DECISIONES DEL PROYECTO CURRICULAR

Qu ensear?

Para desarrollar cinco tipos de capacidades

Cognitivas

Contenidos educativos

Agrupados en tres bloques

Conceptual:
hechos

Psicomotrices

conceptos

De autonoma y equilibrio personal

De relaciones interpersonales

Sistemas conceptuales
Procedimental:

De insercin social

mtodos
tcnicas
procedimientos
estrategias
Actitudinal:
valores
normas
actitudes

Cundo ensear?

Secuenciacin y temporalizacin
de objetivos y contenidos

Criterios de secuenciacin
Adecuacin de los contenidos a los conocimientos previos
Presentacin de acuerdo con la lgica de cada una de las disciplinas
Relacin con el desarrollo evolutivo de los educandos
Eleccin del contenido organizador
Equilibrio en el desarrollo de diferentes contenidos
Delimitacin de los ejes de contenidos
Articulacin de secuencias entre diferentes reas
Continuidad y progresin
Tratamiento clnico de los contenidos
Estructura fcil de modificar

Cmo ensear?

Estilo y estrategias pedaggicas

Aspectos instrumentales
y operativos

Estrategia pedaggica
Articula objetivos,
contenidos y actividades
La forma de ensear no
slo transmite
conocimientos, sino tambin
valores y actitudes

Aspectos instrumentales
y operativos
Materiales curriculares y
recursos didcticos

Estilo pedaggico

Apoyaturas visuales

Sistemtico

Dominio de tcnicas
operativas

Ecolgico
Investigativo

Hay que evitar dogmatismo

y fetichismo en cuanto al uso
de procedimientos
pedaggicos

Estrategias y procedimientos
de evaluacin

Qu, cmo y cuando evaluar?

Qu evaluar

Lo conceptual
Lo procedimental
Lo actitudinal

Cmo evaluar
Integral
Continua
Formativa
Cooperativa
Auto-evaluacin y co-evaluacin
Flexible

Instrumentos de evaluacin

Sistema de calificaciones

Evaluacin del proceso de aprendizaje

Evaluacin del rendimiento institucional

Cundo evaluar
Evaluacin inicial
Evaluacin formativa o de
proceso
Evaluacin sumativa o de
producto

Medida de atencin a la diversidad

Desarrollar las potenciabilidades educativas de cada

uno, segn sus posibilidades, a travs de una oferta
plural.

Diversificacin curricular como respuesta a las

diferencias individuales.
Acciones de apoyo como refuerzo pedaggico para
potenciar a cada alumno segn sus posibilidades.
Identificacin de necesidades educativas
especiales.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN ORGANIZACIN Y FORMULACIN DE LOS CONTENIDOS

BSICOS COMUNES
1- SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL
Orientados a mejorar su calidad de vida.
Dominio profundo de contenidos procedimentales: buscar-registrar-utilizar-organizar.
2- EXTENCIN Y PROFUNDIDAD
Contenidos que consideren a las personas con necesidades bsicas que dependan de la riqueza de los mismos
3- INTEGRACIN Y TOTALIZACIN
La orientacin de la educacin hacia la formacin de competencias que exigen establecer conexiones de sentido entre los contenidos.
Integraciones que permitan relaciones entre el saber y el hacer.
4- ARTICULACIN HORIZONTAL Y VERTICAL
Evita reiteraciones, superposiciones y saltos que impidan la comprensin
5- ACTUALIZACIN
Los contenidos no son productos acabados.
Requieren permanente revisin.
Los avances tcnico-cientficos incorporan nuevos conocimientos.
6- APERTURA
Los CBC deben ser abiertos en distintos sentidos,
libres de prejuicios y respetuosos de otras formas de vida.
7- JERARQUIZACIN
Dada por el grado de significatividad social, extensin y
profundidad-integracin y totalizacin-actualizacin.
8- CLARIDAD Y SENCILLEZ
Son enunciados para

Funcionarios

Directivos

Docentes

Padres

Deben ser formulados con trminos precisos, evitando el tecnicismo

Alumnos

DISPOSICIONES LEGALES
TEORA PEDAGGICA

CUESTIONES
IMPLICADAS
COMO
SUPUESTOS
SUBYACENTES

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
VALORES, IDEOLOGA, FILOSOFA
EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTO
EMPRICO ACUMULADO
PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCIN DOCENTE

