SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSITARIA
DIRECCIN DE INSTITUCIONES PARTICULARES DE EDUCACIN SUPERIOR
COMPLEJO EDUCATIVO IGNACIO ALLENDE

CONSTRUIR
COMPETENCIAS
ENTREVISTA CON PHILIPPE PERRENOUD, UNIVERSIDAD
DE GINEBRA, OBSERVACIONES RECOGIDAS POR PAOLA
GENTILE Y ROBERTA BENCINA

EL ARTE DE CONSTRUIR COMPETENCIAS

MAESTRA EN PEDAGOGA
EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS - CUARTO CUATRIMESTRE
ASESOR: DR. EDMUNDO PAREDES

QU ES UNA COMPETENCIA?

Una competencia es la
facultad de movilizar un
conjunto de recursos
cognoscitivos
(conocimientos, capacidades,
informacin etc.)

para enfrentar con

pertinencia eficacia a una
familia de situaciones.

Saber
Saber
orienta
orienta
rse
rse en
en
una
una
ciudad
ciudad
desco
desco
nocida
nocida

Tres ejemplos

Sabe
r
aten
der a
un
enfer
mo

esta competencia moviliza la

capacidad de leer un plan,
ubicarse donde se est, pedir
informacin y consejos para
llegar.

esta competencia moviliza

capacidades: saber observar seales
fisiolgicas, tomar temperatura,
administrar medicamentos.

Sabe
r
votar

esta competencia moviliza

capacidades (saber informarse,
llenar una papeleta de voto), al
mismo tiempo informacin de
instituciones polticas.

ES
R
IO S
R
TE PLO
N
S A E J EM E S
O
L
N V IA L
O
I
S
TR

Otras
Otras estn
estn
vinculadas
vinculadas a
a
contextos
contextos
culturales,
culturales, a
a oficios,
oficios,
a
condiciones
a condiciones
sociales.
sociales.

Todos
Todos los
los seres
seres
humanos
humanos
desarrollan
desarrollan y
y
adaptan
estas
a
adaptan estas a su
su
mundo.
mundo.

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS

Algunas
Algunas se
se
construyen
construyen en
en gran
gran
parte
parte en
en la
la escuela,
escuela,
otras
otras no.
no.

DE DNDE VIENE LA MODA DE

LAS COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIN ESCOLAR?

La escuela cuando se
preocupa en formar
competencias en
general siempre ha
dado prioridad a los
recursos: capacidades
y conocimientos.
La escuela se
preocupa por los
ingredientes de estas
competencias pero en
poner en marcha
situaciones complejas.

Durante la escolaridad,
se aprende a leer,
escribir, contar,
tambin a razonar,
explicar resumir
observare, comparar,
dibujar.
Pero la escuela no ve
la necesidad de
conectar estos
recursos a situaciones
precisas de la vida.

LA MODA ACTUAL POR LAS

COMPETENCIAS SE ANCLA EN DOS
CONSTATACIONES
La
La transferencia
transferencia y
y la
la
movilizacin
movilizacin de
de las
las
capacidades
capacidades y
y conocimientos
conocimientos
no
no son
son dadas
dadas en
en marcha,
marcha, es
es
necesario
necesario trabajarlos
trabajarlos
involucrados.
involucrados.

El
El alumno
alumno debe
debe acumular
acumular
conocimientos
conocimientos pasar
pasar
exmenes,
pero
no
exmenes, pero no llegan
llegan a
a
movilizar
movilizar estos
estos acervos
acervos en
en
las
situaciones
de
la
vida,
las situaciones de la vida, en
en
el
el trabajo
trabajo y
y fuera.
fuera.

Estas
situaciones no
son dramticas
para quien hacen
estudios por
largos periodos,
pero es grave
para los que solo
van algunos
aos a la
escuela.

CULES SON LAS COMPETENCIAS QUE

LOS ALUMNOS DEBEN HABER ADQUIRIDO AL
FINAL DE LA ESCUELA?

Para elaborar un conjunto de competencias no basta con

nombrar a una comisin de redaccin.

En algunos pases, se limitaron a reformular los

programas tradicionales poniendo un verbo de accin
frente a los conocimientos disciplinarios.

