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PRESENTACION

TALLERISTAS:

TERAPEUTA EN COMUNICACIN HUMANA (Escuela Superior


de Rehabilitacin)
Lic. Nayeli Teresa Nieto Meza
Lic. Elizabeth Lpez Miranda
Han servido a instituciones como: Comunidad Down, Hospital
Gea y Hospital psiquitrico infantil.
Certificacin de miofuncional por Sara Rossenfeld.
Terapia de lenguaje y aprendizaje a nios con sx de down,
autismo, sx de asperger, pc etc.
Ponencias temticas: desarrollo y estrategias de lenguaje.
Talleristas en cursos de lectura mtodo global a nivel
nacional.

CONTENIDO DEL TALLER:


-CONCEPTOS MTODO GLOBAL
-HABILIDADES Y EJERCICIOS
-LAS TRES ETAPAS DEL MTODO Y
MATERIAL

MTODOS

Global: casa

Silbico : ca-sa

Fontico: c-a-s-a

MTODO GLOBAL
Prerrequisitos:
Madurez cerebral
Motivacin
Desarrollar las sensopercepciones
Ubicacin espacial y temporal
Desarrollo de los dispositivos bsicos
del aprendizaje

ETAPA DISCRIMINATIVO PERCEPTIVO:

Se desarrollan a partir de los dos aos


Estimulacin de los dispositivos bsicos
del aprendizaje
Primero de forma concreta
Despus con imgenes y palabras
Finalmente se hace el uso de oraciones
simples y compuestas

HABILIDADES ESPECIFICAS QUE PROPONE EL


MTODO.

Asociacin.
Seleccin.
Clasificacin.
Denominacin.
Generalizacin.

ASOCIACIN.

La asociacin implica que el nio perciba y


discrimine visual y cerebralmente objetos y
dibujos, entendiendo que debe ponerlos
juntos porque son iguales. Ms adelante,
conforme el nio progrese en conocimientos
y abstraccin, har otras asociaciones de
objetos diferentes que tienen una propiedad
comn porque su uso o funcin es el mismo
o pertenecen a la misma categora.

EJERCICIOS:
1. Asociacin

de piezas en sus huecos correspondientes en tableros


excavados: formas geomtricas de la misma forma y distinto tamao,
formas geomtricas de diferente forma, objetos iguales de distinto
tamao, objetos distintos y objetos iguales colocados en diferente
posicin.
2. Asociacin de volmenes geomtricos con los huecos que les
corresponden en cajas, maderas, buzones, etc.
3. Asociacin de frascos y tubos con sus tapones y de cajas o botes con
sus tapaderas. Sirven los que se venden como material educativo y
los mltiples frascos y recipientes del hogar.
4. Asociacin de objetos iguales, tanto de los que van por pares
(calcetines, zapatos), como otros que se preparan por duplicado
expresamente: peines, monedas, fichas, bolitas, cochecitos, cubos de
madera, etc.
5. Asociacin de objetos con su foto correspondiente.

EJEMPLOS.

SELECCIN:

La seleccin significa que el nio elige,


sealando, tomando, tachando o por
cualquier otro procedimiento el objeto
o dibujo que se nombra. Inicialmente
slo se dice el nombre y, conforme el
nio progrese se pasar a describir las
cualidades o propiedades del objetoestmulo.

EJERCICIOS:

Dame el chango
Dame la foto de mama
Pon adentro del bote la pelota
Dame lo que usamos para peinarnos
Dame lo que usamos para secarnos.

CLASIFICACIN:

Las actividades de clasificacin son aquellas


actividades de seleccin, asociacin y agrupamiento
de varios objetos pertenecientes a una misma
categora o que tienen una cualidad o propiedad
comn a todos ellos.
De un conjunto grande de objetos es preciso elegir y
poner juntos todos los que tienen una o ms
cualidades compartidas. Un ejemplo sera llenar un
cesto o caja con varios objetos mezclados, como
animalitos de plstico, cochecitos y lpices. El nio
tendr que separar en tres grupos, los animalitos, los
coches y los lpices.

