondientes; atencin, memoria, funcin
ejecutiva, etc.

Sntesis

Es un concepto complejo, sin acuerdos


en su definicin
DESDE DNDE Y CMO ABORDARLO?
CMO PUEDE SER OBJETO DE
PRCTICAS PSICOLGICAS, SI DE L
POCO SE SABE DADA SU COMPLEJIDAD?

Reflexiones

A pesar de todo.la antigua concepcin


alimenta las mentes de los padres,
pedagogos, estudiantes y psiclogos
El uso de test sigue siendo el pilar
fundamental de la evaluacin de la
inteligencia en el campo educativo
Concepto de resultado y eficacia.

Reflexiones

En la psicologa educativa se asocia


inteligencia a resultado acadmico,
entonces se vuelve un criterio de
seleccin, de eleccin, de discriminacin.
En la psicologa educativa la inteligencia
es asociada a rendimiento acadmico,
bajo alto

Algunas interrogantes

Cmo podemos estar lo ms seguros posible de


observar, recoger, interpretar y analizar
objetivamente lo que vemos o creemos ver en un
sujeto?
Cmo puede verse afectado y determinado el
futuro de un nio, a partir de un diagnstico
realizado en una etapa de su vida?
Qu incidencia puede tener el estado de nimo, la
motivacin, el inters, el ambiente fsico y
emocional establecido entre dos personas, en la
cual una observa a la otra y sta sabe que est
siendo observada?

Evaluacin dinmica del potencial


Un nuevo concepto

Vigots
ky

Feuerst
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Evaluacin Dinmica de la Propensin al Aprendizaje

Programa creado por R. Feuerstein:


LPAD (Learning Potencial
Assessment Device)
Las caractersticas ms relevantes son:
a) la naturaleza de la interaccin entre
examinador y examinado en el proceso
de evaluacin,
b) la confianza en la plasticidad y
modificabilidad de los procesos del
pensamiento en los seres humanos.

EVALUACIN DINMICA

Es un procedimiento interactivo que se basa en una


serie de quince instrumentos para evaluar el proceso de
aprendizaje, las funciones y operaciones.
Compara la estructura del aprendiz con l mismo en
distintos momentos y condiciones.
Al aplicarlo se obtiene un perfil de la modificabilidad, se
identifica el rea que ha cambiado as como el grado en
que esto ha sucedido.
Los instrumentos evalan la percepcin, atencin,
memoria, solucin de problemas y razonamiento lgico.
Puede ser aplicado de manera individual o grupal (de 10
a 15 estudiantes)

MODELO DE EVALUACIN DINMICA


a)

b)

c)

Un pre test, orientado a valorar el nivel de


desempeo actual de las personas
Una fase de aprendizaje o entrenamiento,
donde se ensea a los sujetos las
estrategias, el vocabulario, las pautas de
conducta necesarias para la actividad,
etc.
Un post Test donde se valora el
desempeo del sujeto despus de su
aprendizaje

Caractersticas importantes del LPAD


1) Las tareas cognitivas estn dirigidas hacia procesos mentales
superiores no hacia el dominio de contenidos familiares o temticos
2) La situacin de evaluacin prioriza una interaccin permanente
entre evaluado y evaluador y con este fin ste ltimo utiliza los
criterios de mediacin propios de la Experiencia de Aprendizaje
Mediado y emplea la instancia de Pre-test, Mediacin y Post test, en
el mismo tiempo de aplicacin del instrumento
3) La evaluacin se focaliza hacia los procesos de pensamiento que
subyacen a una tarea cognitiva y no hacia el producto o resultado
entregado por el nio y
4) En la interpretacin de los resultados obtenidos, stos se analizan
a la luz de los cambios cualitativos que el sujeto evidencia en la
etapa de post-test, en definitiva mide la capacidad de modificacin

La evaluacin Interactiva
mediada

Situacin de pre-test: Cmo se desenvuelve


espontneamente al realizar una tarea cognitiva?, qu FC
evidencia utilizar adecuadamente?, qu FC aparecen poco
eficientes sencillamente no desarrolladas an?
Situacin de mediacin: qu tipo de intervencin por
parte del mediador requiere "ese nio" para superar o
minimizar sus dificultades? basta con la focalizacin de
atencin, apoyo motor, o explicacin verbalizada, o necesita
todas esas ayudas juntas?
Situacin de post-test: Cmo transfiere las estrategias
mediadas por el evaluador hacia nuevas situaciones
parecidas a las previamente enfrentadas?, Qu tan
perdurable son los cambios cualitativos que ha evidenciado?

Cul es la finalidad de la evaluacin de inteligencia en la


educacin?