La descripcin de las competencias debe partir del

anlisis de las situaciones y de accin, y de ah derivar
de los conocimientos.

Se lanza en la redaccin de programas sin tomarse el

tiempo observar las prcticas sociales.

SI EL SISTEMA EDUCATIVO NO SE TOMA EL TIEMPO DE

RECONSTRUIR LA TRANSPOSICIN DIDCTICA.

En
En la
la formacin
formacin profesional,
profesional,
se
se establece
establece un
un referencial
referencial
del
oficio
analizando
del oficio analizando las
las
situaciones
de
trabajo,
situaciones de trabajo,
luego
luego se
se elabora
elabora una
una
referencia
de
competencias,
referencia de competencias,
que
que fija
fija los
los objetivos
objetivos de
de
formacin.
formacin.

No
No se
se cuestionar
cuestionar las
las
finalidades
finalidades de
de la
la escuela.
escuela.

Nada
Nada de
de eso
eso para
para la
la
formacin
general.
formacin general.

Resultado
Resultado
Se
salvaguarda
Se salvaguarda la
la
parte
parte fundamental
fundamental de
de
los
conocimientos
los conocimientos
necesarios
necesarios para
para los
los
estudios
largos
estudios largos y
y los
los
grupos
de
presin
grupos de presin
disciplinarios
disciplinarios se
se
satisface.
satisface.

Esta
Esta es
es la
la razn
razn por
por la
la que,
que,
al
al amparo
amparo de
de las
las
competencias
competencias se
se hace
hace
hincapi
en
capacidades
hincapi en capacidades sin
sin
contexto.
contexto.

EXISTE UN EJEMPLO DE LO QUE

CONVENDRA HACER?

Se han
elaborado
ejercicios
para las
competencias
que estn en
los
fundamentos
de la
autonoma de
las personas
en ocho
categoras

SABER
DEFINIR,
DEFINIR, evaluar
evaluar y
ya
a hacer
hacer valer
valer
los
los recursos,
recursos, sus
sus derechos,
derechos, sus
sus
lmites
y
necesidades.
lmites y necesidades.
individualmente
individualmente o
o en
en grupo,
grupo,
DISEAR
DISEAR y
y conducir
conducir proyectos,
proyectos,
desarrollar
desarrollar estrategias.
estrategias.
COOPERAR,
COOPERAR, actuar
actuar en
en sinergia
sinergia
participar
participar en
en un
un colectivo,
colectivo,
compartir
compartir un
un liderazgo.
liderazgo.
CONSTRUIR
y
animar
CONSTRUIR
y
animar
organizaciones
organizaciones u
u sistemas
sistemas de
de
accin
colectica
de
tipo
accin
colectica
de
tipo
democrtico.
democrtico.
ADMINISTRAR
y
superar
ADMINISTRAR
y
superar
conflictos.
conflictos.
JUGAR
JUGAR con
con las
las normas,
normas, servirse
servirse
de
de ellas,
ellas, elaborarlas.
elaborarlas.
CONSTRUIR
ordenamientos
CONSTRUIR
ordenamientos
negociados
ms
negociados ms all
all de
de las
las
diferencias
culturales.
diferencias culturales.
ANALIZAR
situaciones,
ANALIZAR
situaciones,
relaciones
de
los
campos
relaciones de los campos de
de
fuerza
de
manera
sistemtica
fuerza de manera sistemtica

La formulacin de
las competencias
se descarta
entonces de las
abstracciones
ideolgicamente
neutras

La unanimidad se
ve amenazada y se
encuentra la idea
de que los
objetivos de la
escolaridad
depende de una
opcin de sociedad

LA UNESCO REALIZO O DIO SEGUIMIENTO

A EXPERIENCIAS ANTES DE RECOMENDAR
TALES CAMBIOS EN LOS CURRCULOS Y
LAS PRCTICAS DE EDUCACIN?
No hay respuesta precisa para esta cuestin, el
movimiento es internacional.
La UNESCO observa sin lugar a dudas que, entre los
nios que tiene oportunidad de ir al menos a la
escuela algunos aos, salen sin saber servirse de lo
que aprendieron.

Es necesario dejar de pensar en la escuela bsica en

primer lugar como una preparacin para los estudios
largos, es preciso prever lo contrario como una
preparacin a la vida para todos , esto no es sencillo.