EJERCICIOS:

Se utilizarn varios grupos de objetos, cada uno de una


familia determinada. Siempre que sea posible se tendrn
en 2 tamaos y en varios colores, para que puedan
agruparse segn diferentes cualidades o propiedades,
como la familia o grupo al que pertenecen (animales,
frutas, juguetes), el tamao, el color y la forma.
Tambin puede hacerse sobre cartulina o simples hojas de
papel en las que, si es necesario, se puede trazar un
pequeo dibujo que sirva de referencia sobre los objetos
que deben colocarse encima, como puede ser un arbolito,
un coche, un mueco, una forma geomtrica o unas
manchas de color. Esta ayuda se retirar pronto para que el
nio recuerde mentalmente las rdenes verbales

EJEMPLOS.

DENOMINACIN:

La denominacin es una actividad de


lenguaje expresivo en la que el alumno
nombra los objetos as como sus
propiedades, cualidades y posiciones
espaciales.

EJERCICIOS:

Usar objetos, imgenes o palabras y


preguntar Qu es? o Qu dice?

GENERALIZACIN:

Un aprendizaje es til cuando est consolidado,


no se olvida y puede hacerse uso de l en otros
contextos diferentes al de la situacin de
enseanza. Habr adquirido la capacidad de
observar el ambiente y de percibir cules son los
estmulos para actuar de un modo coherente y
lgico ante lo percibido. Para conseguirlo, desde
el comienzo de este programa, se intentar que
el alumno haga uso de las habilidades y
capacidades desarrolladas en el aula en otras
situaciones ambientales naturales.

DESCANSO

PRIMERA ETAPA:

El objetivo general es que el alumno


reconozca visualmente, de un modo global,
un gran nmero de palabras escritas,
comprendiendo su significado. Este
reconocimiento deber producirse, tanto si
las palabras se le presentan aisladas de una
en una, como si se le presentan formando
frases. Del mismo modo, las frases pueden
presentarse aisladas o formando parte de
relatos sencillos como en los libros.

QU PALABRAS USAREMOS?

Cada palabra debe tener un significado claro,


conocido por el nio.
Se seleccionan palabras que pueden
representarse grficamente de forma clara.
De preferencia se elegirn palabras cortas.
Cuando ya reconoce con soltura de 30 a 40
palabras, conviene elegir aquellas palabras
que comiencen con letras del alfabeto que
todava no ha visto en la posicin inicial de las
palabras.

Se pueden elegir palabras que incluyan


conceptos (tamao, forma y colores),
adjetivos y otras que pueden ser
clasificadas por categoras (alimentos,
juguetes, animales, etc.).
otro de los criterios empleados es el
elegir palabras nuevas que
incrementen el vocabulario del nio.

ELABORACION DEL MATERIAL

SEGUNDA ETAPA:

El objetivo general es que el alumno lea con fluidez y soltura palabras


formadas por cualquier slaba, comprendiendo inmediatamente su
significado. Para lograrlo los objetivos especficos son que el alumno:
Se d cuenta de que las palabras estn formadas por slabas.
Componga con un modelo, palabras conocidas de 2 slabas directas.
Componga sin modelo, palabras que conoce con 2 slabas directas que se
le entregan.
Reconozca y lea las 2 slabas que utiliza para formar una palabra.
Componga con 2 slabas conocidas, palabras con significado no
reconocidas.
Reconozca rpidamente y lea todas las slabas directas de 2 letras.
Forme palabras que se le dictan o que l piensa, eligiendo las slabas
directas que necesite.
Lea sin silabear, con comprensin, palabras no reconocidas previamente,
que estn formadas por slabas directas.

Componga con modelo, palabras que tengan una slaba trabada.


Reconozca y lea slabas trabadas.
Componga sin modelo palabras de 2 slabas, una de ellas trabada.
Lea con fluidez palabras de 2 slabas, una de ellas trabada.
Componga con modelo, palabras que contienen 1 slaba inversa.
Reconozca y lea slabas inversas.
Componga, sin modelo, palabras que contengan slabas inversas.
Componga con modelo palabras con 1 grupo consonntico y 1 slaba
directa.
Reconozca y lea los grupos consonnticos.
Lea con fluidez palabras que contengan grupos consonnticos.

MATERIAL:

Tablillas de madera o cartulina de


silabas.
Cartulinas para formar palabras.
Ejercicios en hojas de papel con
etiquetas, cartulinas o silabas
recortadas.
Ejercicios en hoja de papel con lpiz.

