Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Eskildsen
Licenciatura en Educacin
Primaria
Curso:
Educacin histrica en el
aula
Docente:
Deyoce Herrera Len.
Equipo:
Jess Manuel Valenzuela Ramos
Rosy Guadalupe Lpez Iglesia
Luisa Mara Garduza Lpez
Luis Roger Gutirrez Martnez
Miguel Enrique Morales Jimnez
Reynaldo Jos Ramn Lpez Jimnez
Luis Javier Cruz Barahona
EDUCACIN
HISTRICA
CONCIENCIA
HISTRICA
CONCIENCIA HISTRICA
- La nocin de que todo presente tiene su origen en el
pasado.
- La certeza de que las sociedades no son estticas, sino que
cambian y se transforman de manera constante y permanente
por mecanismos intrnsecos a ellas, independientemente de la
voluntad de los individuos que las integran.
de
investigacin,
LA EDUCACIN HISTRICA EN LA
FORMACIN DE DOCENTES
Es deseable que los futuros docentes tengan acceso al
conocimiento profundo de la disciplina, es decir, a su
epistemologa, por lo que es necesario que accedan a la
historiografa contempornea y sus debates tericos.
CURSOSDE
DEHISTORIA
HISTORIAEN
ENLA
LAREFORMA
REFORMADE
DELA
LA
CURSOS
EDUCACINNORMAL
NORMALEN
ENMXICO,
MXICO,2011-2012
2011-2012
EDUCACIN
Tomando en consideracin los fundamentos, investigaciones
y propuestas precedentes, se han diseado tres cursos
relacionados con la historia para la formacin de los
docentes de educacin bsica en Mxico: Historia de la
educacin en Mxico; Educacin histrica en las aulas y
Educacin histrica en diversos contextos.
.
y
s
o
R
QU ES LA
HISTORIA AHORA?
DAVID CANNADINE
QU ES LA HISTORIA AHORA?
El cronista, un hecho era algo que haba ocurrido en el
pasado y los argumentos histricos iban ms all de
preguntarse: qu en el pasado y por qu.
La historia era un dilogo constante y contino entre el
pasado y el presente de alguna manera poder mejorar el
futuro. El objetivo era ayudar a la sociedad humana a
comprender el presente y moldear el futuro.
DISTINCIN:
La Crnica:
Era la mera catalogacin
de los hechos sin ninguna
intencin de establecer
conexiones entre ellos.
El cronista se contentaba
con mostrar que una cosa
segua a la otra.
La Historia:
La historia era un intento
de
comprender
e
interpretar el pasado, de
explicar las causas y los
orgenes de las cosas.
EL OBJETIVO ERA:
Ayudar a la sociedad humana a comprender el
presente y moldear su futuro.
El pasado slo interesaba en la medida en que
contribua a esta tarea.
QU ES LA HISTORIA SOCIAL
AHORA?
No exista y nunca haba existido una cosa tal como la
sociedad.
invita de manera adecuada a los lectores a definir la
historia social, que el consideraba como los cambios y
continuidades en la experiencia de la gente normal.
QU ES LA HISTORIA POLTICA
AHORA?
La historia poltica es con absoluta seguridad la que no
necesita justificacin, puesto que trata cuestiones de
poder y resistencia, autoridad y legitimidad, orden y
obediencia, no solo los historiadores profesionales, si no
lo que espere acabar sus das con un mnimo de paz y
prosperidad, participa de tal saber.
QU ES LA HISTORIA RELIGIOSA
AHORA?
El nos relata de cmo era la religin en ese entonces,
como lo miraba y como se fue modificando la visin de
ver la historia religiosa,, prcticamente habla sobre cmo
fue relatando gran parte de su vida y la opinin que tiene
as de la historia religiosa.
QU ES LA HISTORIA CULTURAL
AHORA?
El giro cultural se ha hecho notar mucho en los trabajos
de historiadores de la tarda Edad Media y de la
temprana Edad Moderna.
El inters de los estudios culturales se centra ms en
anlisis concretos de casos histricamente situados
que en tipos generales de comportamiento.
s
Je
.
s
QU ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Es una construccin propia del conocimiento
LA ENSEANZA DE LA
HISTORIA
EL ALUMNO
Debe reconocer que es parte de la historia, con identidad
nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
i
u
L
.
a
s
CONSTRUCTIVISMO:
ES UNA CORRIENTE PEDAGGICA BASADA EN LA TEORA DEL
CONOCIMIENTO CONSTRUCTIVISTA, QUE POSTULA LA NECESIDAD
DE ENTREGAR AL ALUMNO HERRAMIENTAS QUE LE PERMITAN
CONSTRUIR SUS PROPIOS PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER
UNA SITUACIN PROBLEMTICA, LO QUE IMPLICA QUE SUS IDEAS
SE MODIFIQUEN Y SIGA APRENDIENDO.