EN ESTE CONTEXTO CULES SON

LOS CAMBIOS EN CUANTO AL PAPEL
DEL PROFESOR?

Las
Es
la
no
la
contenido
a
disciplinario
conocimientos,
y
Las
Escompetencias
competencias
la reduccin
reduccin radical
radical
no dan
dandel
del
la espalda
espalda
contenido
a los
los
disciplinario
conocimientos,
y una
una pero
pero no
no
El
sistema
cambia
abriendo
las
disciplinas,
introduciendo
ciclos
de
El
sistema
cambia
abriendo
las
disciplinas,
introduciendo
ciclos
de
evaluacin
se
formativa
pretender
y
desarrollarlos
orientada
sin
conceder
claramente
tiempo
hacia
las
evaluacin
se puede
puede
formativa
pretender
y certificada
certificada
desarrollarlos
orientada
sinllamando
conceder
claramente
tiempo
haciaa
a las
las
las
aprendizajes
a
lo
largo
del
curso,
a
la
cooperacin
aprendizajes plurianuales
plurianualespuestas
a
lo
largo
del
curso,
llamando
a
la
cooperacin
competencias.
en
situacin.
competencias.
endiferenciada,
situacin. entonces
profesional
pedagoga
profesional ,, invitando
invitando a
a una
unapuestas
pedagoga
diferenciada,
entonces los
los profesores
profesores
deben
deben cambiar
cambiar sus
sus representaciones
representaciones y
y sus
sus prcticas.
prcticas.

QU ES LO QUE UN
PROFESOR DEBE MODIFICAR
EN SU PRCTICA?

Ensear,
Ensear, hoy
hoy debera
debera consistir
consistir en
en concebir,
concebir, establecer
establecer y
y controlar
controlar situaciones
situaciones de
de
aprendizaje
activas
y
constructivistas.
aprendizaje
y constructivistas.
Para
desarrollar
las
competencias
,, es
necesario
trabajar
todo
por
Solo
se
competencias
con
condicin
de
que
perciban
como
Para
desarrollar
lasque
competencias
esactivas
necesario
trabajar
sobre
todo
por problemas
problemas
Solo
se desarrollaran
desarrollaran
competencias
con la
la constructivista
condicin
de sobre
quee se
se
perciban
comodel
Los
profesores
ya
poseen
una
visin
interaccionista
Los
profesores
que
ya
poseen
una
visin
constructivista
e
interaccionista
del
organizadores
de
situaciones
didcticas
y
actividades
que
tengan
sentido
para
los
y
proyectos
,
proponer
tareas
complejas,
retos,
que
inciten
a
los
alumnos
a
organizadores
de
situaciones
didcticas
y
actividades
que
tengan
sentido
para
los
yaprendizaje,
proyectos , trabajar
proponer
tareas
complejas,
retos, que inciten
a los
alumnos
a
en
el
desarrollo
de
competencias
no
es
una
ruptura.
aprendizaje,
trabajar
en
el
desarrollo
de
competencias
no
es
una
ruptura.
alumnos
y
que
los
involucre,
generando
al
mismo
tiempo
aprendizajes
fundamentales.
movilizar
sus
acervos
de
conocimientos
y
habilidades.
alumnos y que
los involucre,
generando
mismo tiempo y
aprendizajes
fundamentales.
movilizar
sus acervos
de al
conocimientos
habilidades.

CULES SON LAS CASUALIDADES QUE EL

PROFESOR DEBE TENER PARA AYUDAR A SUS
ALUMNOS A DESARROLLAR COMPETENCIAS?

Antes de adquirir competencias

tcnicas, debera ser capaz de
definir y valorar sus propias
competencias en su oficio y en
sus otras prcticas sociales.

La principal postura del

profesor, deber ser su postura
reflexiva, su capacidad de
observar, controlar, innovar
aprender de otros, de la
experiencia.

SABER
evaluar
evaluar las
las
competencias
competencias en
en
proceso
de
proceso de
construccin.
construccin.

observar
observar a
a los
los
alumnos
en
alumnos en el
el
trabajo
trabajo

administrar
administrar la
la
clase
clase como
como una
una
comunidad
comunidad
educativa.
educativa.

organizar
organizar el
el
trabajo
trabajo en
en
espaciosespaciostiempo
tiempo ,, ms
ms
extensos.
extensos.

