Diplomado en Gestin Escolar y Segunda especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo

Pedaggico

MDULO 6
TRABAJO ACADMICO I

PLAN DE ACCIN Y BUENA

PRCTICA
PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
LIDERAZGO PEDAGGICO

Diplomado en Gestin Escolar y Segunda especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo

Pedaggico

MDULO 6
TRABAJO ACADMICO I

PLAN DE ACCIN
Y
BUENA PRCTICA

Propsito
de
la
Propsito de la
sesin
sesin

Apropiarse
Apropiarse del
del concepto
concepto
yy las
caractersticas
de
las caractersticas de
la
la buena
buena prctica
prctica como
como
directivo
directivo

Producto
Producto del
del da
da

grfico
Organizador
Organizador
grfico
sobre
la
sobre
la
conceptualizacin
yy
conceptualizacin
caractersticas
caractersticas de
de la
la
buena
buena prctica
prctica

Casusticas
Casusticas

Dinmica:
Dinmica: El
El
rombo
rombo
Indicaciones:
Indicaciones:

- Se les agrupa a los directivos en nmero de 4.

- Se les agrupa a los directivos en nmero de 4.
- Se lo ubica a cada uno en los vrtices de un rombo todos con la mirada
- Se lo ubica a cada uno en los vrtices de un rombo todos con la mirada
hacia una direccin en el aula.
hacia una direccin en el aula.
- Se le pide al participante que se encuentra en la parte delantera del vrtice
- Se le pide al participante que se encuentra en la parte delantera del vrtice
del rombo, realice algunos movimientos fsicos pensando en sus dems
del rombo, realice algunos movimientos fsicos pensando en sus dems
compaeros.
compaeros.
- Luego de un determinado tiempo, giran hacia otro lado y dirige el
- Luego de un determinado tiempo, giran hacia otro lado y dirige el
participante que est delante de ello; as se va rotando hasta que cada
participante que est delante de ello; as se va rotando hasta que cada
participante haya dirigido al equipo.
participante haya dirigido al equipo.

Dinmica:
Dinmica: El
El
rombo
rombo
Preguntas
para
la
Preguntas para la

reflexin:
reflexin:
Cmo
Cmose
sesintieron
sintieronalalvivenciar
vivenciaresta
esta
dinmica?,
dinmica?,
Les
Lesfue
fuefcil
fciloodifcil
difcilrealizarla?
realizarla?
Qu
Quhemos
hemoslogramos
logramoscon
con esta
esta
dinmica?
dinmica?

CASO
CASO 1:
1:
UN DA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO
El director de la IE Francisco Bolognesi, se encuentra en el aula de la
docente Isabel y observa que ella no tiene dominio del aula. Esto se
muestra en la indisciplina que manifiestan algunos estudiantes
mientras otros estn pasivos y desganados. La docente se esfuerza
por conducir la clase, pero los materiales que utiliza no son
motivadores. Adems, no ha planificado su sesin de aprendizaje.
Concluida la visita el director conversa con la docente y juntos
identifican debilidades que se deben superar. El director recuerda
que el nivel de desempeo de sus docentes es variado, algunos
presentan dificultades, mientras que
interesantes que compartir.

otros

tienen

experiencias

CASO
CASO 2:
2:
VISITA DE ESPECIALISTAS DE LA UGEL A UNA IE
Tres especialistas de la UGEL 4 visitan la IE Mara de las Mercedes.
Observan que los docentes han motivado a los estudiantes en la
produccin de abonos orgnicos, utilizando restos de cosechas,
malezas, aserrn de madera, estircol de animales, etc. Esta actividad
ha desarrollado capacidades en los estudiantes para el manejo de
suelos, adquiriendo tcnicas de cmo obtener suelos ms ricos en
nutrientes, conociendo la importancia de abonos orgnicos frente al
uso de fertilizantes qumicos o sintticos y sus mltiples beneficios.
Adems, los docentes han incluido esta actividad en su programacin
curricular. La directora Maritza participa activamente en este proceso.
El equipo de especialistas los felicita por la prctica identificada.

