Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
DISEO UNIVERSAL
Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD
UNIDAD 1:
DISEO UNIVERSAL
Y FACILITACIN DE TAREAS
C o n t e n i d o s
Unidad1:
1:
Unidad
DiseoUniversal
Universal
Diseo
Facilitacinde
detareas
tareas
yyFacilitacin
OO bb jj ee tt i i vv oo ss
1) Valorar la facilitacin de tareas como la estrategia docente bsica para atender a la diversidad
por lo discapacitante que resulta la inflexibilidad
del currculo.
2) Identificar los cambios que pueden llevarse para
diversificar el contexto de aprendizaje y aumentar
la motivacin y la implicacin del alumno.
3) Analizar las estrategias que permiten la facilitacin
de la recepcin, procesamiento y respuesta a las tareas escolares.
4) Implementar la integracin de las estrategias
anteriores como elementos bsicos para lograr D.U.A.
Las prcticas de
enseanza deben
reconocer los diversos
aprendices.
La educacin es
para todos
Antigedad
INFANTICIDIO
Discapacitados
vistos con lstima
y compasin,
fueron separados
y atendidos por
iglesia y la
medicina
Edad Media
INSTITUCIONES DE
REHABILITACIN
Y CUSTODIA
Discapacitados
eran educados
en sistemas de
educacin
segregados de
la educacin
regular
Renacimiento
ESCUELAS
ESPECIALES
Tiempos Modernos
NORMALIZACIN A TRAVS
DE LA INTEGRACIN
CONTEXTO
CONTEXTO
SOCIOFAMILIAR
SOCIOFAMILIAR
FACTORES
DE LAS D.E.A
CAPACIDADES
CAPACIDADES
INDIVIDUALES
INDIVIDUALES
ESCUELA
ESCUELA
Organizacin
D.A. DE APRENDIZAJE/ENSEANZA
E S C U E LA
Currculo
Psicomotrices
Afectivas
Psicosociales
ALUMNO
Medios o
recursos
Cognitivas
Espacios
fsicos
POLTICA DE
EDUCACIN
ESPECIAL
GOBIERNO DE
CHILE
MINISTERIO DE EDUCACION
Procesos metacognitivos
Base de Conocimiento
(MLP)
Procesos operativos
A t e n c i n
Emoc.
Emoc.
Emoc.
Emoc.
Contex
Contex
A t e n c i n
Contex
Contex
A t e n c i n
A t e n c i n
A t e n c i n
in
in
Emoc.
Emoc.
in
in
A t e n c i n
Contex
Contex
in
in
Emoc.
Emoc.
Contex
Contex
in
in
out
out
out
out
out
out
out
out
Atencin
Procesos metacognitivos
Base de Conocimiento
(MLP)
Procesos operativos
Atencin
Atencin
Atencin
Atencin
Metacomponentes
Funcin ejecutiva
Sistema de Planificacin
Funciones cognitivas
Atencin
Sistema cognitivo
I N P U T
Contenido
Grado de estructuracin
Modalidad de presentacin
Nivel de complejidad
Nivel de abstraccin
Estrategias requeridas
...
OUT
PUT
O U T P U T
Sistema cognitivo
IN
PUT
Modalidad de
respuesta
Tiempo de
respuesta
Grado y tipo
de elaboracin
Aspectos emocionales
Sistema cognitivo
INPUT
Contexto
inmediato
de la actividad
OUT
PUT
-Autoconc. acadmico
-Autonc. de dominio
-Tipo de motivacin
-Estilos cognitivos
-Gusto por la actividad
-Patrn atribucional
-Interaccin con otros
-Etc.
Aspectos afectivos
Sistema cognitivo
INPUT
OUT
PUT
Anlisis
cognitivo
OUTPUT: Conducta
lecto - escritora del
alumno
INPUT: Tareas de
lectura y escritura
a
i
r
o
m s
e
m iv o
de nit
s og
a
c
r
u
t os
c
u es
r
t oc
s
E Pr
Anlisis
conductual
Conocimiento matemtico:
cuantificadores, smbolos,
operaciones, magnitudes, etc.
Conteo, clculo mental,
procesos lxicos, etc.
A t e n c i n
A t e n c i n
SOLUCIN DEL
PROBLEMA
A t e n c i n
A t e n c i n
A t e n c i n
Resolucin de un
problema aritmtico
A t e n c i n
ACTUAR
ACTUAR SOBRE
SOBRE
EL
EL INPUT
INPUT
Proporcionar
feed-back contingente a las respuestas,
orientar la ejecucin con
preguntas perspicaces,
modificar tiempos,
...
ACTUAR
ACTUAR SOBRE
SOBRE
EL
EL CONTEXTO
CONTEXTO
Modificar la
estructuracin de los
contenidos, el nivel
de abstraccin y o
el nivel de
complejidad...