Cuando el estudio de la
historia nos transporta a
los tiempos transcurridos
y nos acerca a las tareas
que
nuestros
antecesores le asignaron
al rescate del pasado,
advertimos
que
las
funciones de la historia
han sido variadas.
LA HISTORIA Y EL CONOCIMIENTO DE LO
EXTRAO Y REMOTO
Pero si por una parte el estudio de la historia ha sido una
bsqueda infatigable de lo propio, su prctica es un
registro de la diversidad del acontecer humano
LA HISTORIA Y EL REGISTRO DE LA
TEMPORALIDAD
Al mismo tiempo que la imaginacin histrica se
esfuerza por revivir lo que ha desaparecido, por
imbuirle permanencia a lo que poco a poco se
desvanece, por otro lado es una indagacin sobre la
transformacin ineluctable de las vidas individuales,
los grupos, las sociedades y los estados.
JAVIER
.
)
6
0
0
2
(
.) NA
D
R
U
O
E
,
O
A
C
D
(
C
A
I
.
N
N
R
E
.
A
L ACI ST
C
,
I
N
X
I
E
M AH
V
R
M
L
I
O
A
A
C
F
I
.
G LA
N
M
A
E ORI
IE
D
C
A
N
T
C
O
S
A
I
C O,
H
A
IC E L
X
D
M
Este libro, del coloquio sobre enseanza de la historia en Mxico, se encuentra dividido
en dos partes:
La primera , titulada investigacin y reflexiones en torno a la enseanza de la historia.
La segunda, aportaciones en la enseanza de la historia.
de la historia y de su
PRIMERA PARTE
Oresta Lpez Prez aborda la reforma educativa de 1992, en la cual pareca que la
historia recuperaba su lugar como materia formativa en la personalidad de los
alumnos y en la comprensin de su lugar en el mundo, con base en una enseanza
reflexiva.
La historia como un saber necesario para la educacin del futuro, se preocupara
por ensear la condicin humana a lo largo del tiempo, con su diversidad de
colores, ideologas, creencias, fobias, proyectos y utopas
Rosala Menndez sostiene que la historia que ensea a los nios en las primarias y
secundarias de Mxico ha contribuido en la conformacin ideolgica de las nuevas
generaciones mediante una visin particular de la historia nacional.
La autora afirma que los libros tambin tienen su historia y hay que conocerla
SEGUNDA PARTE
Todos habitamos y construimos este mundo, pero es difcil hacerlo sin pasado y sin
memoria imaginativa , lo imaginario debemos reconocerlo como antecedente de la
accin.
Antonio Gonzlez afirma que un dialogo con la fsica construye una historia tejida
a partir de muchas historias simultaneas que tienen la posibilidad de ser
distintas
,
.
P
Y
,
.
E
A
E
L
N
O
S
)
N
I
4
K
0
0
2
(
DIC
.
R
Y
B
E
D
AS H
S
A
E
D
I
LAS IOS
N
S
O
L
A
L
E
R
B
O
S
.
A
I
R
O
T
S
I
H
El contexto de la investigacin.
Se llevo a cabo en el Reino Unido, pretendiendo que ideas establecidas por los
medios que rodean a los nios puedan ser modificadas, y as la concepcin que
cada pequeo tiene sobre la historia sea distinta.
En el libro de Shelmit publicado en 1980, se plantea que los adolecentes deberan
de aprender <<algo de la lgica de la historia y los significados de las ideas clave
como cambio, desarrollo, causa y efecto entre otras.>>
Los modelos y mtodos desarrollados en la primera fase sirvieron de base para las
siguientes investigaciones sobre las ideas de los nios en contextos pedaggicos y
curriculares diferentes.
ESTABILIDAD, NIVELES Y
PROGRESIN.
La hiptesis de la que parte este proyecto es que los nios si emplean conjunto de ideas
bastante estables cuando deben encarar una tarea histrica, y que dichas ideas son
relativamente efectivas a la hora de resolver los problemas con los que aquellos se
enfrentan en el mbito de la historia.