Preguntas
Preguntaspara
parala
la
reflexin:
reflexin:
1.
Qu
caractersticas
tiene
el
caso
2
a
1. Qu caractersticas tiene el caso 2 a
diferencia
del
caso
1?
diferencia
del
caso
1?
2.
Cmo
crees
que
2. Cmo crees quese
sedieron
dieronlos
loslogros
logros
evidenciados?
evidenciados?
3.
3.A
Aqu
quse
sedebieron
debieronesos
esos
logros?
logros?
4.
4.Qu
Quse
sepuede
puedehacer
hacerpara
paramantener
manteneresa
esa
buena
buenaprctica
prcticayyseguir
seguirmejorndola?
mejorndola?

BUENA
BUENAPRCTICA
PRCTICACOMO
COMOLDER
LDERPEDAGGICO
PEDAGGICO

A
AQU
QULLAMAMOS
LLAMAMOSUNA
UNABUENA
BUENAPRCTICA
PRCTICA
PEDAGGICA?
PEDAGGICA?
Unicef
(2013
citado
ABDOULAYE
(2003
Unicef (2013 citado
ABDOULAYE (2003
en
MED,
2013)Indica
CITADO
POR
Fondep,
en
MED,
2013)Indica
CITADO POR Fondep,
que:
2013)
que:Son
Sonmtodos
mtodosde
de
2013)afirma
afirmaque
queson
son
programacin
evaluados
tipos
de
procedimientos
programacin
evaluados
tipos de procedimientos
yybien
yyde
biendocumentados
documentados
deconductas
conductasque
que
que
permiten
evidenciar
resultan
ejemplos
que permiten evidenciar
resultan ejemplos
xitos,
repercusiones
exitosos
de
cambio
en
xitos,
repercusiones
exitosos de cambio en
positivas
modos
positivasyyque
quees
es
modosde
dehacer
hacerque
que
importante
replicar,
mejoran
un
estado
de
importante
replicar,
mejoran un estado de
ampliar
cosas
ampliaryyestudiar
estudiarms
msaa
cosas

A
AQU
QULLAMAMOS
LLAMAMOSUNA
UNABUENA
BUENAPRCTICA
PRCTICA
PEDAGGICA?
PEDAGGICA?
La
LaONU
ONU((Citado
Citadoen
en
Fondep,
Fondep,2013)
2013)Son
Son
atributos
atributosde
deuna
unabuena
buena
prctica
prcticaeducativa
educativalos
los
siguientes:
siguientes:

1.1.-Debe
Debeser
serinnovadora
innovadora
2.2.-Debe
Debeser
serefectiva
efectiva
3.3.-Debe
Debeser
sersostenible
sostenible
4.4.-Debe
Debeser
serreplicable
replicable

La junta de Andaluca citado

La junta de Andaluca citado
por Fondep( 2013) Es una
por Fondep( 2013) Es una
actuacin o experiencia que,
actuacin o experiencia que,
persiguiendo unos objetivos
persiguiendo unos objetivos
determinados ha dado con una
determinados ha dado con una
metodologa que resultan
metodologa que resultan
apropiadas y aconsejables para
apropiadas
y(2007)
aconsejables
para
Herrero
Es
una
conseguir
resultados
positivos.
Herrero
(2007)
Es
una
conseguir
resultados
positivos.
aproximacin innovadora, que ha
aproximacin innovadora, que ha
sido previamente experimentada y
sido previamente experimentada y
evaluada y de las que se presumen
evaluada y de las que se presumen
unos resultados exitosos
unos resultados exitosos

APROPINDONOS
APROPINDONOSDE
DEUNA
UNADEFINICIN
DEFINICIN(MED
(MED2015)
2015)

Tiene
Tienecarcter
carcter
innovador
innovador

Son
experiencias,
desde
la
Son experiencias, desde la
gestin,
gestin,con
conbuenos
buenosresultados
resultados
yy efectivas.
efectivas.

solucionar
solucionaruna
unasituacin
situacin
problemtica
problemticayypara
paraelellogro
logrode
de
aprendizajes.
aprendizajes.