Tambin:
Tambin:
ACTUAR
ACTUAR SOBRE
SOBRE
EL
EL OUTPUT
OUTPUT
SUJETO
Conoc. Previo
Estrategias de
aprendizaje
Motivacin
.....
TAREA
Contenido
Mod. Input
Abstraccin
Complejidad
Mod. Output
...
CONTEXTO DE ACCIN
Objetivos
Ayudas
Modificar ciertos
aspectos del contexto
Instruir al alumno
en sus carencias
o en habilidades
alternativas
Modificar parmetros
de la tarea misma
-Agrupamientos
-Nivel de control
-Materiales
-Tiempos
-Clima de aula
...
CONTEXTO
CONTEXTO
DE
DE ACCIN
ACCIN
-Planificacin
-Motivacin
-Estrategias
-Conocimientos
previos
Ejecucin del
alumno
ALUMNO
ALUMNO
ASPECTOS A MODIFICAR
PARA FACILITAR LA INCLUSIVIDAD
TAREA
TAREA
-
Contenido
Abstraccin
Complejidad
Lenguaje
CONCEPTO
DUA
Conjunto de
principios para
lograr un
desarrollo
curricular que
d, a todas las
personas,
igualdad de
oportunidades
para aprender.
Marco de
apoyo para
convertir los
Proporciona
desafos,
plan para la
planteados por un
creacin de
los altos
objetivos de
estndares y la
enseanza,
creciente
mtodos,
diversidad de
materiales y
alumnos, en
evaluaciones
oportunidades
que funcionen
para
para todos y
maximizar el
todas.
aprendizaje de
cada
estudiante.
Se basa en los
nuevos
conocimientos
sobre cmo
funciona el
cerebro, las
nuevas
tecnologas y
los medios
disponibles
para la
enseanza y el
aprendizaje.
Red cerebral
estratgica:
especializada
en planear y
ejecutar
acciones (Es el
COMO del
aprendizaje).
Red de
conexiones
afectivas:
especializada
en evaluar y
asumir
prioridades. (Es
el POR QU
del
aprendizaje).
Redes de
reconocimiento
El "qu" del
aprendizaje
Las redes
estratgicas
El "cmo" del
aprendizaje
Las redes
afectivas
El "por qu" del
aprendizaje
Cmo
podemos
recabar
la
informacin
y
categorizar lo que
vemos, omos, y
leer
letras
son
tareas
de
identificacin,
las
palabras, o el estilo
de un autor son
tareas
de
reconocimiento.
Planificacin
y
ejecucin
de
tareas. La forma de
organizar
y
expresar nuestras
ideas. Escribir un
ensayo o resolver
un problema de
matemticas
son
tareas estratgicas.
UNIDAD 2:
DIVERSIFICACIN DEL
CONTEXTO: RECEPCIN
Y COMPRENSIN DE LAS
TAREAS ESCOLARES
Unidad2:
2:
Unidad
C o n t e n i d o s
DIVERSIFICACIN DEL
DEL
DIVERSIFICACIN
CONTEXTO:RECEPCION
RECEPCION
CONTEXTO:
COMPRENSN
YYCOMPRENSN
OO bb jj ee tt i i vv oo ss
1) Proporcionar mltiples opciones para facilitar la
percepcin de los aprendizajes y de las tareas.
2) Proporcionar mltiples formas del lenguaje y los
smbolos empleados en el aprendizajes escolar
3) Impulsar la comprensin de las tareas escolares
facilitando el acceso del aprendiz al conocimiento
previo, a las caractersticas crticas, etc.
4) Proponer segmentacin de las tareas cuando la
complejidad de las tareas lo requiera
CONTEXTO
CONTEXTO
Comp
etenc
actua ia
l
del a
lumn
o
APRENDIZ
APRENDIZ
TAREA
TAREA
DISEO
DISEO UNIVERSAL
UNIVERSALDE
DELA
LAENSEANZA
ENSEANZA
-Diversificacion
-Diversificaciondel
delContextoContextoAPRENDIZ:
Motivacin e implicacin
Estrategia I: CAMBIOS CONTEXTUALES
Competencia
para aprender
CONTEXTO:
Recepcin
y comprensin
TAREA:
Accin y Expresin
1. PROPORCIONAR
MULTIPLES OPCIONES
DE PERCEPCIN
Facilitando
alternativas a la
informacin visual:
descripciones,
equivalentes tctiles,
objetos y modelos,
etc.
Personalizando la
informacin
mostrada variando:
tamao, volumen,
contraste, color,
velocidad, etc.
Facilitando
alternativas a la
informacin oral:
textos equivalentes,
analogas visuales,
equivalentes visuales,
etc.
