Compreender e Ensinar

Por uma docncia de melhor qualidade

Profa. Dra. Terezinha Azerdo Rios

Editora Cortez
ISBN: 8524907770

Terezinha Azerdo Rios

1995 2000 Doutorado em Educao.
Educao
Universidade de So Paulo, USP, Brasil.
Ttulo: Por uma docncia da melhor qualidade.
Orientador: Profa Dra. Selma Garrido Pimenta.
1975 1988 Mestrado em Filosofia da Educao.
Educao
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, PUC/SP, Brasil.
Ttulo: Educao, tica e poltica: reflexo sobre a noo de
competncia na prtica educativa.
Orientador: Profa Dra. Mirian Jorge Warde
1962 1965 Graduao em Filosofia.
Filosofia
Universidade Federal de Minas Gerais, UFMG, Brasil

Em "Compreender e Ensinar - Por uma docncia de

melhor qualidade" a preocupao da Profa Terezinha A.
Rios no nasce apenas em um contexto geral de
educao, mas tambm no interior do cotidiano de seu
ofcio, na prtica de um ensino de Filosofia. Em seu
trabalho, ela volta-se para as questes que envolvem uma
Didtica de Filosofia, uma anlise critica da especificidade
do ensino de uma determinada rea do conhecimento e,
ao mesmo tempo, debrua-se sobre a contribuio
possvel de uma Filosofia da Didtica, no sentido de busca
dos fundamentos de uma cincia que tem como objeto o
gesto educativo que chamamos de ensinar.
3

O ncleo de sua reflexo a formao e a prtica dos

educadores e educadoras e a necessidade de penslas fazendo uso de uma perspectiva crtica, tendo em
vista na necessidade concreta de nossa realidade
educacional de se construir um profissional competente.

Ao discutir a questo da competncia, procura enfoc-la

na articulao com a questo da qualidade. Retoma o
conceito de qualidade em oposio ao conceito de
Qualidade Total que representa os valores
neoliberais.

Educao de qualidade inquestionvel, mas...

qual o significado que se d qualidade, conceito
que guarda em sua compreenso uma
multiplicidade de elementos?

necessrio "qualificar a qualidade", refletir

sobre a significao de que ela reveste no interior
da prtica educativa, j que a ao competente
define-se como uma ao de boa qualidade.

Hoje, freqentemente, emprega-se o termo

"competncias", no plural. H nesse movimento
uma implicao ideolgica?

A competncia pode ser definida como saber fazer bem o

que necessrio e desejvel no espao da profisso. Isso
se revela na articulao de suas dimenses tcnica e
poltica, mediadas pela tica.

A autora traz, presentemente, para a discusso das

competncias a perspectiva esttica, que diz respeito
presena da sensibilidade e mesmo da beleza no trabalho.

Os conceitos de bem e beleza guardam em si, entre outras

conotaes: a idia de fruio, de prazer, de perspectiva de
saborear a realidade.
No ser do professor (e do aluno que ele procura educar)
entrecruzam-se trs tipos de relaes: o sentir, o saber e o
fazer.
No entanto, tanto o ser do professor quanto o do aluno tem
um carter histrico e isso no tem sido considerado muitas
vezes, nas propostas oficiais, j que o discurso delas
desvincula-se da prtica, da realidade concreta de vida
e da profisso de educadores e educandos.

A tarefa fundamental da educao, da escola,

formar cidados, pessoas felizes, sendo a
felicidade a realizao de uma vida digna na
coletividade e a cidadania, a ao conjunta dos
homens e mulheres num contexto determinado,
num tempo determinado, marcado pelos valores
criados por esses mesmos homens e mulheres.

No ncleo do trabalho de construo da cidadania

est o desafio da comunicao. O ensino a
instncia de comunicao. A aula o
espao/tempo
privilegiado
da
comunicao
didtica.

Tendo em vista, a colocao anterior, a autora se

prope a investigar as seguintes questes:

Quais
os
desafios
que
se
colocam,
contemporaneamente, a uma reflexo crtica sobre a
educao e o ensino?

Com quais significados o conceito de qualidade tem

sido incorporado no discurso, nas polticas e nas
prticas de educao? Como podemos re-significlos?

Quais so os indicadores de qualidade que tem

norteado o trabalho dos educadores?

Que significados esto abrigados no conceito de

competncia?
10

Como podem se articular os conceitos de qualidade,

felicidade, cidadania?

Como essa articulao acontece nas relaes educativas no

interior da prtica docente?

Como se caracteriza a perspectiva esttica que se encontra

na competncia profissional dos educadores?