APROPINDONOS
DE
UNA
DEFINICIN
APROPINDONOS DE UNA DEFINICIN
Escuela
Escuelaque
quequeremos
queremos(Pg.21)
(Pg.21)
Buena
Buenaprctica
prcticaes
es
lalaaccin
accinooconjunto
conjunto
de
acciones,
de acciones,
individual
individualoo
colectivamente.
colectivamente.

Incrementa
Incrementaun
un
elemento
elementonuevo
nuevo

Demuestra
una
gran
efectividad
y
potencial
Demuestra una gran efectividad y potencial
de
derplica.
rplica.

APROPINDONOS
APROPINDONOSDE
DEUNA
UNADEFINICIN
DEFINICIN
Implica
Implicalalareflexin
reflexinde
delalaprctica.
prctica.
Mejora
Mejora eleldesempeo
desempeo
Guiadas
Guiadas por
porelelmarco
marcodel
delbuen
buen
desempeo
desempeodel
deldirectivo.
directivo.
Se
debe
tener
en
cuenta
las
cinco
Se debe tener en cuenta las cinco
dimensiones
dimensionesdel
delliderazgo
liderazgopedaggico
pedaggico
planteadas
planteadaspor
porViviane
VivianeRobinson.
Robinson.

Para qu reconstruir una buena prctica

en liderazgo pedaggico?

OBJETIVO
S

RECONSTRUIR LA
PRCTICA COMO LIDER
PEDAGGICO
ABORDANDO ASPECTOS
RELEVANTES LOGRANDO
APRENDIZAJES

COMUNICAR LAS
EXPERIENCIAS DE LAS
BUENAS PRCTICAS COMO
LDER PEDAGGICO

EL
INICIO
DE
LA
PROPUESTA
EL INICIO DE LA PROPUESTA
OBJETO
DE LA
BUENA
PRCTIC
A

EJES DE
LA
BUENA
PRCTIC
A

BUENA
PRCTICA
COMO
LIDER
PEDAGGI
CO

CUADRO COMPARATIVO:
ASPECTO
S

PLAN DE ACCIN

Es aquel que toma en

cuenta las iniciativas y las
prioriza para poder
DEFINICI responder a una situacin
considerada como
N
problemticas y Gua para
organizar, orientar e
implementar tareas
especficas.
La duracin es variable

DURACIN

BUENA PRCTICA
Experiencias, desde la
gestin con buenos
resultados y que se
orientan a soluciones
concretas y efectivas que
posibilitan una mejora en
el desempeo del
liderazgo pedaggico.
La duracin de su
implementacin es
variable

os lderes
Los
lderes no
no crean
crean seguidore
seguidore
crean
crean ms
ms lderes
lderes

Tom
Tom Pete
Pete

Bibliografa
1.- UPCH. Gua para la construccin de buenas prcticas. 2014-2015.
2.-MINEDU (2014a). Marco de Buen Desempeo Directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima: Minedu
MINEDU (2014b). En el corazn de la escuela palpita la innovacin. Una
propuesta para aprender a sistematizar experiencias de innovacin y buenas
prcticas educativas. Lima: FONDEP.
MINEDU (2015). Manual de gestin escolar. Directivos construyendo escuela.
Lima: MINEDU.
LEITHWOOD, K., (2009). Cmo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la
investigacin. Santiago de Chile,, Chile: Fundacin Chile.
ROBINSON, V. M, et al. (2008). The impact of leadership on school outcomes:
An analysis of the differential effects of leadership types. En: Educational
Administration Quarterly, 44(5), 635-674.