2. FACILITAR EL
LENGUAJE Y LOS
SMBOLOS
Explicando las
palabras y los
smbolos: Pre-ensear
vocabulario y
smbolos,
descomponer lo
complejo (indeseable), dar apoyos
visuales, etc.
Aclarando la sintaxis y
la estructura:
destacando las
relaciones de la
estructura, ofreciendo
alternativas menos
complejas,
relacionando
elementos explcitos,
etc.
Facilitando la
decodificacin de
textos o notaciones
matemticas:
transformando los
textos a voz, textos
acompaados de
grabaciones, etc.
Facilitar la decodificacin
Permitir el uso del software de sntesis de voz.
Usar voz automtica con la notacin
matemtica digital (Math ML).
Usar texto digital acompaados de voz
humana pre-grabada (por ejemplo, Daisy
Talking Books).
Permitir la flexibilidad y el acceso sencillo a las
representaciones mltiples de notaciones
donde sea apropiado (por ejemplo, frmulas,
problemas de palabras, grficos).
Ofrecer clarificaciones de la notacin mediante
listas de trminos clave.
2. FACILITAR EL
LENGUAJE Y LOS
SMBOLOS (y 2)
Promover el
entendimiento entre
estudiantes de
diferentes lenguas:
Utilizar los dos
idiomas, unir palabras
claves a definiciones,
definir palabras,
traductor electrnico,
etc.
Ilustrar conceptos
claves no lingsticos:
complementar con
grficos, equivalencias
ver ales, enlaces
explcitos, etc.
3. IMPULSAR LA
COMPREN SIN
Activando el
conocimiento previo:
anclando los
aprendizajes,
organizadores
previos, analogas y
metforas,
enseanza previa de
conceptos, etc.
Poniendo de relieve
las caractersticas
crticas y las
relaciones: resaltar
elementos claves,
utilizar esquemas,
usar mltiples
ejemplos, eliminar
caractersticas
extraas, etc.
3. IMPULSAR LA
COMPREN SIN (y 2)
Orientando el
procesamiento de la
informacin: instruyendo
explcitamente en los
procesos, modelos
interactivos,
fragmentacin de la
informacin, aporte
progresivo de la
informacin, etc.
Apoyar la memoria y la
generalizacin: listar de
verificacin, notas, avisos
electrnicos, preguntas
para favorecer
estrategias, completar
mapas y esquemas, etc.
1
1
2
2
CONTENIDO
CONTENIDO
VARIABLES
QUE
LENGUAJE
LENGUAJE
DEFINEN
3
3 ABSTRACCIN
ABSTRACCIN
LA
4
4 COMPLEJIDAD
COMPLEJIDAD
TAREA
5
5 MODAL.OUTPUT
MODAL.OUTPUT
6
6 PROCESOS
PROCESOS REQUERIDOS
REQUERIDOS
7
7 ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS REQUERIDAS
REQUERIDAS
EN
EN LOS
LOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
NIVEL
NIVEL DE
DE
COMPLEJIDAD
COMPLEJIDAD
NIVEL
NIVEL DE
DE
ABSTRACCIN
ABSTRACCIN
SOBRE
SOBRE EL
EL
LENGUAJE
LENGUAJE
- Reducir el nivel:
Smbolico-GrficoManipulativo
- Aumentar la ayuda
- directa.
- Segmentar la tarea
- Ensear planes.
-Eliminar elementos
-Eliminar relaciones
- Usar varios
lenguajes
- Usar lenguajes
alternativos
POSIBILIDADES DE
DE MODIFICACIN
MODIFICACIN
POSIBILIDADES
ACTUAR
ACTUARSOBRE
SOBRE
EL
ELINPUT
INPUT
ACTUAR
ACTUARSOBRE
SOBRE
EL
ELALUMNO
ALUMNO
Instruir en
estrategias de
recopilacin,
elaboracin y
respuesta a
la tarea
Proporcionar
feed-back contingente a las respuestas,
orientar la ejecucin con
preguntas perspicaces,
modificar tiempos,
etc.
ACTUAR
ACTUARSOBRE
SOBRE
EL
CONTEXTO
EL CONTEXTO
Modificar la
estructuracin de los
contenidos, el nivel
de abstraccin y o
el nivel de
complejidad
Tambin:
Tambin:
ACTUAR
ACTUARSOBRE
SOBRE
EL
ELOUTPUT
OUTPUT
1 FASE:
ACTIVIDADES DE LENGUAJE ORAL (1)
A)Actividades semnticas:
1) Identificar las palabras propuestas en cada unidad en frases.
2) Formar frases a partir de las palabras dela unidad.
3) Formar familias a partir algunas de las palabras de unidad.
4) Formar campos semnticos a partir de palabras de la unidad.
5) Enumerar sinnimos y antnimos de palabras de la unidad
B) Actividades fonolgicas:
0) Contar las slabas de una palabra.