Hay
capacidades
ms
precisas

crear
crear y
y
administrar
administrar
situaciones
situaciones

problemas,
problemas,
identificar
identificar
obstculos,
obstculos,
analizar
analizar y
y
situar
situar y
y
reencuadrar
las
reencuadrar las modificar
lo
modificar lo que
que
tareas
tareas
da
de
da o
o retira
retira de
sentido
sentido a
a los
los
conocimientos
conocimientos
ya
ya las
las
actividades
actividades
escolares.
escolares.

cooperar
cooperar con
con los
los
colegas,
padres
colegas, padres
y
y otros
otros adultos.
adultos.

concebir
concebir y
y hacer
hacer
vivir
vivir dispositivos
dispositivos
pedaggicos
pedaggicos
complejos.
complejos.
suscitar
suscitar y
y animar
animar
gestiones
gestiones de
de
proyecto
como
proyecto como
mtodo
mtodo de
de
trabajo
regular.
trabajo regular.

Qu es lo
que un
profesor
puede hacer
con las
disciplinas?

Cmo
emplearlas
en este
nuevo
contexto?

No de tratar de renunciar a las

disciplinas, hay que trabajar en
este marco.
Es importante tambin no
distribuir el tiempo escolar
entre las disciplinas, es
necesario proporcionar
intersecciones favoreciendo
gestiones de proyectos, cruces
interdisciplinarios o actividades
de integracin.

La evaluacin solo incluye tareas

contextualizadas

CMO CONCEBIR
LA EVALUACIN
EN UNA ESCUELA
ORIENTADA HACIA
LAS
COMPETENCIAS?

La evaluacin es
le verdadero
programa. Se
pueden inspirar
en los principios
de la evaluacin
autentica
elaborados por
Wiggins

La evaluacin se refiere a problemas

complejos.

La evaluacin debe contribuir para que

los estudiantes desarrollen ms sus
competencias

La evaluacin exige la utilizacin

funcional de conocimientos
disciplinarios.

CMO CONCEBIR
LA EVALUACIN
EN UNA ESCUELA
ORIENTADA HACIA
LAS
COMPETENCIAS?

La evaluacin es
le verdadero
programa. Se
pueden inspirar
en los principios
de la evaluacin
autentica
elaborados por
Wiggins

No hay ninguna dificultad de tiempo

fijada arbitrariamente en la evaluacin
con competencias.

La tarea y sus exigencias se conocen

antes de la situacin de evaluacin.

La evaluacin exige una determinada

forma de colaboracin con pares.

La correccin solo toma en cuenta los

errores importantes relacionados con la
construccin de las competencias.

 EN CUNTO
TIEMPO SE
PODRN
APRECIAR LOS
RESULTADOS DE
LOS CAMBIOS?

Cuando las practicas

hayan cambiado a gran
escala , el cambio exigir
aun aos para ver los
resultados visibles, ya
que ser necesario
esperar generaciones de
alumnos que hayan
cruzado el proceso.
El cambio requerido pasara
por una forma de
Revolucin Cultural, en
primer lugar para los
profesores y para los
alumnos y sus padres.

El enfoque por
competencias no
es solucionar de
forma mgica
estos problemas.

Solo estrategias
sistemticas son
justificables.

Los pases latinoamericanos

enfrentan el reto de la escolarizacin
de todos los nios y adolescentes y
la formacin de profesores
calificados, as como el abandono y
fracaso.

QU ES LO QUE PUEDE
HACERSE PARA UNA
REFORMULACIN DE LOS
PROGRAMAS EN UN PAS
LATINOAMERICANO?

Aumentar el sentido del

trabajo escolar y
modificar el dar cuenta
del conocimiento de los
alumnos con dificultad.

Se deben atender
tres
contribuciones
del enfoque

Poner a los profesores en

movimiento, incitarle a
hablar de pedagoga y
cooperar en el marco de
equipos o proyectos de
establecimientos.

Favorecer los enfoques

constructivistas, la
evaluacin formativa, la
pedagoga diferenciada,
lo que puede favorecer la
asimilacin activa de los
conocimientos.