PROGRAMACIN
DE AULA

PREPARACIN DE TEMAS
PREPARACIN DE ACTIVIDADES
OPCIONES METODOLGICAS
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

TAREAS A
REALIZAR

ELABORACIN DE
LA UNIDAD
DIDCTICA

SECUENCIACIN DE ACTIVIDADES
MATERIAL Y TEXTOS A UTILIZAR
RECURSOS DIDCTICOS A UTILIZAR
PARA MATERIALIZAR LAS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE SNTESIS FINAL O
RECAPITULACIN

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y CLIMA DE CLASE

Condiciones para el diseo de actividades de enseanza-aprendizaje, segn Raths

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si permite al alumno o alumna tomar decisiones razonable respecto a cmo
desarrollarla y ver las consecuencias de su eleccin.

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si atribuye al alumno o alumna un papel activo en su realizacin.

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si exige al alumno o alumna una investigacin de ideas, procesos intelectuales,
sucesos y fenmenos de orden personal o social y le estimula a comprometerse en la misma.

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno o alumna a interactuar con su realidad.

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con
intereses diferentes.

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno o alumna a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto,
ley, etc., que ya conoce.

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno o alumna a examinar ideas o sucesos que normalmente son
aceptados sin ms por la sociedad

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si coloca al alumno y al enseante en una posicin de xito, fracaso o crtica.

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno o alumna a reconsiderar y realizar sus esfuerzos iniciales

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas.

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si ofrece al alumno o alumna la posibilidad de planificarla con otros, participar en
su desarrollo y comparar los resultados obtenidos.

A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si es relevante para los propsitos e intereses explcitos de los alumnos y
alumnas.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA EN LA

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
PERSPECTIVA GLOBALIZADORA
- Establecimiento de relaciones entre contenidos
de una o ms disciplinas para favorecer la
significatividad y la funcionalidad del aprendizaje

TRATAMIENTO

-Presentacin de contenidos muy generales que permiten una

interpretacin global y unitaria de la realidad.

GLOBALIZADO

-Propuesta metodolgica de articulacin de los contenidos de

enseanza segn los intereses inmediatos de los alumnos y
alumnas
-A travs de metodologas variadas: proyectos, centros de inters,
investigacin en el medio, etc.

TRATAMIENTO
INTERDISCIPLINAR
INTEGRACIN
DE
CONTENIDOS

-Estructuracin de los contenidos en torno a cuestiones complejas

relacionadas con diversas aplicaciones.
-Propuesta metodolgica de articulacin de contenidos especficos
de ms de una disciplina.
-Estructuracin de los contenidos en torno a ejes organizadores o
integradores.
-Propuesta metodolgica de articulacin de los contenidos de
enseanza (no muy especializada) de varias disciplinas.

Modelo bsico
Variables
Aspectos de la realidad que debemos pensar
Metas, objetivos,
expectativas de logros
Tareas o actividades
Participacin de los alumnos

contenidos
Materiales y recursos
Organizacin del escenario

Evaluacin de los aprendizajes

Metas y los objetivos: aluden a la intencin con la que

se llevan a cabo las acciones. De ciclo, De unidad, de
clase
Finalidades y propsitos: aspiraciones ms amplias y
bsicas. Responden al conjunto de la sociedad
Expectativas de logro: Capacidad o habilidad a
desarrollar por el alumno. Competencias
Seleccin de contenidos: Investigar, leer, profundizar
acerca de lo que va a incluir dentro del objeto de
conocimiento. Trasponer teniendo en cuenta las
utilidades.