1) Identificar palabras que comienzan/finalizan/contienen el fonema.
2) Producir palabras que comienzan/finalizan con slabas del fonema.
3) Componer palabras con las slabas que se trabajan en cada unidad.
4) Identificar palabras que comienzan con el fonema de la unidad.
5) Componer palabras y slabas a partir del fonema de la unidad.
6) Identificar la palabra que se produce cuando quitamos una slabafonema (p.c. si a RRRRosa le quitamos la RRR, Qu queda?
1 FASE:
ACTIVIDADES DE LENGUAJE ORAL (y 2)
c) Actividades de lectura visual de las palabras de la unidad que
estamos trabajando y de unidades anteriores (hasta que cada palabra
se haya trabajado, al menos, en diez sesiones), como:
2 FASE:
LECTURA DE SILABAS DIRECTAS E INVERSAS (2)
Durante, al menos, una semana (igual que los grafo-fonemas) ser
necesario que los alumnos se entrenen sistemticamente en el
reconocimiento de las slabas que se pueden formar con cada regla,
trabajndose al mismo tiempo las directas y las inversas:
1. Reconocimiento de las silabas directas:
p.e: fa, if, fe, af, ef, fi, uf, fo, fu, of
3 FASE:
LECTURA DE PALABRAS Y FRASES (1)
3 FASE:
LECTURA DE PALABRAS Y FRASES (y 2)
4 FASE
APRENDIZAJE DE LOS FONO-GRAFEMAS
El ltimo paso en la enseanza de las reglas de conversin tiene que
estar relacionado con el aprendizaje del fono-grafema, que resulta
imprescindible para la escritura. Para ello llevaremos a cabo, al
menos, las siguientes actividades (con todos los fonemas enseados
hasta ese momento):
a) Dictado de los fonemas que se han impartido hasta ese
momento.
b) Dictado de slabas que se puedan formar con las reglas dadas
hasta ese momento.
c) Dictado de pseudopalabras formadas con las silabas enseadas
hasta ese momento.
d) Dictado de palabras que contengan los fono-grafemas de la
unidad.
CONCRETAR
CONCRETARLO
LOQUE
QUEREPRESENTAN
REPRESENTANLOS
LOSNMEROS
NMEROS
Asociar el valor posicional a objetos reales, de modo
que cada posicin sea vista como representando
un tipo de objeto o coleccin de objetos.
1 fruta
CONCRETAR
CONCRETAR
LO
LOQUE
QUE
REPRESENTAN
REPRESENTAN
LOS
LOSNMEROS
NMEROS
Operar con la
posibilidad de
manipular y de
conteo.
Operar con el apoyo de nmeros mviles en los que
el valor se representa con un color determinado y con
un icono que ayuda a visualizarlo y permite, adems, el
conteo sobre l.
35
- 18
46
+27
CONCRETAR
CONCRETARLO
LOQUE
QUE
REPRESENTAN
REPRESENTAN
LAS
LASOPERACIONES
OPERACIONES
ARITMTICAS
ARITMTICAS
12
12
12
12
12
60
+
=
35
- 18
46
+27
CONCRETAR
CONCRETARLO
LOQUE
QUEREPRESENTAN
REPRESENTANLAS
LASFRACCIONES
FRACCIONES
X X X X X
5
10
De los 10 trozos,
cojo 5.
1
2
De los 2 trozos,
cojo 1.
1 TIRA
(dividida
en 10
trozos)
1 TIRA
(dividida
en 2
trozos)
CONCRETAR
CONCRETARLO
LOQUE
QUEREPRESENTA
REPRESENTAUNA
UNAECUACIN
ECUACIN
Representar la idea de ecuacin mediante el acto
de igualar la longitud de dos series de dados.
Ejemplo:
6+2+4=7+x
10
11
Cuntos faltan?
12
4 + 3 = 7
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 1 2 3
cuntos faltan?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213
4+3+X = 13
X = 13 - (4+3)
X = 13 - 7
3 + 2 = 5
3+2+X = 7+3
X = (7+3) - (3+2)
X =
10 -
1 2 3 4 5
1 2 3 1 2
cuntos faltan?