Como se evidencia no processo

docente e de seu ncleo, a aula
competncia?

de construo do trabalho
- o esforo na direo da

CAPTULO 1 COMPREENDER E ENSINAR NO MUNDO

CONTEMPORNEO

Que demandas colocam-se Filosofia e Didtica

um cenrio com as caractersticas do mundo
contemporneo?

Algumas delas so:

1 - Um mundo fragmentado exige, para a
superao da fragmentao, uma viso de
totalidade, um olhar abrangente e, no que diz
respeito ao ensino, a articulao estreita dos
saberes e capacidades;

12

2 - Um mundo globalizado requer, para

evitar a massificao e a homogeneidade
redutora, o esforo de distinguir para unir,
a percepo clara de diferenas e desigualdades
e, no que diz respeito ao ensino, o
reconhecimento de que necessrio um trabalho
interdisciplinar, que s ganha sentimento se
parte de uma efetiva disciplinaridade;

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3- Num mundo em que se defrontam a

afirmao de uma razo instrumental e a de
um irracionalismo, preciso encontrar o
equilbrio, fazendo a recuperao do significado
da razo articulada ao sentimento e, no que diz
respeito ao ensino, a re-apropriao do afeto no
espao pedaggico.

Compreender o mundo

Na educao, a referncia s relaes

entre os indivduos e sua conduta parece
indicar que a demanda pela Filosofia no
mundo
contemporneo
abriga
uma
preocupao tica, e o ncleo da
reflexo tica o reconhecimento do
outro, o respeito pelo outro.

15

Ensinar o mundo

O ensino, objeto da Didtica, uma prtica social

especfica, que se d no interior de um processo
de educao e que ocorre, de maneira
sistemtica, intencional

e organizada na instituio escolar.

A funo essencial do ensino de socializao

criadora e re-criadora de conhecimento e cultura .

16

ensino

uma

ao

que

se

articula

aprendizagem e, como gesto de socializao construo e reconstruo - de conhecimentos e

valores,

ele

ganha

significado

apenas

na

articulao - dialtica - com o processo de

aprendizagem.

A extenso do mundo se torna cada vez maior em

funo da interveno contnua que os seres
humanos fazem sobre ele, construindo e
modificando a cultura e a histria.

E esse mundo estabelece demandas ao docente,

muito complexas que so:

18

1. a superao da fragmentao do
conhecimento, da comunicao, das
relaes. Para isso so necessrias uma
viso de totalidade (o olhar largo" da
Filosofia da Educao) e uma viso de
saberes e capacidades (o buscar
alternativas para pensar o ensino da
Didtica) no exerccio de uma "vigilncia
crtica" do trabalho docente.

19

2. o risco da massificao e da homogeneidade,

advindo do fenmeno da globalizao.
necessria a realizao de um trabalho coletivo e
interdisciplinar (tendo-se interdisciplinaridade por
um dilogo, numa parceria que se constitui
exatamente na diferena, na especificidade da
ao de grupos ou indivduos que querem
alcanar objetivos comuns), de maneira orgnica,
de tal modo que o aluno lembre sempre do
"convvio inteiro" que constri no dilogo com seu
professor.

3. o embate entre uma razo instrumental

e um irracionalismo: preciso encontrar o
equilbrio, fazendo a recuperao do
significado
da
razo
articulada
ao
sentimento e, no que diz respeito ao
ensino, a re-apropriao do afeto no
espao pedaggico.

Captulo 2:
COMPETNCIA E QUALIDADE NA
DOCNCIA

Uma anlise crtica da qualidade dever articular

todos os aspectos da realidade especfica de um
contexto concreto: articular os de ordem tcnica
e pedaggica aos de carter poltico-ideolgico, j
que necessrio superar "a retrica da
qualidade" que vigora em nossos dias, denunciar
e evitar o discurso competente que confunde-se
com a linguagem institucionalmente permitida ou
autorizada (Chau 2000:7).
22

A concepo de competncia que ganha a funo de

uma competncia privada, identificada como um
modelo sustentado pela "linguagem do especialista
que detm os segredos da realidade vivida e que,
indulgentemente, permite ao no especialista a
iluso de participar do saber" (Chau, 2000:13).
preciso ponderar sobre os vrios discursos
competentes, que se dispem a trazer
frmulas
fechadas
do
saber
e
do
comportamento nas relaes entre os indivduos,
fazendo desaparecer a dimenso propriamente
humana da experincia.