Organizacin de contenidos:
Por disciplinas
Por actividades o intereses
Por temas o proyectos de trabajo
Secuencia de los contenidos:
Mundo real: relaciones espacio temporales
Relaciones conceptuales: estructura lgica entre los
conceptos
Indagacin: mtodos de investigacin
Lgica del aprendizaje: grado de dificultad, saberes
previos, experiencias anteriores.
Utilizacin del aprendizaje: contextos

Actividades o tareas
Sobretodo Atractiva
Acorde con las posibilidades
de realizacin segn
variables planificadas
Variadas
Que atiendan la diversidad
Den posibilidad de progreso
en todas las reas de
conducta

Prcticas
representativas

Relacionadas con las cosas

Relacionadas con las
personas

Real
Simblica

 PLAN DE CLASE
a) Encabezamiento

b) Los objetivos de clase

deben ser

c) Medios auxiliares de
utilizacin en clase

Datos del curso, docente, Escuela, Proyecto de unidad,

Expectativas de logro
-concretos y bien definidos.
- de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro
del tiempo limitado de la clase.
- vinculados con las adquisiciones que los
alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de
materia o de actividades del profesor).

d) Procedimientos didcticos
que se emplearn en la clase

e) Actividades de los alumnos

- Prueba preliminar para indagar los

conocimientos bsicos.
- Motivacin inicial mediante preguntas.
- Exposicin oral reforzada por demostraciones
grficas en la pizarra y por otros medios auxiliares.
- Breves interrogatorios diagnosticadores al final
de los principales puntos del tema.
- Solucin de problemas de los alumnos.
- Correccin del trabajo de los alumnos mediante
soluciones demostradas en la pizarra.
- Asignacin de tareas para la clase siguiente.
lectura silenciosa, discusin dirigida, trabajo en
equipos, etc.

 SECUENCIACIN DE LAS
ACTIVIDADES
El tipo de actividades a utilizar y su
secuenciacin dependern de los
objetivos que se pretendan alcanzar en
la Unidad Didctica y de la orientacin
de la enseanza de las ciencias que se
desee enfatizar.

a) Actividades para la elaboracin de

conceptos y modelos
Estas actividades estn encaminadas a ayudar a los
alumnos a elaborar o construir los conceptos
cientficos que le permitan explicar el mundo fsico,
qumico y biolgico que les rodea, partiendo de sus
propias concepciones. Esta actividad supone
muchas veces un verdadero cambio conceptual. La
secuencia de actividades diseada para partir de las
ideas de los alumnos y promover el cambio
conceptual, puede estructurarse en el siguiente
orden:

1.Actividades de iniciacin: -Destinadas a motivar a los

alumnos hacia el tema.
- Encaminadas a que los alumnos
hagan explicitas sus ideas previas.
2.Actividades de reestructuracin de ideas:
3.- Actividades para cuestionarse sus propias ideas.
4.- Actividades para producir el cambio conceptual.
5.Actividades de aplicacin de las nuevas ideas.
6..Actividades de revisin para que los alumnos se den
cuenta del cambio entre sus ideas y las que posean
inicialmente.

b) Actividades para la resolucin de un problema o la realizacin de una

investigacin.

Estas actividades estn destinadas a la resolucin de problemas

en contextos diferentes: en el contexto de la ciencia pura, de la
ciencia aplicada o en un contexto social. Las etapas que
caracterizan una investigacin son:
- Planteamiento del problema.
- Planificacin de la investigacin.
- Realizacin.
- Evaluacin del resultado.
- Comunicacin de la investigacin.
Los problemas propuestos pueden enmarcarse en el marco
terico de la asignatura, o bien en un contexto ms abierto, de
resolucin de problemas prcticos, entre los que podemos citar:
la construccin de aparatos, la realizacin de proyectos,

c) Actividades para tratar un tema de ciencia, tecnologa y sociedad

Estas actividades muestran las interacciones de la ciencia, la tecnologa y la
sociedad; hacienda ver que la ciencia no esta confinada al laboratorio de la
escuela, sino que se manifiesta en todos los aspectos del mundo.
Una de las virtudes de la orientacin C-T-S de la enseanza de las ciencias
es que ofrece ocasiones para practicar un gran nmero de habilidades de
comunicacin (discutir, leer, hacer encuestas, redactar informes, escribir
cartas, tomar decisiones, etc.). Por otro lado, da oportunidad a los alumnos
para aportar sus diferentes puntos de vista, lo que contribuye a un cambio de
actitud positivo en la valoracin de la asignatura de ciencias.
Para desarrollar este modelo de enseanza no disponemos de secuencias
concretas de actividades, pero si, en cambio, existe un conjunto de
actividades mas apropiadas para este enfoque, como por ejemplo: debates,
juegos de simulacin o de representacin de roles, encuestas, itinerarios,
visitas, etc.