1 2 3 4 5 67 1 2 3
7 + 3 = 10
CL
CL
CL
CL
CL
O
O
O
O
CL
O
O
O
CL
O
O
O
O
4
5
EJEMPLOS DE SEGMENTACIN
SEGMENTACIN DE LA PRESENTACIN
SEGMENTACIN DE LA EJECUCIN
______
______
______
OBSERBACIONES:
UNIDAD 3:
INTERVENCIN SOBRE
EL APRENDIZ: MOTIVACIN
E IMPLICACIN EN EL
APRENDIZAJE
OO bb jj ee tt i i vv oo ss
Unidad3:
3:
Unidad
INTERVENCINSOBRE
SOBREEL
EL
INTERVENCIN
APRENDIZ:MOTIVACIN
MOTIVACINEE
APRENDIZ:
IMPLICACIN
IMPLICACIN
C o n t e n i d o s
CONTEXTO
CONTEXTO
Comp
etenc
actua ia
l
del a
lumn
o
APRENDIZ
APRENDIZ
TAREA
TAREA
DISEO
DISEO UNIVERSAL
UNIVERSALDE
DELA
LAENSEANZA
ENSEANZA
-Intervencin
-Intervencin sobre
sobre el
elaprendiz
aprendiz
APRENDIZ:
Motivacin e implicacin
Estrategia I: EL APRENDIZ
Reclutar el inters
Mantener el esfuerzo y la
Competencia
actual
CONTEXTO:
Recepcin
y comprensin
persistencia
Impulsar la auto-regulacin
TAREA:
Accin y Expresin
CONTENIDO
CONTENIDO
CONOCIMIENTO
PREVIO
LENGUAJE
LENGUAJE
ATENCIN
ABSTRAC.
ABSTRAC.
COMPLEX.
COMPLEX.
OUTPUT
OUTPUT
PROCESOS
DISPONIBLES
ESTRATEGIAS
DISPONIBLES
4. RECLUTAR EL
INTERES POR
APRENDER
Aumentando la eleccin
individual y la
autonoma: la mayor
autonoma posible,
participar en el diseo
de tareas y actividades,
involucrarlo en el
establecimiento de sus
propios objetivos, etc.
Reduciendo las
amenazas y
distracciones: varias el
nivel de novedad, de
riesgo, de estimulacin
sensorial, las demandas
sociales necesarias
para aprender, etc.
5. MANTENER EL
ESFUERZO Y LA
PERSISTENCIA
Aumentando la
importancia de las metas
y objetivos: recordar las
metas perseguidas,
ayudar a formular metas
y objetivos, dividir
objetivos en corto y largo
plazo, usar herramientas
informticas, visualizar
los resultados, etc.
Variando los niveles de
desafo y apoyo: diferenciar el
grado de dificultad, permitir el
uso de herramientas variadas,
aumentar la colaboracin,
variacin de los grados de
libertad aceptables, hacer
hincapi en el esfuerzo y la
mejora,
Facilitando la
retroalimentacin:
alentado la evaluacin
de la perseverancia, del
esfuerzo, evaluacin
informativa y no
comparativa,
aprendiendo de los
errores, etc.
Fomentar la colaboracin y
la comunicacin:
aprendizaje cooperativo,
preguntas guias, tutoria
entre compaeros,
comunidades virtuales de
aprendizaje, etc.
6. IMPULSAR LA
AUTO-REGULACIN
Orientando el
establecimiento de
objetivos y
expectativas:
preguntas y
recordatorios,
autorreflexin y
auto-refuerzos,
Desarrollar la autoevaluacin y
reflexin: grabar
su propio
comportamiento,
grficos y tablas,
etc.
Cambio
Cambio oo
transformacin
transformacin
Conjunto
Conjunto
inicial
inicial
Cambio quitando
Juan
Cambio
Cambio oo
transformacin
transformacin
Conjunto
Conjunto
inicial
inicial
Cambio aadiendo
Parte
Parte
11
Parte
Parte
22
DIFERENCIA
DIFERENCIA
Conjunto
Conjunto
mayor
mayor
Conjunto
Conjunto
menor
menor
Comparacin
tiene 7 caramelos
tendr
x caramelos
10 cntimos
x cntimos
cuestan
24 euros
x euros
10 cntimos
60 cntimos
Lo caracterstico de estos problemas es que en ellos deben relacionarse cuatro nmeros relativos a
dos magnitudes diferentes para dar sentido a la situacin expresada en el problema y que existe
proporcionalidad en las relaciones entre ellos, dos a dos.
Por otra parte, se trata de problemas que pueden resolverse mediante un procedimiento de tipo
funcional (en el problema a de multiplicacin, por ejemplo, 6 x 7) o mediante un procedimiento
escalar, basado en la suma sucesiva:
Caramelos
x7
x7
7
14
21
28
35
42
Procedimiento
escalar
Procedimiento funcional
En el PROCEDIMIENTO ESCALAR se toma como referencia una de las magnitudes (en el ejemplo,
los caramelos) y se le aplica un operador para obtener una cantidad nueva referida a la misma
magnitud (en el ejemplo, nmero de caramelos x6). Es, pues, como una suma acumulada.
En el PROCEDIMIENTO FUNCIONAL, sin embargo, se pasa de medidas de una de las magnitudes
(en el ejemplo, el nmero de bolsas) a medidas de la segunda magnitud (el nmero de caramelos que
contienen) estableciendo una razn (en el ejemplo, x7) entre ambas magnitudes.