23

Qualidade ou qualidades?

necessrio, portanto, refletir sobre a questo da

qualidade na educao.
Arroyo nos lembra dos momentos fortes do
movimento
social,
pedaggico
e
cultural
brasileiro ao longo das ltimas dcadas. Em cada
um deles, segundo ele, "diferentes concepes e
prticas ? sobre a qualidade na educao se
confrontam, avanam e recuam. As propostas de
educao postas hoje so a confluncia tensa
entre essas concepes e opes:"
24

A "qualidade scio-cultural se contrape a

uma concepo que desqualifica , ou seja, a
concepo de qualidade veiculada nos
programas de Qualidade Total, que
transforma a qualidade numa estratgia
competitiva de acordo com um mercado
cada vez mais diversificado e diferenciado.
O Programa de Qualidade Total se instala no Brasil principalmente
na segunda metade da dcada de 80 e chega s escolas, segundo Gentili
(1995:115), como "contraface do discurso da democratizao", que estava
presente nas escolas.

25

Competncia ou
competncias?

O uso do temo "competncias", no

plural, recente. constante,
atualmente, a
referncia s competncias que
devem ter os profissionais de todas as
reas ou que
so esperadas dos alunos nos cursos
que os formam, em diversos nveis.
26

Para Perrenoud, as competncias utilizam,

integram, mobilizam conhecimentos para
enfrentar
um
conjunto
de
situaes
complexas e implica em uma capacidade de
atualizao dos saberes. Esse o conceito de
competncias utilizado nos documentos que
regulam
a
educao
brasileira
mais
recentemente, em que se supe que o
desenvolvimento de competncias conduz
formao de um indivduo qualificado, que deve
mostrar que possui efetivamente as capacidades
para
mobilizar
seus
conhecimentos
em
determinadas
situaes.
(Discurso
da
Qualidade Total).
27

As competncias no sistema em que vivemos, so definidas

levando-se em conta a demanda do mercado imediata,
mercadolgica e no a demanda social, ou seja, as necessidades
concretas dos membros de uma comunidade.
A substituio da noo de qualificao, como formao para o
trabalho, pela de competncias, como atendimento ao mercado
de trabalho, guarda o significado ideolgico presente na
proposta neoliberal, que se estende ao espao da
educao, no qual passam a se demandar "competncias"
na formao do indivduo, ou seja, busca-se o
"desenvolvimento de recursos humanos".
O homem, no entanto, no um recurso - ele possui recursos, cria
recursos e, ao desenvolve-los, caminha no sentido de uma
qualificao constante.

28

O termo "competncias", no plural, vem substituindo alguns

outros: saberes, habilidades, capacidades, etc. Essa substituio
indicativa de um movimento que se d no interior, tanto da
reflexo quanto da prtica educativa e profissional, de dar maior
flexibilidade formao, rompendo com modelos fechados de
saberes e disciplinas.

Entretanto, quando apropriado pelas propostas oficiais,

percebe-se que se corre o risco de apenas atender a uma
nova moda, mantendo-se no discurso, uma vez que no se
tem alterado as condies concretas do contexto educacional.
necessrio, portanto, afastar do conceito de competncia uma
compreenso ideologizante, que parece ensejar um novo
tecnicismo, retornando a "palavras de ordem" para falar
do trabalho pedaggico.

29

Competncia uma totalidade que abriga em seu

interior uma pluralidade de propriedades, um
conjunto de qualidades de carter positivo,
fundadas no bem comum, na realizao dos
direitos do coletivo de uma sociedade.

O conceito de competncia vai sendo construdo a

partir mesma da prxis, do agir concreto e situado
dos sujeitos, da a necessidade de uma formao
continuada dos educadores.

30

CAPTULO 3 DIMENSES DA COMPETNCIA

A dimenso tcnica - A dimenso tcnica suporte

da competncia, uma vez que esta se revela na ao
dos profissionais. A tcnica tem, por sua vez, um
significado especfico no trabalho, nas viaes.

Esse significado empobrecido, quando se considera

a tcnica desvinculada de outras dimenses. assim
que se cria uma viso tecnicista, na qual se
supervaloriza a tcnica, ignorando sua insero
num contexto social e poltico e atribuindo-lhe
um carter de neutralidade.

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A dimenso esttica

A dimenso esttica da competncia sempre esteve

presente, mas tem sido pouco explorada. Ostrower
(1986) v a sensibilidade como algo que vai alm do
sensorial e que diz respeito a uma ordenao das
sensaes, uma apreenso consciente da
realidade,
ligada
estreitamente

intelectualidade.

As dimenses: tica e
poltica

Para explorar-se o conceito de tica necessrio

primeiramente sintetizar um conceito de moral.
O termo ethos designa a maneira de agir e de
pensar que constitui a marca de um grupo, de um
povo, de uma sociedade.
No ethos manifesta-se um aspecto fundamental da
existncia humana: a criao de valores. Tende-se a
qualificar como boa ou correta uma conduta que
seja costumeira e a estranhar, e mesmo qualificar
de m, uma conduta a que no se est
acostumado.