El criterio de nivel ha sido utilizado en demasa en el Reino Unido; sin embargo estos son
dos criterios indispensables:
Los nios operan con los mismos conjuntos de ideas en contenidos histricos distintos.
Los niveles superiores permiten resolver los problemas que crean o dejan sin resolver los
niveles inferiores.
LA CONSTRUCCIN DE MODELOS DE
PROGRESIN DE LAS IDEAS DE LOS NIOS
EN EL MBITO DE LA HISTORIA.
Nuestros primeros modelos de las ideas de los nios eran concepciones de los
adultos modificadas segn la experiencia de trabajar con aquellos.
Las investigaciones llevadas a cabo sobre las ideas de los nios, al igual que gran
parte de la investigacin histrica, analizan un sistema de ideas desde otro sistema
distinto. Es completamente licito partir de un marco propio, pero solo si podemos
demostrar los aspectos en que el marco de los nios difiere del nuestro.
Exigan que los nios utilizaran la informacin para explicar el motivo por el que ocurra
algo, haciendo referencia a condiciones anteriores.
Requeran la explicacin de una accin o practica social.
Con el propsito de explorar la cuestin antes mencionada, se les propuso a los nios
la siguiente paradoja:
CUADRO 1
El ejrcito romano se
entreno
mucho
y
los
soldados romanos estaban
acostumbrados a luchar en
equipo.
Se les pidi a los nios que seleccionaran, entre un conjunto de oraciones, las dos que
mejor explicaran l porque los romanos haban podido conquistar la mayor parte de
Gran Bretaa.
Todo ello sugiere que podra haber un patrn de progresin en la comprensin que tienen
los nios acerca de los motivos por los que ocurren ciertas acciones:
Explicar es conocer y relacionar informacin; no se registran diferencias entre una
explicacin y un hecho.
Explicar surge de aceptar los motivos de los agentes: querer que algo ocurra.
Explicar implica desear, pero su relacin con el resultado depende del nimo o la
fuerza de voluntad: es preciso tener un intenso deseo de que ocurra.
Explicar es una cuestin que consiste en hallar las condiciones propiciatorias y los
antecedentes causales de un hecho.
LA EXPLICACIN CAUSAL.
Los ejercicios anteriormente manejados nos revelan informacin sobre las ideas
sustantivas que tiene los nios acerca de aquello que puede tener eficacia causal
en determinados marcos de contenido.
e
u
g
i
M .
l
MIGUE
L
s
o
l
e
d
s
s
a
a
i
i
v
c
e
n
r
e
i
p
c
s
e
e
d
n
o
o
i
r
a
c
i
t
a
r
s
t
o
e
n
t
a
s
e
i
s
m
h
e
e
r
e
d
p
a
e
s
r
f
e
a
t
s
La dian eogr
u
g
t
,
s
s
e
e
l
a
i
c
so
Historia
El propsito de la asignatura de Historia es que los
alumnos reconozcan las principales etapas histricas
de la entidad, as como sus caractersticas ms
relevantes, y que la contextualicen como parte de la
historia de Mxico.
El dominio de las nociones de
tiempo,
cambio
histrico,
herencia cultural y relacin
entre pasado y presente.
MIGUE
El tiempo
Concepto de gran complejidad y slo lo
podemos comprender desde una mirada amplia
y transdisciplinar.
Est presente en nuestra vida, una vida
organizada alrededor del reloj, los horarios y el
calendario.
Est presente en nuestro lenguaje y nuestras
actividades: esperamos, desesperamos, hacemos
tiempo, perdemos, recortamos, alargamos el
tiempo, damos o nos toman tiempo.
Qu es la temporalidad humana?
Temporali
dad
o
R
.
r
e
g
REFLEXIONES SOBRE LA
HISTORIA QUE SE ENSEA
LA TEMPORALIDAD
Dentro de este concepto, para la enseanza de la
historia, el problema radica en asumir la percepcin
del tiempo con el trmino que permite apreciarlo en
el concepto de la materia en movimiento.
LA ESPACIALIDAD
Resulta ms complicada de entender y de exponer si
no se prescinde de la formacin escolar o
deformacin que nos hace concebirlo slo como una
superficie limitada a dos dimensiones: el largo y el
ancho de un mapa.
LA CONSTRUCCIN DE LA TEMPORALIDAD
La obra de Piaget (1978) sobre el tiempo tuvo
una gran repercusin en la enseanza de la
historia. Este autor organiz por primera vez
una teora global del desarrollo de la
temporalidad, siguiendo el esquema de su
modelo general evolutivo.