15 -3 = 12 -3 =
1 bolsa
2 bolsas
-3 =
3 bolsas
-3 =
-3 =
4 bolsas 5 bolsas
Debe observarse, en cualquier caso, que basta con cambiar el enunciado para que el problema pase
a ser un caso de la divisin como reparto: Compr 5 bolsas que traan en total 15 caramelos:
cuntos caramelos traa cada una de las bolsas?
Se trata, por otra parte, de problemas que permiten comprender la relacin entre multiplicacin y
divisin como operaciones inversas entre s, ya que se pueden resolver sin saber dividir, slo
multiplicando en un tanteo progresivo: 3x1, 3x2, 3x3 hasta alcanzar el resultado final (3x5=15).
12
12
16
12 : 3 = 4
12 : 4 = 3
2+2=4+2=6+2=8
16-4=12-4=8-4=4
Padre
X3= 36 aos
Abuelo
x2= 72 aos
Y en el caso de la divisin: Cuando el abuelo de Juan cumpli 72 aos, su padre tena la mitad de
aos que el abuelo y Juan una tercera parte de la edad de su padre Qu edad tena Juan?
Juan
36:3= 12 aos
Padre
72:2= 36 aos
Abuelo
72 aos
AUTORREGULACI
ON LECTORA
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN
LECTORA
LECTORA
SUPERVISIN
SUPERVISIN
LECTORA
LECTORA
CONTROL
CONTROL
DELA
LALECTURA
LECTURA
DE
EJEMPLO DE UN PLAN
EJEMPLO DE UN PLAN
EJEMPLO DE UN PLAN
DATOS IMPORTANTES
3. REALIZACIN DE OPERACIONES
PREGUNTAS A REALIZAR
OPERACIONES
INFORMACIN BSICA
QUE INCLUYE
q
q
Antecedentes:
q
q Su argumento:
Propsitos:
q Propsito inicial:
q Razones:
El Quijote de
Avellaneda:
q Se public en
q Su autor fue
q De l se sabe:
q Calidad literaria:
Interpretaciones del
Quijote:
q En su poca:
q En el s. XVIII:
q En el s. XIX:
q Desde el Romanticismo:
OBSERBACIONES:
Unidad4:
4:
Unidad
OO bb jj ee tt i i vv oo ss
FACILITACINDE
DETAREAS:
TAREAS:
FACILITACIN
DESARROLLODE
DELA
LA ACCIN
ACCIN
DESARROLLO
LAEXPRESIN
EXPRESIN
1) Facilitar la accin fsica que requieren los proYYLA
C o n t e n i d o s
cesos de aprendizaje
2) Diversificar las habilidades expresivas y la fluidez en la explicacin de las tareas escolares.
3)Desarrollar el establecimiento de objetivos, el
Comportamiento estrategico y la autosupervisin.
4) Valorar la importancia de esta variable en el
D.U.A.
Medidas de
Centro
Medidas de Aula
A.C.
inespecficas
A.C.
especf.
SISTEMA DE
MEDIDAS DE
ATENCIN A
DIVERSIDAD
Procesode
de
Proceso
elaboracin
elaboracin
1.Mapa
cognitivo
Feuerstein
1)Anlisiscognitivo
cognitivo
1)Anlisis
de la
latarea
tarea
de
2.Modelo
PASS
J.P.Das
2) Contraste
Contrastecon
con
2)
caract. del
delsujeto
sujeto
caract.
3)Identificar los
los
3)Identificar
posiblescambios
cambios
posibles
CONTEXTO
CONTEXTO
Comp
etenc
actua ia
l
del a
lumn
o
APRENDIZ
APRENDIZ
TAREA
TAREA
Estrategias de facilitacin
de la expresin
EN
ENLOS
LOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
NIVEL
NIVELDE
DE
COMPLEJIDAD
COMPLEJIDAD
NIVEL
NIVELDE
DE
ABSTRACCIN
ABSTRACCIN
SOBRE
SOBREEL
EL
LENGUAJE
LENGUAJE
- Reducir el nivel:
Smbolico-GrficoManipulativo
- Aumentar la ayuda
- directa.
- Segmentar la tarea
- Ensear planes.
-Eliminar elementos
-Eliminar relaciones
- Usar varios
lenguajes
- Usar lenguajes
alternativos
DISEO
DISEO UNIVERSAL
UNIVERSALDE
DELA
LAENSEANZA
ENSEANZA
-Facilitacin
-Facilitacinde
dela
laaccin
accinyy la
laexpresinexpresinAPRENDIZ:
Motivacin e implicacinEstrategia 3:
Competencia
actual
CONTEXTO:
Recepcin
y comprensin
TAREA:
Accin y Expresin
7. FACILITAR LA
ACCIN FISICA
Apoyando la
respuesta fsica:
adecuar tiempos
de reaccin y
amplitud motriz,
diversificar las
opciones posibles
de respuesta, etc.