O ethos o ponto de partida para a

instalao do nomos, da lei, da regra. A
moral , portanto, o conjunto de normas,
regras e leis destinadas a orientar a ao
e a relao social e revela-se no
comportamento prtico dos indivduos.

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A moral torna-se uma instituio que nos informa

acerca do melhor medo para resistir, mediante a
considerao
vulnerabilidade

o
das

respeito,
pessoas

extrema
(Habermas

1991:105), que se configura em vrios nveis da

vida humana.

35

Trabalho docente competente

O trabalho docente competente um

trabalho que faz bem. Essa a tese da
autora. A competncia no algo
abstrato ou um modelo, ela sempre
situada e, portanto, a docncia da melhor
qualidade se afirmar na explicitao
dessa qualidade em cada dimenso da
docncia:

36

Dimenses da docncia

na dimenso tcnica, que diz respeito capacidade de

lidar com os contedos - conceitos, comportamentos e
atitudes - a habilidade de constru-los e reconstru-los
com os alunos;
na dimenso esttica, que diz respeito presena da
sensibilidade e sua orientao numa perspectiva criadora;
na dimenso poltica, que diz respeito participao na
construo coletiva da sociedade e ao exerccio de
direitos e deveres;
na dimenso tica, que diz respeito orientao da
ao, fundada no princpio do respeito e da solidariedade,
na direo da realizao de um bem coletivo.

37

Dimenso tica

A dimenso tica a dimenso fundante

da competncia porque a tcnica, a
esttica e a poltica ganharo seu
significado pleno quando, alm de se
apoiarem em fundamentos prprios de sua
natureza, se guiarem por princpios ticos.

38

CAPTULO 4 FELICIDADANIA

Felicidadania, para a autora, o que se coloca no

horizonte de uma prtica profissional que se quer
competente.
Cidadania implica uma conscincia de pertena a
uma comunidade e tambm de responsabilidade
compartilhada. A cidadania ganha seu sentido num
espao de participao democrtica de todos os
cidados, no qual se respeita o principio tico da
solidariedade. O empenho coletivo, portanto, deve
se dar na direo de uma democratizao, assim
como de uma construo constante da cidadania.
39

escola cabe desenvolver seu trabalho no

sentido de colaborar na construo da
cidadania democrtica, da felicidadania.

Construir a felicidadania, na ao docente,

reconhecer o outro. Nesse sentido,
necessrio...

40

1. Para o professor, reconhecer o outro no aluno

consider-lo na perspectiva da igualdade na
diferena, tendo-se o respeito como corolrio;

2. Tomar como referncia o bem coletivo. Os

princpios que norteiam a ao do professor
devem sempre visar o bem coletivo;

3. Envolver-se na elaborao e desenvolvimento

de um projeto coletivo de trabalho.

41

4. Instalar na escola e na aula uma instncia de

comunicao criativa. A forma que se reveste a
comunicao pode favorecer ou afastar a
possibilidade de uma aprendizagem realmente
significativa, calcada no dilogo; que se faz na
diferena e na diversidade;

5. Criar espao, no cotidiano da

pedaggica, a afetividade e a alegria;

6. Lutar pela criao e pelo aperfeioamento

constante das condies viabilizadoras de um
trabalho de boa qualidade.

relao

42

A autora, ao concluir, afirma que "o

trabalho docente s serve par
colaborar
na
construo
da
felicidadania ou seja, s serve para
se procurar fazer a vida da melhor
qualidade."

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Idias centrais da obra

Reflexo sobre a relao necessria entre a filosofia e a didtica

A condio primeira para ensinar compreender o mundo

Os educadores no podem correr o risco de fechar a porta da sala

de aula e esquecer o mundo externo.

A filosofia o grande recurso a ser utilizado para compreender o

mundo, considerando que apenas a viso aberta e atenta aos
desafios da contemporaneidade que habilita ao magistrio

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Um mundo fragmentado exige, para a superao do fragmento, uma

viso de totalidade, um olhar abrangente e, no que diz respeito ao
ensino, a articulao estreita dos saberes e capacidades

Um mundo globalizado requer, para evitar a massificao e a

homogeneidade redutora, o esforo de distinguir para unir.

Um mundo em que se defrontam a afirmao de uma razo

instrumental e a de um irracionalismo, necessrio encontrar o
equilbrio.

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Dimenso tcnica - Capacidade de lidar com os contedos

conceitos, comportamentos e atitudes e habilidade de
constru-los e reconstru-los

Dimenso poltica - Participao na construo coletiva da

sociedade e ao exerccio de direitos e deveres

Dimenso tica - Orientao da ao, fundada no princpio do

respeito e da solidariedade, na direo da realizao de um
bem coletivo

Dimenso esttica

Presena de sensibilidade e sua

orientao em uma perspectiva criadora

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47

FIM