ELABORACION DEL MATERIAL

TERCERA ETAPA:

El nio que ha superado felizmente las


dos etapas anteriores es un nio que se
siente muy bien, porque cuando va por
la calle o cuando en su casa maneja
cuentos y revistas es capaz de leer
palabras y pequeos textos,
comprendiendo el significado.

El alumno adquiera soltura, fluidez y aficin


suficientes para leer textos largos, cuentos y
otros libros. Realmente este objetivo se completa
con los tres fines u objetivos permanentes: a)
que el alumno haga uso habitual y funcional de
la lectura; b) que el alumno disfrute leyendo y
elija la lectura como una de sus actividades
favoritas en los ratos de ocio; y c) que el alumno
con discapacidad intelectual desarrolle sus
capacidades intelectuales y aprenda a travs de
la lectura.

EJERCICIOS:

Tarjetas-palabra.
Sobres sorpresa.
Lectura.
Abecedario de madera o fomi.
Diccionario y computadora.

ELABORACION DEL MATERIAL

DESCANSO

ESCRITURA.

Escribir es representar las palabras o las ideas con


letras u otros signos grficos trazados en papel o en
otra superficie. Es comunicar algo por escrito. Implica
la motricidad el lenguaje (Ajuriaguerra, 1980) y la
memoria. La coordinacin entre movimientos
rotacionales en continuo desplazamiento para realizar
unos trazos que puedan ser ledos e interpretados por
otros es, probablemente, la actividad de motricidad
fina ms compleja que podemos aprender. El
aprendizaje de la lectura es, sin duda, ms sencillo.

PRIMERA ETAPA.

La primera etapa la consideramos


previa a la escritura porque los
objetivos van encaminados a lograr el
dominio de los trazos, sin hacer letras y
a desarrollar el control motor. El nio
aprende y practica el trazado de las
lneas que le servirn despus para
hacer las grafas. Se da prioridad a los
aspectos perceptivomotores frente a
los lingsticos.

EJERCICIOS.

los ejercicios de meter, sacar, empujar,


tirar, enfilar, rasgar, amasar, golpear,
teclear, apretar, enroscar, desenroscar
y enrollar.

EJEMPLOS.

SEGUNDA ETAPA.

es la llamada de iniciacin a la escritura porque


el alumno empieza a trazar las letras formando
slabas y palabras. Tambin escribe sus
primeras frases. Aunque en esta etapa sigue
dedicndose especial atencin a los aspectos
grficos, incluso empezamos a hablar ya de
caligrafa, se trabajan tambin los componentes
lingsticos del lenguaje escrito. El nio empieza
a transmitir significados, aunque sean tan
elementales como una palabra sola.

EJERCICIOS.

Se prepara una hoja de papel en cuya


parte superior est escrito el nombre
del nio, (la letra, la slaba o la palabra
en su caso), en tamao grande, con
plumon rojo de punta gruesa. Debajo
se escribe de nuevo el nombre, (letra,
slaba o palabra), con lnea de puntos o
trazo discontinuo.

ELABORACION

MATERIAL

DE

TERCERA ETAPA.

es la denominada de progreso en la
escritura. En ella, sin descuidar la caligrafa,
se atiende fundamentalmente al significado,
al contenido, al qu se transmite y a cmo
se hace desde el punto de vista de las
normas de la lengua. Por tanto, la ortografa,
la gramtica, la morfologa y la sintaxis
ocupan un lugar destacado en la
programacin, en el desarrollo de las
sesiones y en la realizacin de los ejercicios.

EJERCICIOS.

Vocabulario.
Caligrafa.
Ortografa.
Dictados.
Composicin de textos.

DUDAS Y COMENTARIOS.
aleagraz@prodigy.net.mx
lizatai@hotmail.com
teresa_nim@hotmail.com
yastorreblanca@gmail.com
yotrabajoenmitrabajo@hotmail.com
cursolectoescritura@gmail.com

GRACIAS.
LAS PERSONAS CAMBIAN CUANDO SE
DAN CUENTA DEL POTENCIAL QUE
TIENEN PARA CAMBIAR LAS COSAS.
(PAULO COELHO)