Accediendo a
herramientas
tecnolgicas de
ayuda: teclados
alternativos,
conocimiento de
los comandos de
teclado, etc.
Facilitar la navegacin
en la informacin:
favorecer el uso de
diferentes interfaces
como joystick, voz,
raton, etc.
8. DIVERSIFICAR LAS
HABILIDADES
EXPRESIVAS Y LA
FLUIDEZ
Favorecer la
comunicaci
n utilizando
diversos
formatos.
Andamiando la prctica
y el funcionamiento:
usar diferentes
modelos para lo
mismo, proporcionar
andamiajes,
proporcionar
retroalimentacin
Facilitar la composicin
y la resolucin de
problemas: uso de
correctores, programas
de deletreos,
calculadoras, etc.
9. IMPULSAR LAS
FUNCIONES
EJECUTIVAS
Guiando el
establecimiento efectivo
de objetivos: preguntas y
ayudas para estimar la
propia actividad,
modelos y ejemplos de
proceso-producto, guas y
listas de comprobacin,
etc.
Mejorando la capacidad de
seguimiento del proceso:
pregunta sguidas para
autosupervisin,
representacin del
progreso (antes-despus),
modelos de
autoevaluacin, etc.
Apoyayando la planificacin
y el comportamiento
estratgico: usar
instrucciones para parar y
pensar, listas de control y
planificacin, entrenarse en
voz alta, etc.
EN
ENLOS
LOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
-Activar los
c.p. de los alumnos sobre el
tema que leen.
-Hacer ms
familiares los
trminos ms
difciles.
- Estructurar
el texto a leer
indicando los
grandes apartados en que se
divide.
NIVEL
NIVELDE
DE
COMPLEJIDAD
COMPLEJIDAD
- Segmentar la
lectura en su
presentacin o
en su
realizacin.
- Ensear una
estrategia de
comprensin.
-Eliminar parte
de la lectura.
-Eliminar relaciones entre las
partes del texto.
NIVEL
NIVELDE
DE
ABSTRACCIN
ABSTRACCIN
- Proporcionar
dibujos
relativos al
tema de
lectura.
- Aumentar la
ayuda directa
que le proporciona el
profesor
(haciendo
preguntas,
etc.)
SOBRE
SOBREEL
EL
LENGUAJE
LENGUAJE
- Usar un
lengua-je
alternativo de
salida
- Usar varios
vas sensitivas
al mismo
tiempo.
- Usar lenguajes
alternativos
ESTRUCTURA NARRATIVA
Cundo ocurre?
Quin/es son personajes?
Qu ocurri?
EPISODIO/S
EPISODIO/S
Cmo reaccion/aron?
Qu hizo/hicieron?
DESENLACE
DESENLACE
Y al final...
PRESENT.
PRESENT.
Dnde?
Cundo?
Quines?
Reacciones:
EPISODIO
EPISODIO
Al principio...
Internas:
Externas:
Acciones realizadas:
FIN
FIN
Consecuencias:
Desenlace:
ARGUMENTO
ARGUMENTO
HECHOS YY EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
HECHOS
AFIRMACIONES
1.
2.
3.
4.
ARGUMENTO
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
CONCLUSIONES
EN CONTRA
EJEMPLO DE UN PLAN
EJEMPLO DE UN PLAN
EJEMPLO DE UN PLAN
DATOS IMPORTANTES
3. REALIZACIN DE OPERACIONES
PREGUNTAS A REALIZAR
OPERACIONES
INFORMACIN BSICA
QUE INCLUYE
q
q
Antecedentes:
q
q Su argumento:
Propsitos:
q Propsito inicial:
q Razones:
El Quijote de
Avellaneda:
q Se public en
q Su autor fue
q De l se sabe:
q Calidad literaria:
Interpretaciones del
Quijote:
q En su poca:
q En el s. XVIII:
q En el s. XIX:
q Desde el Romanticismo:
D.U.A. EN LENGUAJE
APRENDIZAJE
El aprendizaje
que se
pretende
facilitar ha de
tener relacin
con
actividades
que realiza el
alumno, nunca
proponernos
facilitar unos
contenidos,
como por
ejemplo la
ortografa, la
gramtica, etc.
ESTRATEGIAS Y CON.
REQUERIDOS
Se trata de estable-cer,
de manera previa los
aprendizajes que son
previos a la tarea que
vamos a facilitar, ya que
en caso de no poseerlos
el sujeto no tiene
problema con esa tarea
sino con una anterior.
Por ejemplo: un alumno
que no sabe multiplicar o
restar no puede tener
dificulta-des con la
divisin, ya que para la
realizacin de
operaciones de divi-sin
es necesario saber
restar y multiplicar.
MOTIVACIN
E
IMPLICACIN
Aqu se trata de identificar las medidas que
empleariamos para
potenciar al mximo
nivel la motivacin y al
implicacin de los
alumnos en las tareas
escolares, teniendo en
cuenta lo que hemos
visto en este principio
del DUA:
Reclutar y
mantenimiento del
inters y la
autonoma.
Mantenimiento del
esfuerzo y
persistencia
Fomento de la
auto-regulacin de
la conducta del
aprendiz
RECEPCIN Y
COMPRENSIN
Facilitar la
percepcin de
las tareas
Proporcionar
mltiples formas
de lenguaje y
smbolos.
Impulsar la
comprensin.
ACCIN Y
EXPRESIN
Aqu se trata de
identificar las
medidas que
empleariamos para
diversificar y
desarrollar la accin
y la expresin del
alumnado en las
tareas escolares,
teniendo en cuenta
lo que hemos visto
en este principio del
DUA:
Facilitar la
accin fsica.
Diversificar las
habilidades
expresivas y la
fluidez.
Desarrollar las
funciones
ejecutivas.
ESTRATEGIAS-ACTIVIDADES
D.UA. EN LENGUAJE
APRE.
Reconocimiento
fonolgico
Reconocimiento
lxico
Codificacin
visual
Reconocer las
RCGF-RCFG
Leer palabras
por va directa
Leer
oraciones
Comprender
textos
Leer con fluidez
y veloc.
ESTRATEGIAS Y CON.
REQUERIDOS
MOTIVACIN
E
IMPLICACIN
RECEPCIN Y
COMPRENSIN
ACCIN Y
EXPRESIN
ESTRATEGIAS-ACTIVIDADES
D.U.A. EN LENGUAJE 2
APREND.
Copia como
dibujo
Copia/dictado
va directa
Copia/dictado
va indirecta
Producir
palabras
Producir
oraciones y
textos
Elaborar resumen/esquema
escrito
Anlisis
morfolgico
Anlisis
sintctico
Comentario
de textos
ESTRATEGIAS Y CON.
REQUERIDOS
MOTIVACIN
E
IMPLICACIN
RECEPCIN Y
COMPRENSIN
ACCIN Y
EXPRESIN
ESTRATEGIAS-ACTIVIDADES
D.U.A. EN MATEMTICAS 2
APREND.
Operar con
fracciones
Operar con
races y
potencias
Resolver
ecuaciones
Resolver
Problemas de
+y-
Resolver
Problemas de
xy:
Concepto de
nmero entero
Concepto de
Potencia y Riz
Comentar
grficas
Elaborar
grficas
ESTRATEGIAS Y CON.
REQUERIDOS
MOTIVACIN
E
IMPLICACIN
RECEPCIN Y
COMPRENSIN
ACCIN Y
EXPRESIN
ESTRATEGIAS-ACTIVIDADES
Reconocer colores
Mezclar colores
Copiar figuras
complejas
Copiar figuras
figurativo/imagen
Producir dibujos
figurativos
Comprender
conceptos
Aplicar tcnicas
artsticas
ESTRATEGIAS Y CON.
REQUERIDOS
MOTIVACIN
E
IMPLICACIN
RECEPCIN Y
COMPRENSIN
ACCIN Y
EXPRESIN
ESTRATEGIAS-ACTIVIDADES
Aprendizaje de
relaciones
Aprendizaje de
procedimientos
y tablas de
ejercicios
Reconocimiento
de reglas
deportivas
Jugar siguiendo
reglas
deportivas
ESTRATEGIAS Y CON.
REQUERIDOS
MOTIVACIN
E
IMPLICACIN
RECEPCIN Y
COMPRENSIN
ACCIN Y
EXPRESIN
ESTRATEGIAS-ACTIVIDADES
Clasificar
elementos
Comprender un
texto
Interpretar un
mapa/plano
Elaborar un
mapa/plano
Memorizar
hechos-conceptos
Interpretar una
grfica
Elaborar un
grfica
ESTRATEGIAS Y CON.
REQUERIDOS
MOTIVACIN
E
IMPLICACIN
RECEPCIN Y
COMPRENSIN
ACCIN Y
EXPRESIN
ESTRATEGIAS-ACTIVIDADES
D.U.A. EN IDIOMAS
APRENDIZAJE
Comprender un
concepto
Clasificar
elementos
Comprender un
texto
Interpretar un
mapa/plano
Elaborar un
mapa/plano
Memorizar
hechos-conceptos
Interpretar una
grfica
Elaborar un
grfica
ESTRATEGIAS Y CON.
REQUERIDOS
MOTIVACIN
E
IMPLICACIN
RECEPCIN Y
COMPRENSIN
ACCIN Y
EXPRESIN
ESTRATEGIAS-ACTIVIDADES
OBSERBACIONES: